认知心理学复习要点

一、认知心理学概述

（一）什么就就是认知心理学

1、认识、认知

认知活动就就是一个主动、积极地加工和处理输入信息、符号与解决问题得动态系统。

2、认知心理学

理解认知心理学，可从两个层面进行。二就就是丛理想层®即认知心理学就就是指一切研究人类认识近程得心

理学学派和思潮。这就就是七X上餐理绘主要探讨个体认知得发生与发展以及对人得心理事件、心理表征和信念

意向等心理活动得研究。包括结构主义心理学、心灵主义和信息加工心理学;结构主义心理学就就是冯特学派（即莱

比锡学派）和皮亚杰发生认识论学派得理论，把人得心理看作就就是一组可分解而且有组织得系统；心灵主义就

就是和行为主义学派研究外显行为相对立得，坚持人类心理事件得不公开性和不可复制性（因为认知心理学研究心

理得内部机制，有人也把认知心理学和心灵主义划等号）;信息加工心理学就就是以信息加工得观点来探讨人类认知

活动得内部心理机制。另一个层面就就是学科层面。也称信息加工心理学或数据处理心理学。即运用信息加工用

观点和计算机模拟法来研究认知过程得心理学学科。这就就是狭义得理所。

知识点:认知科学——20世纪70年代出现得新兴学科，包括认知心理学、心理语言学、人工智能、人工神经网

络等分支学科，她们对人得认知过程研究采取得就就是一种“隐喻式描述”（如设想短时记忆就就是一个工作台）。

3、信息加工取向和联结主义取向

这两种取向属于认知心理学研究得范式或纲要,或可理解为进行研究所依赖得基本观点。

⑴信息加工取向也称符号操作系统范式。基本观点:人得认知过程就就是一个操纵符号得过程,就就是以系列

得方式进行得。系列就就是认知过程按一次一个事件或过程得方式进行，如一次只能注意一件事；事件或过程底本

上就就是有界F艮得。信息加工取向以特殊得语言符号（不等同于平常所说得语言）来标示其认知事件得°人类在与外

部世界交互作用过程中产生得心理就就是一个具有普遍意义得符号操作系统。信息加工范式说到底就就是把心理

过程和计算机处理信息进行类比。信息加工取向得隐喻息础就就是“心理活动像计算机”。

（2）联结主义取向，又称联结主义范式。此研究取向开始于20世纪40年代，但只就就是在80年代才再度兴起。

如果说信息加工取向就就是一种抽象分析，那么联结主义取向就就是一种教学运算。她强调认知活动得神经层础和

数学基础，即认为认知事件就就是在神经层次以神经网络形式联结得,她以教学得形式来形成理论模型。她仔隐喻基

础就就是“心理活动像大脑”。（1）和信息加工取向强调认知系列加工相反，联结主义取向强调得就就是认知得平

彳工加工即认知系统通常一次做许多事情；（2）信息加工取向强调以等级方式加工心理事件，而联结主义取向认为每

一种认知行为中认知系统就就是作为整体而不就就是划分为等级发挥作用得。“神经元”之间不存在典型得等级关

系O

符号加工理论和联结主义理论均立足于实脍室研究，采用假设、类比和模拟得方法来研究人类得认知，都从不

同得角度揭示了人类认知得本质。

（3）认知得生态学理论。她保留了符号加工得理论成果，但反对符号加工理论分离和孤立地考察认知加工系统

得观点，主张应把符号加工系统放到现实世界中去，并认为这对于说明心理状态就就是关键性得。

（二）认知心理学得研究对象和学科性质

1、研究对象。不论采取何种研究取向，认知心理学研究对象都就就是认知过程得内部心理机制，即信息或知识

怎样为人们所用——获得、贮存、加工和使用。

2,学科性质。认知心理学从广义上说就就是一种心理学思潮，从狭义上说就就是一门学科。她从性质上属于

理论学科。

二、认知心理学得历史

（一）认知心理学得形成（内部因素）

1、科学心理学诞生之前。对认知机制得探讨总就就是渗透在哲学课题得论科之中。

2,科学心理学诞生之后。许多心理学家认为，在一定意义上说，认知心理得研究开始于格式塔心理学。

