初中七年级英语Unit 6难忘郊游节日经历记叙文写作教学设计

初中七年级英语Unit6难忘郊游节日经历记叙文写作教学设计一、教学背景与设计理念本课是基于北师大版七年级下册英语教材Unit6的教学内容，围绕“记录难忘的一次郊游或节日活动经历”这一真实写作任务展开。七年级下册的学生已经积累了较为基础的英语词汇和句型，能够运用一般过去时描述过去发生的事情，但在叙事结构的完整性、细节描写的丰富性以及语言表达的准确性方面仍然存在明显不足。本课的设计初衷，就是帮助学生在真实语境中完成一次有意义的写作实践，使学生不仅能够写出一篇结构完整、内容充实的英语短文，更能够在写作过程中体验英语表达的乐趣，建立起用英语记录生活的信心。需要特别说明的是，本课并非孤立的一次写作技巧训练，而是对Unit6单元主题“FestivalsandHolidays”的深度延伸。学生在前面几个课时中已经学习了与郊游和节日相关的核心词汇和功能句型，掌握了不规则动词的过去式变化规则，并进行了初步的口语交际训练。本课将在此基础上，引导学生将口头表达转化为书面表达，实现从语言输入到语言输出的完整闭环。本课的设计遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。课标明确指出，英语教学要引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。因此，本课不是简单地给学生一个模板让学生去背诵和套用，而是通过搭建写作支架，让学生在真实的任务驱动下，经历“感知理解—应用实践—迁移创新”三个层次的认知活动，最终实现写作能力的有效提升。从学习动机的角度来看，七年级的学生正处于好奇心强、表现欲旺盛的年龄阶段，他们对贴近生活的话题有浓厚的表达欲望。郊游和节日活动是他们亲身经历过的事情，具备真实的写作素材来源。教师要做的是帮助学生梳理这些零散的生活记忆，将其升华为有逻辑、有情感的书面表达。从立德树人的根本任务出发，本课在引导学生学习英语写作的同时，也注重培养学生的观察能力和感恩意识。通过回顾郊游或节日活动中的美好瞬间，学生能够学会发现生活中的美，珍惜与家人、朋友相处的时光，体会集体活动的温暖与快乐，从而实现英语工具性和人文性的统一。二、学情分析本课的授课对象为七年级学生，年龄约在12至13岁之间。从认知发展水平来看，这一阶段的学生已经具备了一定的抽象思维能力和逻辑组织能力，能够对事件进行初步的因果分析，但在系统性地规划一篇文章的结构时仍需要教师提供有效的支架帮助。从英语学习基础来看，学生在小学阶段已经接触过一般现在时和现在进行时，进入七年级后开始系统学习一般过去时，对规则动词的过去式变化掌握较好，但对不规则动词的过去式记忆仍不够牢固，在写作中容易出现时态混用的问题。通过对学生前期作业的观察和诊断，发现学生在英语写作方面主要存在以下四个典型问题：第一，叙事缺乏结构性，想到哪写到哪，缺乏清晰的开头—发展—结尾的逻辑框架；第二，内容空洞平泛，只会用“Wewent...Wesaw...Weate...”这样的简单句式罗列事件，缺乏细节描写和情感表达；第三，时态意识薄弱，在同一个语篇中经常出现一般现在时和一般过去时混用的现象；第四，词汇储备不足，描写景色、食物、心情时找不到合适的形容词，只能用good、happy、nice等初中低年级词汇勉强应付。针对以上学情，本课在教学设计上突出了支架式教学策略的运用。教师将通过范文分析帮助学生构建语篇结构图式，通过词汇银行帮助学生扩充表达词汇，通过句式升级活动帮助学生丰富语言表达形式，通过同伴互评帮助学生建立读者意识。同时，本课也充分考虑了不同层次学生的学习需求，在写作任务的设置上提供了基础版和挑战版两个选项，让每个学生都能在原有水平上获得发展。三、教学目标本课的教学目标围绕英语学科核心素养的四个维度加以设定，具体表述如下：语言能力目标：学生能够正确运用一般过去时描述过去发生的郊游或节日活动，掌握与郊游、节日相关的核心词汇和表达方式，能够使用表示时间顺序的连接词（如first、then、afterthat、finally）组织叙事语篇，能够运用感官描述词汇（如colorful、delicious、exciting、wonderful等）丰富表达内容。文化意识目标：学生能够通过回顾和记录中国传统节日及学校郊游活动，加深对中华优秀传统文化的理解和认同，增强民族自豪感。同时，学生能够通过阅读和理解英文范文，了解英语国家类似活动的表达方式，形成初步的跨文化沟通意识。思维品质目标：学生能够通过分析范文结构，提炼出叙事文的基本框架，培养归纳概括能力。在写作过程中，学生需要筛选和组织素材，培养逻辑思维能力。通过同伴互评和修改，学生能够反思和调整自己的表达，培养批判性思维能力。学习能力目标：学生能够掌握“审题—列纲—起草—修改—誊写”的写作流程，形成良好的写作习惯。学生能够运用思维导图、词汇银行等学习工具辅助写作，提高自主学习效率。学生能够在同伴互评中学会欣赏他人优点并给出建设性意见，提升合作学习能力。