小学语文阅读方法分享

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还可以有针对性地测试学生在学习不同阶段的朗读情况，有进

步的给予表扬。二是不同学生或不同小组同一段落的朗读比较。教师

通过具体的朗读指导，使学生树立竞争意识。一是鼓励学生互相挑刺,

二是诱导学生发现其他同学的长处，三是激励学生勇于挑战。在这种

民主、平等又互相激励的氛围中进行朗读训练，学生的朗读积极性空

前高涨，对课文的理解逐渐进入了新的阶段。如《鲁班学艺》与《景

阳冈》，同样写人，都是表现了“技艺高超〃这一主题;鲁班手艺高强，

武松武艺高强，但体裁不同。学生带着这些问题自读、分析，便会得

出结论：要反映相同的主题，可以选用不同的体裁。《鲁班学艺》采

用民间故事的形式，可以达到目的;而《景阳冈》则运用小说这一形

式，同样达到目的。

问题式教学的源泉是学生提出问题，问题的诞生需要有宽松、

民主的氛围。引导学生敢想、敢问，提了可笑的、浮浅的问题决不批

评，引导他们换一个角度想问题，提了有思考价值的问题或是解决不

了的问题也不躲闪回避，师生一道走出课堂，找资料、访专家，努力

解决。对大胆提问的学生，不管问题质量如何都给予鼓励，这样学生

没有压力，没有顾忌，自然就全身心思考提好问题。这种环境的创造

者是教师，教师不能用自己预先编好的问题牵着学生的鼻子走，让学

生〃猜〃自己教案里的〃谜底〃。同时要在学生的学习方法、各种活动、

提问技巧、提问方法等方面加以指导C

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小学生经过几年的启蒙教育，已经走出了思维的沙漠和智能的

荒原，不仅有了完全属于自己的思维的绿洲、智能的园圃，并且具有

一定的质疑问难的基本素质和判断是非的能力。因此，每一位教师都

有不可推卸的责任，即想方设法提升学生质疑问难的能力。开始，学

生可能不懂提问，教师可作示范性提问;当他们能提出一些问题时，

应积极鼓励，绝不能笑其浮浅、简单，挫伤他们的自读质疑的积极性。

学生经过一段时间的训练，能提出一些质量较高的问题时，就〃水到

渠成，了。

紧扣重难点设疑问难，分层次有坡度地设计教学过程，不仅可

以加深学生对课文内容的理解，还可以促使学生用联系的观点思考分

析问题，形成正确的思维方法和读书方法C如《富饶的西沙群岛》第

一段统领全篇课文，抓住这一句让学生质疑，可引发这样的思考：西

沙群岛的风景优美和物产丰富各表现在哪里?作者是怎样进行描写的?

学生通过自读课文、议议画画释疑解难，对课文内容的领悟水到渠成。

二、着力培养自学的能力以读精讲

比如，《十里长街送总理》一课，一是学生对周总理不太熟悉；

二是人们自发地聚集到长安街送别总理的感人场面学生没有亲自经

历，这对他们理解课文内容有一定难度。我校一位老师在讲读课之前，

让学生从报刊上收集有关的资料和图片，并在课堂上充分利用这些材

料，课上得特别成功。学生也就是有了这种习惯，对于学习其他课文，

就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文，也为将来收集，

整理信息打下基础。

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五、树立教学的整体观念

六、创设民主和谐的学习氛围

教学过程中，最禁忌的就是以教师为主角的〃教授•讲授•教授〃

的死循环模式，课堂上学生没有一点自主空间，这样很容易导致学子

们的逆反心理，使教学变得毫无意义。相反，在课堂上，若是把主体

放在学生身上，而教师只充当引子，主要将理解文章的方法传授给学

生，指引学生对重点句的理解，进而让学生自己去体会其重点句子所

揭示的事理，以课文〃玲玲的画〃中重点句〃孩子，看到了吧，好多事

情并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋，坏事常常能变成好事〃

为例。笔者通过设计如下三个问题供学生思考：其一，坏事和好事各

指什么。

其二，为什么说是坏事变成了好事;其三：从哪里可以看出爸爸

和玲玲都有动脑筋;还有一点就是爸爸为什么不直接告诉玲玲该画什

么的原因。很显然这些问题是一环扣一环紧奔核心思想，当然通过循

循诱导，学生也很轻松的明白了课文所要表达的一个中心思想〃遇到

问题要勤于动脑〃。以上是笔者教学过程中的成功事例之一。实践证

明这种通过教师设计问题，由学生自读课文，尔后一一解决问题，遇

到难于解决的问题时，先让学生互相讨论后，教师再适当做下点破的

教学模式对学生来说很有效，其不仅给足了学生在课堂上的自主空间,

建立起了学生与课本材料之间的沟通，使得教学过程能够松弛有度，

有效避免了教师为完成教学进度而让学生盲目跟随其脚步向前赶的

行为，有利于提升学生学习的积极主动性，使教学任务能在轻松愉快

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的氛围中完成。

1、构思情境，激发学生学习兴趣

小学生的好奇心是最强的，对新鲜事物大都会产生浓厚的兴趣，

教师可以利用学生的这个心理特性，在语文教学过程中借助现代教学

方式设立情境，既可以降低学习难度乂可以让学生感受到学习的乐趣,

进而利于学习效率的提升。比如说：在教学生识字的过程中，可以将

字通过图片或是多媒体等形式跟具体的对象联系在一起，让学生深入

到具体的情境中去，以课本中''狐狸与乌鸦的故事〃的章节为例，可以

让学生想象具体生活中的其他动物并踊跃发言说出他们的名字，这种

在学字的过程中将具体生活体验和所见所闻结合在一起的教学方法，

对带动课堂学习气氛有很好的效果。

2、互动式教学，活跃课堂气氛

所谓互动式教学，不仅囊括了老师与学生之间的互动并且还囊

括了学生与学生之间的互动，这是提升学生掌握学习方法和技能的另

一有效方法。在学习部分课文时，可以通过组织活动的形式来进行课

程的教授，将学生分成几个小组，同时选出一些学生来当评委，让各

组同学竞赛朗读，由评委就各组表现打分且给予点评，教师再最后做

出总结。整个竞赛过程中，先让各组成员自由发挥朗读课文的技巧，

体会文章的内涵，同时也可以锻炼学生的口语表达能力。学生与学生

之间的互动，在激起学生学习的积极性及热情的同时，还能做到相互

制约、相互影响，进而自我反思，发现自身的优缺点，扬长避短，获

得更佳的学习效果;教师与学生之间的互动，可以让教师对学生想法

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的了解更透彻，有利于教师正确的指导学生的学习。

三、培养学生发现问题的能力

勤于提出、发现有价值的问题是教学中的关键，教学实际上是

围绕问题开展的，一个有价值的问题是激起学生思维的引子，能帮助

学生开启思维，开阔其思路，指引其对问题的探讨,激励其求知的欲望。

在实际教学过程中,主要是通过教师情景的设置来指引学生或者教师

直接提问。教师所设置的情境必须要遵循以下原则：形象真切、神韵

相似，情真意切、意境广远、理寓其中。教师在直接提问时，所提问

题要确切，不要为问而问，一定要有确定目的;且不要只针对一些出

色学生提问，要把对象扩展到所有学生;应启发学生而不是暗示，暗示

会导致学生盲目随从，而不能实现我们