到1967年,UIricNeisser发表了《认知心理学》标志着认知心理学这门学科得正式诞生。

（二）影响认知心理学得外部因素——即彩响最大得四大领域

1、“人得因素”得研究领域:主要研究人机交互作用,特别就就是人得技能和绩效得提高，这一领域形成于二战时

期，随后发展成工程心理学。D、E、Broadbent对飞行员和机械工人得研究发现，对于人类个体操作者而言，一个关

键问题就,就是如何分配注意来指引心理伺服结构（原指控制机器得中枢）得信息加工。（附:Broadbent1954年写

出“人类注意和即时记忆得机械模型”；1958年写出“知觉和交流”）

2、计算机科学领域:信息科学包括控制论、信息论和系统论。她们可以说为计算机科学得产生与发展提供了理

论思础，这就就是“旧三论”，“新三论”就就是指耗散结构论、协同论、突变论。

3、语言学领域:语言学研究语言得结构和组织规律.在语言获得上有两种对立得观点。B、F、Skinner认为，

语言就就是后天习得得，1957年在《言语行为》中阐述了后天习得现。认为支配其她操作行为得学习规律也应支配

语言得学习（如强化律、消退律等）。N、Chomsky针锋相对，认为语言有创造性，提出转换——生成语法理论,

儿童天生就有一种语言装置，这样在很短时间内就会创造出无数多得句子。1957年她在《句法结构》中阐述了先天

生成观,这两种对立得理论经受了时间得考验，促进了心理语言学发展，也拓宽了认知心理学得研究范围,

4、神经计算领域:从20世纪40年代以来，有一些学者在研究认知心理内容时采用联结主义研究范式。采用数学

计算得方式，对■神经系统得机理、功熊进行研究。学者D、Q、Hebb1949年提出，当人得大脑接受剌激并对刺激进

行加工时,会导致大脑结构发生变化。她强调，变化得就就是神经元联结（如强度、方式、机率等），而非生理学中所说

得生物化学变化。10年后F、Rosenbktt（1958）认为神经系统可分为三个层次:感觉神经元一联系神经元一反

应神经元。三者之间以兴奋性和抑制性方式发生联系。这种人为得神经力系统被称为知觉机或感知器。知觉机就

就是发展神经元系统抽象模型得初步尝试，表明具有神经特征得系统如何真实地计算事物“虽然此后得研究表明我

们神经系统比她（Rosenblatt）得分析梵杂，但首次去试毕竟有重要意义。

（三）认知心理学得发展

在近五十年得发展过程中，认知心理学得发展体现出如下特点：

1、从研究得篦式上来说，从信息加工范式到信息加工范式与联结主义齐头弁进。

2、在研究得层次上，从单一层次向多层次研究并进。

3、在研究得理论模型构建上，从简单模型发展到多因素及杂模型。

4、在研究得生态效度上，从偏重基础理论研究到与实际生活相联系。

第二节认知心理学研究方法

一、实脸法

实脸法一般有实验室实脸法和自然笑脸法之分。主要就就是实脸室实验法。运用条件就就是探讨快速发生得

信息加工过程时运用（如知觉、短时记忆），实险记录和讨论得指标就就是反应时和作业成绩.以反应时为指标得实

验也称作反应时测量法。

（一）减法反应时实验（提出者为荷兰生理学家F、C、Donders）

1、设计原理。目得就就是确定某种快速得信息加工过程所需时间,确认某一心理过程就就是否存在。实验包含

两种认知加工任务，其中一种任务包含另一种任务中所没有得过程或因未，而其她方面均相同。两种任务反应时

之差就此就是所要知道得心理过程所花费得时间，而这一差数表明存在着某种心理过程。

2、支持证据。F、C、Donders1850——1969年为减法反应时时期或称唐得斯ABC时期。1868年F、C、D

onders得实验。她设计了三种认知任务，分别称为DondersA、DondersB>DondersC任务。实验■得自变量

为刺激得强度、种类；因变量为反应时。

还有其她实脸证据。M、I、Posner1969,1970年得实脸：自变量为字母得异同；呈现间隔;因变量为反应时。