四、教学重难点教学重点：掌握英语记叙文“开头引入—主体展开—结尾升华”的三段式结构；熟练运用一般过去时描述过去事件；学会使用时间顺序词和感官描述词使文章内容充实、层次清晰。教学难点：如何在叙事中自然融入个人感受和情感体验，使文章不流于事件的简单罗列；如何在有限的词汇量基础上实现语言表达的多样性和准确性；如何克服母语负迁移，避免出现中文式的英语表达。五、教学方法与准备本课采用任务型语言教学法为主，辅以情境教学法和支架式教学法。整节课以一个真实的写作任务为主线，即“制作班级英语活动纪念册”，将写作变成了一个具有真实意义和真实读者的活动。学生不再是为写作而写作，而是为了完成一件有意义的作品而写作。这种任务驱动的方式能够有效激发学生的写作内驱力。在具体操作层面，教师将采用以下几个环节来推进教学：通过图片和视频创设真实情境，激活学生的背景知识；通过范文引路和对比分析，帮助学生建构语篇结构图式；通过头脑风暴和词汇银行，帮助学生丰富表达手段；通过限时写作和同伴互评，促进学生在实践中提升写作能力。教学准备包括：多媒体课件一份（含郊游和节日活动的图片、视频片段、范文展示）；范文两篇（一篇郊游主题、一篇节日主题）；学生学案一份（含思维导图模板、词汇银行、写作提纲、评价量表）；课堂评价表若干张；计时器等。六、教学过程第一环节：情境导入，激活经验上课伊始，教师在屏幕上依次展示四幅图片：第一幅是班级春游时全班同学在公园门口拍的大合影，第二幅是学生A在游乐园坐过山车时尖叫抓拍的照片，第三幅是学生B在春节和家人一起包饺子的温馨场景，第四幅是学生C在中秋节夜晚赏月的画面。这些照片都是在课前向学生征集的真实照片，学生看到自己和同学出现在屏幕上时，教室里立刻响起一阵惊喜的笑声和议论声。教师微笑着问道：“Boysandgirls,let'slookatthesepictures.Whosehappymemoriesarethey?Canyoutellussomethingaboutthedaywhenthesephotosweretaken?”一名男生站起来指着第二张照片说：“That'sme!Iwenttotheamusementparkwithmyclassmateslastmonth.Wehadsomuchfunontherollercoaster.”另一名女生站起来指着第三张照片说：“Thisismyfamily.WemadedumplingstogetherduringtheSpringFestival.Mygrandmataughtmehowtomakethem.”教师顺势引导：“Great!Theseareyourunforgettableexperiences.TodaywearegoingtolearnhowtowriteaboutthesewonderfulmemoriesinEnglish.Bytheendofthisclass,youwillbeabletowriteashortpassageaboutyourmostunforgettabletriporfestivalexperience.Andwearegoingtomakeaclassmemorybookwithallyourwritings.”教师将课题“MyUnforgettableExperience”写在黑板中央，并简要说明本课的任务目标。整个导入过程约五分钟左右，采用真实素材激发了学生的学习兴趣和表达愿望，为后续的写作活动奠定了良好的情感基础。第二环节：范文引路，建立结构图式教师呈现第一篇范文，引导学生进行整体阅读和结构分析。为了方便阅读，范文被分成三段呈现在课件上，每段用不同颜色标注。AnUnforgettableSchoolTripLastFriday,myclassmatesandIwenttotheScienceMuseumforourschooltrip.Theweatherwassunnyandwarm,andwewereallveryexcited.Wetookabigyellowbusandsangsongsonthewaythere.Whenwearrived,wefirstvisitedtheSpaceHall.Wesawmanymodelsofrocketsandspaceships.Ieventriedonaspacesuit!ThenwewenttotheRobotZone.ArobotnamedXiaoZhicoulddrawpicturesandplaychesswithus.Itwasamazing!Afterthat,wewatcheda3Dmovieaboutdinosaurs.Thedinosaurslookedsorealthatsomegirlsscreamed.Atnoon,wehadlunchinthemuseum'sgarden.Isharedmysandwichwithmybestfriendbecauseheforgottobringhislunch.Thisschooltripwasnotonlyfunbutalsoeducational.Ilearnedalotaboutscienceandspace.Ialsolearnedthathelpingfriendsmakesmehappy.Iwillneverforgetthiswonderfulday.