2026西南大版音乐六年级上册第4单元-《拉德斯基进行曲》-课堂教学设计

听赏管弦乐合奏《拉德斯基进行曲》([奥]老约翰·施特劳斯曲),继续走进第四单元"管弦和鸣";感受2/2拍快速行进的节奏特点，听辨第一部分主题一(1=D,快速)刚劲威武的进行曲主题、主题二与第二部分主题三(1=A,快速)歌唱性中段的对比；学的最多的一首曲子——每年维也纳新年音乐会的最后，当这首进行曲响起，全场观众都教材谱例清晰地呈现了乐曲的两个大部分。第一部分有两个主题：主题一为1=D、2/2拍，快速，节奏刚劲、威武，由铜管和弦乐奏出2/2拍、快速，力度记号为p(弱),出现了一个与前后段形成对比的中段主题——它歌唱性更强、旋律更舒展，像在威武的队列中突然插入一段亲切的歌唱，与第一部分刚劲从体裁看，这是一首进行曲，2/2拍(每小节两拍、以二分音符为一拍)给人一种步伐坚定、大步向前的感觉。老约翰·施特劳斯被称为"圆舞曲之父",而这首进行曲却写得节奏鲜明、朗朗上口，铜管辉煌、弦乐整齐、打击乐铿锵，把军队行进的威武与民间舞蹈的欢乐融为一体。教材把它编在"管弦和鸣"单元，正是要学生在雄壮的音受管弦乐队齐奏的气势，并学会一种独特的音乐参与方式——不是安静地听，而是随经从结构上看，《拉德斯基进行曲》采用典型的三段式：威武的第一部分反复出现歌第一部分的两个主题、第二部分的第三主题分别标出，正是要学生在听赏中把这三段听之父",而这首《拉德斯基》写于1848年，原是为赞颂一位奥地利将军而作，却因它朗维也纳金色大厅里总会响起它的旋律，观众一次次自发拍手，这已不只是一首曲子，更成了一种跨年的仪式。教材把它放在"管弦和鸣"单元，正是要学生在雄壮的音响中，感式、庆典、电视节目里，但他们不一定知道它的名字和来历。这种"熟悉的陌生感"正好是教学的切入点：先让他们"认出来",再讲它为什么这么有名。学生在听辨上的难点在于：2/2拍的快速进行曲节奏密集、重复，学生容易只顾着听热闹，听不出中段(主题三)从威武到歌唱的情绪转折。拍手参与是学生最感兴趣的环节，但也最容易乱——他们会只顾自己拍、抢拍，或者拍得太响盖过音乐。教学中要踏步，享受参与的快乐；收时用手势、用中段的静默，让学生学会听音乐、等音乐。热通过聆听，感受《拉德斯基进行曲》2/2拍快速行进的威武气势，能敏锐听出第一能与同伴分工，一部分人随音乐踏步、一部分人按固定节奏拍手，模拟维也纳新年音乐会"乐队演奏—听众应和"的场面；并能为中段设计轻柔的身体反应，与威武段形成(一)教学重点感受《拉德斯基进行曲》威武雄壮的进行曲风格，能随音乐用稳定整齐的拍手节奏参与伴奏，听出中段歌唱性主题的情绪对比。(二)教学难点把拍手节奏拍得稳定、整齐，与乐队节奏吻合而不抢拍、不盖过音乐；在威武段与钢琴、《拉德斯基进行曲》完整录音与分段音频、维也纳新年音乐会听众拍手现场视频、标注主题出现位置的图谱、2/2拍节拍提示卡、拍手节奏示范。教师：教师用钢琴弹出主题一的强劲节奏，请学生跟着一起踏步。提问：这个节奏像什么?是走路、跑步，还是行进的队伍?它和平时唱歌的拍子感觉一样吗?设计意图：用踏步律动先把进行曲"威武行进"的节奏特质身体化，让学生在动中进入乐曲情绪，对应审美感知目标。教师：出示课题《拉德斯基进行曲》,介绍作者是奥地利的老约翰·施特劳斯。播放完整乐曲，请学生安静听一遍。提问：这首曲子哪里你好像听过?它让你想到了什么预设：学生越听越熟悉，惊喜地说："我在运动会上听过!""电视里老放这个。""教师：分段细听。听到第一部分主题一，教师提示"威武的队伍来了",引导学生听铜管的辉煌音色；听到第二部分主题三(1=A、p),教师提示："音乐变了——这一段声音怎么样?情绪和刚才一样吗?"请学生用手势表示：威武时握拳有力，歌唱时双手轻柔预设：学生对比后回答："中段声音轻下来了，变得好听、像唱歌，不那么硬了。"教师：教师讲解维也纳新年音乐会的传统：乐队演奏这首曲子时，听众会跟着节奏拍手。教师先慢速示范固定的拍手节奏，请学生整齐拍熟；再播放乐曲，在威武段带领预设：学生先慢练拍手节奏，逐渐整齐；合乐时起初有人抢拍，经教师手势提醒后设计意图：把"听赏"变成”参与",落实艺术表现与创意实践，让学生亲身体验听众教师：播放维也纳新年音乐会《拉德斯基进行曲》现场视频——指挥转过身来，全场观众一起拍手。教师小结：这就是世界上最著名的"台上台下一起演奏"。一首一百多年前写的进行曲，为什么今天还能让全场几万人一起拍手?因为它的节奏太有力量、太有感染力了。课后请大家想想：我们班能不能也