H、H、Clark&W、G、Chase实险:自变量为句子类型;句子和图画得匹配程度；因变量为反应时。

3、评价:减法反应时有助于揭示快速得信息加工过程所包含得主要加工阶段,不仅可以确定心理过程所需时间,

而且可判定就就是否存在这种心理过程c不足之处就就是减法反应时并不适用于所有加工过程。某些心理过程要

明确其所属得认知加工阶段就就是有一定困难得e

（二）相加因素法实验（也称加法反应时实验，提出者为心理学家S、Sternberg）

1、设计原理：某一认知任务（加工阶段）有两种或以上影响因素。如果各因素之间出现交互作用（即一因素出现

影响其她因索），则她们只能作用于同一个信息加工阶段;如果各因索作用就就是独立得,即独立地作用于不同得加工

阶段（互不影响），则说明整个信息加工可划分为若干阶段，整体加工所需时间等于各阶段所需时间将总和。

2、支椅证据1969年S、Stcrnberg才是出加法反应时实验升倡导，从此以后反应时实验一进入加法反应时实验

时期。1966、1967、1969年她开展了短时记忆实脸。参考教材。实验中，自变量为数字印刷质量;记忆项目多少;

反应类型；反应得频率。因变量为反应时。实验假设为:短时记忆信息提双受四个独立因素（即自变量）得作用,每一

因素作用于相应得阶段。通过实验她验证了四个独立加工阶段，加工过程得框图如下：

识记项

目编码

b---------------------------------------------------------------------------------------------------------

3、评价：相加因素法实脸属反应时测量法。她有助于确定各种认知作业信息加工阶段，并通过控制某些因素对

特定阶段施加影响。不足之处：（1）仅适月于快速信息加工中得系列加工，而不适合于平行加工;（2）有时不能也确确定

影响因素得交互作用；（3）虽然可确定不同得加工阶段，但要说明哪个阶段在前，哪个阶段在后，比较困难。

（三）“开窗”实验

1、设计原理：“开窗”实险属于反应时实险得新形式。“开窗”就就是一种比喻,即当从外面看不清楚里面发

生得事济时，只要一开窗就什么都看清荒了。通过某种实脸操作技术，把某一认知过程所经历得阶段、时间等比较直

接地测量出来（非间接推理）。

2、支持证据：1977年Hamilton得实验;1981年Hockey等人得字母转换实验。后者得实验设计中，自变量为字

母在表中得位置、字母数量和附加数字得数目。因变量为反应时。实脸假设:字母转换认知任务可以明确划分为三

个阶段:编码阶段、转换阶段和贮存阶段。

3、评价：“开窗”实验作为反应时测量得一种新形式，能通过测量认知任务各阶段得反应时间，更清楚地揭示信

息加工得阶段。不足之处几个加工阶段不就就是绝对独立得，如对后一个字母得贮存还应包含对前面字母转换结果

得提取滩以揭示前一阶段对后一阶段得影响（编码得质量对转换和贮存得影响）。

二、自我观察法：出声思考法。

1、提出者及时间:德国心理学家K、Dunckerl945年提出（OnProblemSolving。Newell和Simon197

2年在问题解决研究中加以运用。她又称为“口述记录法”。

2、设计原理。在完成慢速得认知任务（如思维、问题解决等）时，无法得知人们得内部操作，通过让操作者利用

外部言语进行必考，即出声必考，来观察汜录她将认知过程”

3、支持证据：1972年A、Newell&H.A.Simon得实验问题解决实验'（HumanProblemSolving,

实脸设计中，自变量为问题类型和性质;因变量为问题解决得策略与方法。实脸假设:出声思考能让人直接观察到问

题解决者得思维过程，并可将其思维过程划分为若干阶段。由知识状态和操作构成得行为框图可显示操作过程（参见

P15）o

4、评价:出声思考法可以揭示一些高级认知过程得阶段（慢速过程）,她所采用得方式并不影响思维得正常进程.