教师先要求学生快速默读全文，用一句话概括这篇文章的主要内容。一名学生回答：“ThepassageisaboutaschooltriptotheScienceMuseum.”教师在黑板上的结构图区域写下“Introduction”和“AschooltriptotheScienceMuseum”。接着，教师引导学生分段分析。教师提问：“Whatdoesthefirstparagraphtellus?”经过小组讨论，学生总结出第一段包含了时间（lastFriday）、地点（theScienceMuseum）、人物（myclassmatesandI）、事件（schooltrip）以及天气和心情。教师在结构图上写下“When,Where,Who,What,Weather,Feelings”，并补充说：“Thebeginningtellsusthebasicinformationaboutthetrip.Ithelpsthereaderstounderstandwhatisgoingon.”关于第二段，教师提问：“Whatisthisparagraphmainlyabout?”学生回答：“It'saboutwhattheydidandsawatthemuseum.”教师追问：“Howmanyactivitiesarementioned?Whatwordsdoesthewriterusetoconnecttheactivities?”学生迅速找出表示顺序的词：first,then,afterthat。教师在结构图中写下“Body—Eventsintimeorder”，并标注“first—then—afterthat”。关于第三段，教师提问：“Whydoesthewriterwritethisparagraph?”学生思考后回答：“Becausehewantstotellushisfeelingsandwhathelearnedfromthetrip.”教师在结构图中写下“Ending—feelingsandlessons”，并补充道：“Theendinggivesthepassageapletefeeling.Ittellsuswhythisexperienceisunforgettable.Thisisveryimportant.”完成三段分析后，教师请一位学生到黑板前，用思维导图的形式将文章的完整结构画出来。该学生画了一个中心圆，写上“UnforgettableExperience”，然后引出三条分支线，分别对应开头、主体和结尾，每条分支上标注关键词。教师给予肯定，并补充：“Thisisthebasicstructureofanarrativepassage.Remember:agoodstoryneedsaclearbeginning,arichmiddle,andameaningfulending.”教师在黑板右上方写下“Beginning—Body—Ending”的框架图，供学生后续写作时参考。本环节中，教师不是将文章结构直接灌输给学生，而是通过层层追问引导学生自己发现和归纳，充分体现了以学生为主体的教学理念。通过对范文的精细分析，学生对叙事文的结构有了清晰的认识，这为后续的独立写作搭建了稳固的脚手架。第三环节：语言积累，丰富表达手段完成了结构分析之后，教师带领学生进行语言层面的赏析和积累。教师将范文中的精彩表达逐一呈现在大屏幕上，引导学生进行赏析和分类。教师首先展示表示时间顺序的连接词：“First...Then...Afterthat...Atnoon...Finally...”教师在黑板左侧写下“Timeorderwords”这个类别，问学生：“Whatothertimeorderwordsdoyouknow?”学生补充了“next”、“later”、“inthemorning”、“intheafternoon”、“atlast”等，教师一一写在黑板上。接着，教师展示表示感官感受的形容词短语：“sunnyandwarm”、“veryexcited”、“amazing”、“sorealthatsomegirlsscreamed”、“delicious”、“wonderful”。教师在黑板中间写下“Sensorywordsandfeelings”，解释道：“Thesewordshelpthereaderstosee,hear,taste,andfeelwhatyouexperienced.Theymakeyourwritingalive.”教师又展示了几个值得学习的句型结构，包括：“Wetookabigyellowbusandsangsongsonthewaythere.”—表示方式。“Ieventriedonaspacesuit!”—用even表示“甚至”。“Thedinosaurslookedsorealthatsomegirlsscreamed.”