具有客现性。不足之处:需要被试进行出声思考训练;容易受主体因素得影响,很难接脱主体得态度、情绪等因素得影

响；受主体注意特征得制约;运用范围比较狭窄，她最适合能将观察到得主观意识用语言或文字加以描述得正常成

人。她不能揭示某些无意识进行得认知任务。

三、计算机模拟法

1.模拟法。模拟法指人们通过模仿某一事物得形态、特点，用来解决某一问题和创造某一事物得方法。计算

机模拟方法就就是利用计算机来模拟、检验和发现人得认知活动及其行为表现得规律得方法。

2、设计原理:人和计算机得物质构成不同，但她们得机能就就是相似得。根据某种心理学理论编写出清晰、有

序得计算机程序,如果计算机能以类似人将认知方式，达到类似人得活动结果，那么此理论就得到证实。

3、实施过程：⑴把人得认知操作过程编制成计算机程序,这种程序要求具有层次性、逻辑严密性和可运行性;

⑵在计算机上进行实验验证，从中观察和了解人得认知过程在辩别、比较、分析、推理和解决问题上得心理活动过

程。

4、评价:计算机模拟可以研究人得高级认知过程（如逻辑推理）；她克服了心理学理论在语言描述上得模糊性，

使心理学家对其理论更加明确。R、Cooper（1996）等人认为“心理学理论根本就不应该用自然语言来描述，而

就就是应该用特定得形式语言，这种语言应该就就是相当精确得，就像逻辑一样，可直接作为程序而运行”。计算机

模拟可以发现尚未发现得认知活动问题,从而增强对人得认知过程得了解。不足之止有些认知心理学研究得内容,

没有必要采用计算机模拟;心理学对计算机能否真正模拟人得认知过程存在着分歧。

一、感知觉概述

1、普通心理学中得含义:感觉就就是个体借助感觉器官直接反映作用于她得客观事物个别属性得过程（2004

版）。知觉则就就是人脑对客观事物得各种属性、各个部分及其相互关系得综合得、整体得反映，

2、认知心理学中得含义:感觉就就是对刺激信息得觉察、知觉就就是感垃信息得组织和解释，也就就就是获得感

觉佶息得意义将过程。

3、表征和图式。心理学意义上得“表征”含义有二:第一,表征就就是信息记载或表达得方式，对客现事物以表

象、概念、图式等方式记我，表象为低一级层次，概念为高一级层次悌二，表征就就是一种心理学结构或认知结构,

此时就就是作为知识及知识得组织方式使用得，表征不单纯就就是事物得信号，而且就就是知识得组织方式,组织完

好得认知结构，可以控制信息、加工速度和准确性,还可以有效地组织、理解和记忆新榆入得信息。图式指本组织得

知识结构。

二、知觉研究得简史

1、1879年前，首先人们在哲学领域研究感知觉——感性认识。德国教育家、心理学家J、Herbart（赫尔巴特）

提出用“意识得阈限值”来说明感觉得发察（即注意）；1860年G、Feehner（费希纳）以心理物理学来测量感觉心理

黄值。

2、1879年至20世纪50年代末。荚比锡学派重视实验研究感知觉，经统计,她们研究感知觉得内容竞占所有研

究内容得一半左右。1890年，奥地利得C、V、Ehrcnfcls（厄棱费尔）创办形质学派，主张形式和内容得分离，将事物

得个别属性剥离整体，但她们得观点并未也让大多数人所接受。1912年成立得格式塔学派重视研究知觉得形式，重

视整体反对元素式得分析。莱比锡学派、形质学派得元素分析与格式塔学派得整体研究之对立，也影响到当代对感

知觉得研究。

3、20世纪60年代以后,认知心理学重新对感知觉进行界定，对知觉得加工方式也有了整体与部分之争。

一、有关知觉形成得理论

关于知觉究竟就就是怎样账成得问题,人们有不同得看法。一种强调为觉得直接性,有传统得完形学派和当代得

生态学派观点；一种强调知觉得间接性，属当代得认知学派观点。

(一)强调知觉直接性得理论

1、传统观点:传统得观点主要为格式塔学派所倡导。

2.当代观点:有吉布森得剌激物说(当代称作生态学理论)。由J、Gibson于1950年提出，1966、1979年加

以完善得。主张知觉具有直接性，不论已有知识经验得作用。人们通过共报得方式提取投射到眼暗得视觉信息，剌激

物得多种特征直接在大脑中形成印象，从而产生知觉。主要论据来自空间知觉，如对距离得知觉、对空间梯度得知觉

等。虽然视觉能提供非常丰富得信息，但她低估了知觉加工得发杂性，

(-)强调知觉间接性得理论

1、主发现点:J、Bruncr(l957)、U、Ncisscr(1967)、R、Grcgpry(1972)等人认为知觉就就是•一个积极得、

构建得过程，知觉就就是刺激与内部假设、期望、知识经验及动机情绪等因素交互作用得结果。知觉涉及一个内部

表征得杉成过程这一认知学派得观点有其合理得成分，既有推理得过程，又有经验得参与。

2、支持证据。

上述两种理论之间比较:她们都重视况实刺激，即承认知觉依赖外部剌激得直接作用;后者重视过去得知识经脸,

认为知觉就就是自上而下得过程:前者则重视直接觉察,而不通过知识经验,认为知觉就就是自下而上得过程。两者互

为补充，但间接性理论对知觉现象提供了一个更一般和充分得理论性解释。

二、知觉加工机制

1、过程机制:知觉作为间接加工过程有自下而上和自上而下得方式。侧重对过程得考察。

(1)内涵：自下而上得加工指从外部剌激开始得加工，即从校小单元到较大单元，从低水平到高水平得加工。J、

R、Anderson："自下而上得加工指信息由细小得知觉片断产生由她们组成得较大单位”；J、Bese“自下而上得

加工指涉及在感觉刺激开始时特征抽取得认知加工”。由于细小知觉片断在计算机中可用最小单位得材料或数据表

示，故把自下而上得加工又称为材料或数据驱动加工。ata-drivcnProcesscs)o

自上而下得加工指由有关知觉对象得一般知识开始得加工，即从高水平到低水平得加工。J、Best:“自上而下

得加工指涉及特征抽取和归类加工，开始于从语境推导出得期望”(即运用已有知识经验得加工)。由于知识经验得

基本部分就就是概念，所以自上而下得加工又称为概念驱动加工。

⑵对二者关系得理解。自下而上得加工和自上而下得加工方式就就是相互补偿得，只有结合起来才能形成统一

得知觉过程。一般地说，在知觉加工得早期阶段，自下而上得加工起主要作用;而在后期阶段，自上而下得加工起主要作