—用so...that...句型表示结果。“Isharedmysandwichwithmybestfriendbecauseheforgottobringhislunch.”—用because表示原因。“Thistripwasnotonlyfunbutalsoeducational.”—用notonly...butalso...表示递进。教师逐句分析，引导学生注意这些句型的表达效果。然后，教师将学生分成四人一组，每组拿到一张“词汇银行”学习任务单。任务单上按类别列出了多个栏目：Places（地点）、Activities（活动）、Food（食物）、Weather（天气）、Feelings（感受）、Timeorderwords（时间顺序词）。每组需要在五分钟内尽可能多地写出每个栏目下与郊游或节日相关的英文单词和词组。五分钟后，各组代表上台汇报，教师将各组汇报的词汇整合到大屏幕上的“ClassWordBank”中。通过全班合作，最终形成了一份内容丰富的词汇清单，例如：Places:park,museum,zoo,beach,countryside,amusementpark,templefairActivities:flyakite,gohiking,rowaboat,takephotos,watchashow,visitatemple,playgames,haveapicnicFood:ricedumplings,mooncakes,dumplings,hotpot,barbecue,icecreamWeather:sunny,cloudy,windy,rainy,warm,cool,beautifulFeelings:excited,happy,tiredbuthappy,proud,touched,thankfulTimeorderwords:first,then,next,afterthat,later,finally,attheendoftheday教师提醒学生：“Whenyouwritelater,trytousethesewordstomakeyourpassagemorecolorful.Youdon'thavetouseallofthem,butchoosetheonesthatbestdescribeyourexperience.”本环节将词汇学习与单元话题紧密结合，通过头脑风暴和合作学习的方式，既帮助学生激活了已有的词汇储备，又拓展了新的表达资源，为写作做好了语言准备。第四环节：第二篇范文对比分析，提炼写作技巧为了帮助学生进一步理解如何将叙事写得生动有趣，教师呈现第二篇范文，这是一篇关于节日活动的文章。AWarmSpringFestivalTheSpringFestivalisthemostimportantfestivalinChina.Lastyear,Icelebrateditwithmywholefamilyinmygrandparents'home.Thehousewasdecoratedwithredlanternsandpapercuttingpictures.Everyonewasbusyandhappy.OntheeveoftheSpringFestival,wemadedumplingstogether.Mygrandmamixedthemeatandvegetables,andmygrandparolledthewrappers.MyparentsandIwrappedthedumplings.Imadeafunnydumplingshapedlikealittlestar.Everyonelaughed.Later,wewatchedtheSpringFestivalGalaonTV.Whentheclockstrucktwelve,wewentoutsidetosetofffireworks.Theskywasfilledwithcolorfullights.ItwasthemostbeautifulmomentIhadeverseen.Duringthefollowingdays,wevisitedourrelativesandgavethemNewYeargreetings.Ireceivedmanyredenvelopes.Myfavoritepartwashearingthewords“HappyNewYear”andseeingthewarmsmilesonpeople'sfaces.ThisSpringFestivalmademeunderstandthemeaningoffamilyreunion.Nomatterhowfarawaypeopleare,theywillebackhomeforthisspecialday.Ifeltsoluckytobepartofthisbigwarmfamily.教师要求学生按照刚才分析第一篇范文的方法，分组对第二篇范文进行结构分析。各小组在三分钟讨论后汇报答案。小组代表指出：第一段介绍了春节的重要性和去年的庆祝地点；第二段按时间顺序描写了除夕夜的包饺子、看电视、放烟花三个活动；第三段则讲述了后续的拜年活动以及作者对家庭团聚意义的感悟。教师将两个范文并排展示，引导学生进行对比思考。教师提问：“Bothpassagesareaboutunforgettableexperiences.Whatdotheyhaveinmon?Whatmakesthemgoodpiecesofwriting?”经过充分的讨论和交流，学生在教师的引导下共同总结出优秀叙事文的四个核心要素，教师将其提炼为“WOW写作法”，并写在黑板右侧：W—Wonderfulbeginning：开头要有吸引力，交代清楚时间、地点、人物、事件。O—Ordermatters：主体部分要按时间顺序展开，用连接词使条理清晰。W—Wonderfuldetails：要有生动的细节描写，包括看到的、听到的、尝到的、闻到的、触摸到的。W—Warmending：结尾要有真情实感，表达自己对这次经历的感悟和收获。这一环节的设计意图在于，通过第二篇范文的对比分析，学生不仅巩固了对叙事文结构的认识，更重要的是提炼出了写作的核心要素和策略。这一总结简洁易记，能够为后续的写作实践提供有效的策略指导。第五环节：思维导图构思，搭建写作支架在学生掌握了叙事文的结构框架和语言工具之后，教师引导学生运用思维导图进行写作构思。这个环节是为了帮助学生在动笔之前先理清思路，避免“想到哪写到哪”的毛病。教师给每位学生发放一张A4大小的思维导图模板，中心是一个圆形，里面写着“MyUnforgettableExperience”，周围有五条空白线条分别指向五个分支方框，方框上分别写着：WhereandWhen？、Who？、Whathappened？、Howdidyoufeel？、Whyisitunforgettable？教师先在屏幕上展示一份自己提前完成的三级思维导图作为示例。教师选取了自己小时候第一次去海边看日出的经历来示范，一边画一边说：“Istartfromthecenterwithmytopic.ThenIthinkaboutthebasicinformation:lastsummer,Qingdao,withmyparents.Next,Ilisttheactivitiesintimeorder:gotupearly,watchedthesunrise,walkedonthebeach,collectedshells.ThenIthinkaboutmyfeelings:amazed,peaceful,happy.Finally,Iaskmyselfwhyitwasunforgettable:itwasthefirsttimeIsawthesea.”在示范之后，学生闭上眼睛做了一次短暂而专注的冥想体验。教师用柔和的语气引导：“Closeyoureyes.Thinkaboutatriporafestivalactivitythatyouwillneverforget.Wherewereyou?Whowaswithyou?Whatdidyousee,hear,smellandtaste?Howdidyoufeelatthatmoment?”大约一分钟的安静思考后，学生睁开眼睛，开始在思维导图模板上写下自己的想法和关键词。教师在教室里巡视，对有需要的学生给予个别指导。一位学生写了“清明节去扫墓”，教师引导她思考：“Whatdidyouseeanddoatthetombsweepingceremony?Howdidyoufeelaboutthefamilystoriesyourgrandparentstoldyou?”学生若有所思，在思维导图上补充了几个关键词。大约八分钟后，大多数学生完成了自己的思维导图初稿。教师组织了小组内两两分享活动，请学生一边展示自己的思维导图，一边用英语简单介绍自己的经历。同伴可以提出补充建议，帮助拓展思路。这一环节帮助学生完善了写作素材，也锻炼了口头表达能力。第六环节：基于模板的限时写作实践在完成了充分的构思之后，学习进入了核心环节：写作实践。教师明确写作任务和要求，将以下内容投影在屏幕上：Task：Writeashortpassageaboutyourmostunforgettabletriporfestivalexperience.Requirements：1.Writeatleast70words.（不少于70词）2.Includethebeginning,thebodyandtheending.（结构完整）3.Usethepasttensecorrectly.（正确使用一般过去时）4.Usetimeorderwordstoshowthesequence.（使用时间顺序词）5.Addyourfeelingsandreasonswhyitwasunforgettable.（表达真实感受和难忘的原因）为了照顾不同层次学生的学习需求，教师提供了两种层次的写作支架。基础版支架提供了一幅填空题式的写作框架，学生在“First...Iwentto...”、“Then...Isaw...”