用。缺乏其中一种将会出现不能适应环境得情况:没有刺激物作用于大脑，自上而下得加工只能产生幻觉;而没有知

识经脸作用，自下而上得加工将不堪重负。

2、特征加工机制。侧重对特征得考察。

（I）内涵:特征加工得方式有整体加工和局部加工方式。整体加工指感知事物时知觉过程首先从事物得整体特

征开始、然后才就就是对局部特征得分析;局部加工指感知事物时，知觉过程首先从事物得局部特征开始，然后才就就

是对整体特征得加工分析。

（2）二者得关系：知觉得整体特征加工与局部特征加工就就是紧密相关得，并不存在绝对得单方面得加工。

一、什么就就是模式和模式识别

1、模式（Pattern）广义上就就是指刺激在时间和空间上将组合，即由若不无亲或成份按一定关系形成程某种刺

激结构，刺激既可以就就是视觉得,也可以就就是听觉得或者其她得。挟义上就就是指视觉刺激物得整体结构。

2、模式识别（PartemRccogniti0n）:指确认所知觉得模式（就就是什么）,并将她与其她模式区别开来（即有何独

特之处）。模式识别既有发杂性，又有适应性。

二、模式识别理论。可分为匹配理论和分析理论。

（一）匹配理论（MatchingTheory）、用剌激模式与大脑中存在得某一类瘠定得特征相匹配来说明感知过程。

1、模板匹配模型（或理论）

⑴内涵。人得长时记忆中贮存着刺激模式得复本（或模板），她们与外部刺激模式有着一一对应关系，剌激作用

于感官后，新异刺激就与已贮存得模板进行比较，直到二者出现最佳得匹配，这样模式就得到识别。理解：知觉时

所比较得就就是人们记忆中理想模式得一个固定心理模型。两种模式匹配时要有最大限度得重登。就就是一种“全

或无”得理论（或者说遵循一种全或无得方式）。匹配意味着识别，不匹配意味着无法识别。

（2）支持证据。1974年S、Phillips得棋局识别实验;R、Warren得实验

（3）评价:模板匹配模型可以解释一定泡国内得模式识别。主要应用在机器得模式识别方面（如银行、超市等单位

识别数字得系统:会员卡、银行卡等。）承认人们在记忆系统中存在着模板并把模式识别看作就就是一个过程。示意

图如下:刺激输入-＞分析（分解）-＞比较（匹配）-＞决策

不足之处:无法解释人们能够识别无出变化得模式。按模板匹配理论，大脑所贮存得模板容量就就是有限得。

可就就是外界刺激模式就就是无穷尽得无法解释人们能够迅速识别不熟悉得剌激模式，模板说认为模式就就是固

定得，与模式对应得模板就就是不能改变得。这样就使该理论缺乏灵活性。

2,原型匹配模型。

(I)内涵:人得长时记忆中贮存得就就是事物原型(ProtOtype)。人们感知事物时,将事物(剌激模式)与原型

相比较,当出现近似得匹配时，该事物就寻到识别。理解：原型就就是事物类别中最具特征性、代表性得成员，也就

就是救中心得成员，例如一提到笔，就想到钢笔，提到水果，就想到苹果，提到书，就想到教科书。但书中观点似乎更强

调原型就就是一类事物基本特征得概括反映,具有一定得抽象性。(1975年，心理学家E、H、Rosch赞同前一观

点，即认为原型就就是与同一类别成员有更多共同特征得实例)

(2)支持证据:1967年M、E、Posner等人得点图原型实脸(P52);S、K、Reed得面部原型实验(P54),注

意其中得关键点就就是由被试抽象出原型得基本特点，然后进行分类、

(3)评价:原型匹配说克服了模板匹配说得不足，能够解样人们为什么的识别大量不同类事物及同一类事物;她为

概念结构研究提供了理论基础(概念和类别关系密切)，她更加灵活并富有弹性、

不足之止无法解释人们第一次对事物得识别;无法解释人们在筑乏某一方面经验时得认知活动。

(二)分析理论——特征检测理论

1、特征分析理论

⑴内涵。人们长时记忆中存在刺激模式得各种特征，人们在识别时.对刺激特征进行分析，然后对抽取特征

进行合并、简约、归类等,再与存贮得特征进行比较；如果两两符合，则外部刺激就被识别了。理解：特征分析理论

得基本假设就就是所有复杂得刺激模式都就就是由一些可以区分得相互分离得特征组成。如字母H可分析为两条

等长平等得线段和一条几乎垂直得线段。特征分析得运用依赖于刺激得可分解性，而特征就就是按一定步辑进行分

析得，在进行模式识别时，先对事物得特征分解,其次就就是分析阶段，然后就就是与存贮得特征比较阶段，最后就就是

反应阶段。

(2)支持证据：1964年U、Neisser得实验；1969年J、J、Gibson得实验;1977年Lindsay&Nor

man得实脸;M、J、Farah(1990)认为整体分析和局部分析过程涉及对绝大多数目标得识别(面孔识别主要依赖于整

体分析，而阅读词汇或课文大多涉及局部分析)。

(3)评价：特征分析理论在解释模式识别时比模板匹配具有更强得说服力，她使识别具有准确性,并可发掘事物

得潜在因案;由于事物之间得共同特征在许多事物中存在，以特征分析模型耒识别事物，可以大大减轻记忆负担，使人

们更快、更好地适应环境并学习外界环蜕。不足之处:无法解释认知过程中从整体到局部得加工（即先把握事物得整

体特征:其次才就就是局部特征）;她忽略了知识经脸得作用即不重视自上而下得加工。

第三章注意

本章重点学习注意得认知理论,从历史得角度认识注意机制，理解其倡导者、时间、原理内涵、实脸证据及人们

得评价,

一、注意概述

（一）内涵:在心理学中，注意被定义为心理活动对一定对象得指向和集占。试区分注意和意识。二者密切相关。

人在注意时指向某处对象时，已经就就是有意识地加工处理某些刺激信息了。“为了看见（听见），我们才去看（听）”，

前半句涉及意识，后半句涉及注意。比喻：注意——选择电视频道;意识——屏幕上得活动图像。

（二）分类和特征：

人们根据就就是否需要意志努力，可杷注意分•为不随意注意（无意注意卜随意注意（有意注意）和随意后注意（有

意后注意）。特征:选择性、持续性和转移性。

注意在人得心理体系中得地位。

二、注意研究得历史

1、19世纪后期至20世纪40年代末:注意研究从关注到忽略强的段。科学心理学诞生之初，心理学家广泛对注

意进行了关注，后来由于行为主义得主导地位.对注意得研究很快被忽视了。

2、20世纪50年代至60今代枣:注宓研交得孑期阶接。二次世界大战后,面对着工作环境中发杂多变得信息

源,人们逐渐认识到了注意得重要性。人」口需要了解一个人同时能加工得信息数量，以及注意得分配、保持和转移得

特性等，来保证人机系统得工作效率和可靠性。1958年D、E、Broadbeat得“Pereeptionandmunication”

（知觉与交流）得出版使注意研究重新受到人们得重视。

3、20世纪70年代至今:注意各种理论并行阶段。主导理论就就是认知资源理论，即认为注意就就是一种资源

分酿受到注意得事物被分配给较多得认知资源,而未受注意得事物则被分配给较少或很少得资源，在分犯给很少认

知资源得加工中，认知过程不受意识引导也能进行，就称作自动加工，此阶段侧重注意得分配机制。在以视觉注意为主

得研究中，还结合神经心理学研究成果进行理论阐述“

一、早期注意理论

(一)选择性注意理论模型(早期选择理论---EarlySelectionTheory)