、“Afterthat...Ifelt...”等句式的辅助下完成写作。挑战版支架则只给出了每一段开头第一句话的提示词，要求学生独立完成整段写作，对学生的独立性要求更高。学生可以根据自己的情况选择适合自己的支架版本。教师提醒学生参考黑板上的“WOW写作法”和屏幕上的“ClassWordBank”，并且建议在动笔前快速浏览一遍自己的思维导图，按照时间顺序把素材组织成文章。随后的十五分钟是安静的写作时间。教室里有轻柔的背景音乐在播放，学生们或伏案疾书，或凝神思考，个个神情专注。教师在过道间轻轻走动，遇到举手求助的学生便俯身轻声指导。一名学生遇到时态困难：“Teacher,howdoyousay放风筝inthepasttense?”教师启发他：“Weflewkites.Whatisthepastformoffly?”学生回忆道：“Flew，fly—flew.”教师微笑点头，在学生的学案上用红笔轻轻写下了“flew”这个单词。在巡视过程中，教师重点关注了一部分英语基础较为薄弱的学生。对于他们，教师不仅给予语言上的帮助，更给予了积极的情感支持，经常轻声鼓励说：“Good，youhaveagreatbeginning.Keepgoing!”第七环节：同伴互评与自我修订写作时间结束后，学生基本完成了初稿。教师组织了“作者+读者”配对互评活动，引导学生从读者的角度审视同伴的作文，给出有针对性的评价和修改建议。教师给每位学生发放一张“评价反馈表”，表上包含以下评价维度：结构是否完整（开头有没有信息交代）、顺序是否正确（是否使用了时间过渡词）、时态是否准确（一般过去时使用是否恰当）、内容是否生动（有没有细节和感受）、语言是否通顺。每个评价项设置了“Excellent”“Good”“Tobeimproved”三个等级，评价表下方留有空白供同伴写下具体的修改建议。教师在屏幕上展示了评价的具体步骤：第一步，朗读同伴的作文两次，第一次整体感受内容是否连贯，第二次逐句检查语言表达；第二步，在反馈表上做出等级评价；第三步，在修改建议区域写下至少一条具体的改进建议，并说明理由；第四步，与同伴面对面交流，用自己的话解释评价结果。学生交换作文后，安静地开始按照步骤进行互评。一位学生读完了同伴的作文后，在建议栏里写道：“Yourpassageisveryinteresting.Ilikeyourdescriptionaboutthefireworks.ButIhaveasuggestion：Inthesecondsentence，youwrote'wegotothezoo'.Thecorrectpasttenseshouldbe'went'.Pleasecheckit.”被评价的学生阅读了这条建议后，恍然大悟，马上拿出红笔修改了自己的作文。另一位学生收到的建议是：“Yourstoryisgood，butIthinkyoucansaymoreaboutyourfeelings.Yousaidyouwerehappy，butwhy？Maybeyoucansay'IfelthappybecauseIwaswithmybestfriendsandweplayedtogetherthewholeday'.”这条建议促使该学生思考如何丰富情感表达，他在修改稿中补充了这个句子。同伴互评结束后，教师请几组学生展示他们的交流和修改成果。其中一位女生展示了修改前后的对比，她原来的结尾是“Itwasagoodday.”，在同伴的建议下修改为“Itwasagoodday.Ienjoyedthebeautyofnatureandthewarmthoffriendship.Thistripwillalwaysstayinmyheart.”教师给予高度肯定：“Thisisawonderfulimprovement!Yournewendinggivesthereadersastrongandwarmfeeling.”第八环节：优秀作品分享与课堂总结在完成互评和自我修订之后，教师选择了三篇具有代表性的优秀作品，请作者上台朗读分享。这些作品分别从不同角度展示了本课所学：第一篇详细描写了秋季采摘活动中看到满园苹果时的惊叹和采摘的快乐；第二篇生动记录了在奶奶家过中秋时学习做月饼的有趣经历，其中“themooncakessmelledsosweetandtastedevenbetter”一句获得同学们的热烈掌声；第三篇则以细腻的笔触描写了首次参加学校运动会的紧张与骄傲，将观众席的呐喊声和自己的心跳声融为一体。在分享过程中，教师引导同学们发现每篇文章的亮点，请台下的同学说说：“Whichpartofthepassagedoyoulikebest？Why？”学生们的点评涉及结构、情感、细节描写等多个层面，表现出良好的鉴赏能力。最后，教师带领全班对本课的学习收获进行了有声有色的回顾。教师指着黑板上的“WOW写作法”框架图问学生：“Whatdidwelearntoday？”学生纷纷抢答：“Learnhowtowriteaboutanunforgettableexperience！”“Welearnedtouset