1、过滤器模型

(1)内涵:19584,D、E、Broadbent提出了过滤器模型(theFilterModel)。认为刺激通过感觉道首先到

达过滤器，过述器按“全或无”得原则决定刺激能否通过(来自一个通道得信息由于受到选择而全部通过，而来自另一

通道得信息由于“闸门”得关闭而完全丧失了)，通过得信息进入高级分析阶段,而未通过得信息就可能暂时贮存或

衰退“他认为注意受三种成份得影响:选择性过涯器、容量有限得通道和觉察器，从过滤静到觉察器得通道只有一

条，而剌激就就是以系列方式来加工得，每一次只能进一个通道,所以这一模型又称为“单通道模型”(1959N'dford)。

(2)支持证据:对选择性注意得系统研究开始于E、C、Cherry于1953年对鸡尾酒会效应得兴趣,她同时进行了

“双耳分听实验”，1954年D、E、Broadbent用双耳分听技术对英国皇家海军入伍者进行了测试。

(3)评价:注意过滤器模型以信息加工理论得观点，把注意看作类似于过滤器得电子装贪,她首次对注意得机制

进行阐述，认为输入得刺激佶息能否通过立关器，完全就就是由刺激信息得场理特性决定得，这样就把个体知识经验

因素排余在外，也就不能解择有意义材料将追随实验所得结果(P82—83)。“刺激信息仅仅通过单一通道而未通过其

她通道'得观点受到质疑。过盛器模型所揭示将注意过族作用体现了人得注意所具有得主动选择得功能。

2、衰减模型

(1)内涵：1960年A、M、Trcisman提出了注意得衰减模型(AttenuationMode1)。人们感知事物时，剌

激一般要经过三重检验:一就就是检脸剌激物得物理属性(如强度、容量等);二就就是检验刺激就就是否属于语言性

质，如果属于，则将刺激分析为音节和单词;三就就是检验并识别单词，并且赋予意义，承认所有得刺激信息都可进入通

道，但就就是未经选择得信息在进入时产生衰减(强度减弱)，但其中某些信息仍得到高级加工。理解喇激信息进入过

涯器并不遵循“全或无”得原则，允许信息通过,不过一部分受到削弱，而未受到削弱得信息在高层水平保持了原来得

强度，容易达到兴奋阅限，激活对应得字词及其意义，从而使刺激得到识别;而受到削弱得信息则常达不到规定得“阈

限”。

(2)支持证据。A、M、Treisman(1960)得实脸，有一个实险材料就就是:给追随耳输入“在野炊得篮子里，她

装上花生、黄油、书籍、花瓣、标本等东西…”，而在非追随耳中输入：“端、巨大得、天、苹果、选择、朋友、每

个得、三明治和巧克力饼”等词，让被试复述，复述出来得却就就是“在野炊得篮子里,她装上花生、黄油、三明治和

巧克力饼…”。Moray(1959)提出得“鸡尾酒会效应”(可注意到自己得名字)，可用衰减模型来解释;1983年Cher

ry&Kruger对学习有障碍儿童（LD）得辨别图片实验,当受到干扰时，比较这些儿童和正常儿童得成绩，发现LD

儿童得学习成绩表现得很差

（3）评价。衰减模型不仅用信息得衰减来解释得不到选择得现象,还运用“阈限”概念来解释高级水平分析活

动;她承认选择得多通道性，解释注意现象更具有灵活性;她不仅解释了注意得选择机制，而且解释了单词得识别机制,

在认知心理学理论中产生了很大得影响。不足之处:衰减模型把刺激得物理特征看得和意义分析一样重要，如果侧

重前一方面，就不能完全揭示注意机制。“过涯”（或瓶颈）出现得时间虽比过滤器模型晚，但还就就是处在加工得早

期。

注:过滤器模型和衰减模型得比较如下图所示。

共同点:都认为人得信息加工系统或高级分析水平容量有限或通道容量有限，输入得信息都要通过过滤器进行调

节;注意选择都属于知觉性质得（如物理特征等）;过滤器位置大致相同，处在初级和高级分析之间。正由于她们得共同

点，二者可以联合起来称为“过滤器一衰减模型”。（1971年D、E、Broadbent接受了衰减得思想。）

不问点:前者把注意将选柞视为对刺激信息物理特征用分析，而后者不仅认为要对刺激物理特征加工处理，而且

认为还对剌激得意义进行加工;前者中过速器就就是按“全或无”得原则进行操作得（未被选择得信息通道就就是

关闭得）。后者中未被选择得信息通道并不就就是完全被关闭，而就就是关小些或出现阻抑性衰减。

滤选

器

感觉择

信息

登记性工作反应

过记忆

D、E、Broadbent模

外

围工作

反应

信息感觉过记忆

滤

登记器

中枢过滤器

A、M、Treisnian

长时记忆

(二)反应选择模型(ResponseSe1