2026秋小学人教版（PEP）（新教材）英语一年级上册每课教学设计附教材目录

英语|一年级上册教学设计 人教版（PEP）新教材PAGE1/SECTIONPAGES12026年秋季学期人教版（PEP）新教材小学英语一年级上册教学设计单元名称Unit1Hello!Unit2MyfirstclassUnit3Look,listenandlearnUnit4ReadyforschoolUnit5PeoplearoundmeRevisionArobotshow第一章编写说明与整体设计思路第一节课程标准的育人指向本册教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为基本依据。该标准明确，义务教育英语课程以发展学生核心素养为目标，核心素养涵盖语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。这四个方面不是四张彼此独立的成绩单，而是一棵树的四个部分：语言能力是树干，文化意识是根系，思维品质是枝杈，学习能力是年轮。一年级上册的教学，树还很小，但四个部分都得长，不能只浇水在树干上，然后抱怨树不长叶子。对一年级学生而言，核心素养的落地必须"降维"。语言能力不追求完整句式的准确输出，而追求"敢开口、能听懂、会回应"；文化意识不追求文化知识的系统讲解，而追求"知道世界上还有另一种打招呼的方式，并且觉得有趣"；思维品质不追求逻辑推理，而追求"能观察、能比较、能分类"；学习能力不追求自主学习策略，而追求"愿意跟着老师做、愿意和同伴一起做、坐得住四十分钟"。本册每一课时的核心素养目标，都按这四个维度分条书写，并且每一条都写成可观察的课堂行为，避免"培养兴趣""提高能力"这类无法验证的表述。需要特别说明的是，一年级上册是英语学习的起始册。起始册的第一任务不是"教会多少词"，而是"不让孩子在第一个月就认定自己学不会英语"。因此本设计的每一课时都设置了低门槛的开口任务、可视化的成功标志和即时性的鼓励反馈，让每一个孩子在一节课里至少有一次"我说对了"的体验。这一点比任何一条知识目标都重要。第二节单元主题归属与教材结构课程标准将课程内容围绕人与自我、人与社会、人与自然三大主题范畴组织，并设置分级目标体系。本册六个单元加一个复习单元，主题归属如下：Unit1Hello!与Unit5Peoplearoundme属于"人与社会"范畴中的"社会交往"主题，指向问候、介绍与身边人的认识；Unit2Myfirstclass、Unit3Look,listenandlearn、Unit4Readyforschool属于"人与自我"范畴中的"生活与学习"主题，指向课堂规则、学习方式与学习用品；RevisionArobotshow属于综合复习，主题落在"人与社会"的"科技与生活"边缘，用机器人这一儿童感兴趣的载体把前五个单元的语言串起来。从教材结构看，本册采用"单元—板块"式编排。每个单元一般包含开篇情境图、核心对话、词汇呈现、歌谣或韵律活动、指令性活动（如Listenanddo、Lookandsay、Actitout）、以及单元小活动。新教材的一个显著变化是把"看"（viewing）纳入了语言技能，图片信息不再是装饰，而是需要被"读"的文本。因此本设计的每一次情境图使用，都不只是"看看图里有什么"，而是带着具体问题去看：图里有几个人、他们在做什么、谁在说话、说了什么。第三节一年级活动设计的基本原则课程标准强调通过听、说、读、看、写等多种语言实践活动提升学生综合运用英语的能力，并注重中外文化比较。落到一年级的课堂上，本设计坚持四条原则。第一条是"听先于说，说先于读，读先于写"。一年级学生尚未系统学习字母，本册不安排书写任务，所有输出以口头和动作完成为主。教师在课堂上说的话要慢、要短、要重复，一句话不超过六个词，一个新句型至少重复五遍，且每遍都换一种方式重复，避免机械跟读变成"复读机合唱"。第二条是"动作即理解"。一年级学生的抽象理解能力有限，凡是能用动作表达的词，一律配动作。standup就站起来，sitdown就坐下，openyourbook就翻书。教师不做"翻译式讲解"，而是做"动作式示范"。学生看不懂的地方，教师再做一次，而不是再解释一次。第三条是"游戏服务于语言，不服务于热闹"。每一个游戏都必须有明确的语言目标，且每个学生在一轮游戏中的开口次数可以数出来。凡是热闹了五分钟、只有三五个学生开口的活动，一律改造或删除。第四条是"评价看得见"。每节课设置两到三个"过关点"，过关的学生在小卡片或课本相应位置贴一枚贴纸。贴纸不是奖品，是学习进度条，让学生自己知道"我走到哪儿了"。第四节教学过程的统一框架本设计采用课程标准所倡导的英语学习活动观组织教学过程。该理念主张秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与指向主题意义探究的学习理解、应用实践、迁移创新等相互关联、循环递进的活动，坚持学思结合、学用结合。据此，本册每一课时的教学过程统一为五段：热身激活（约5分钟）、学习理解（约12分钟）、应用实践（约13分钟）、迁移创新（约7分钟）、总结与作业（约3分钟）。五段之间不是五个孤立的环节，而是一条坡道：从"听得懂"到"说得出"，从"说得出"到"用得上"。每一段都写明了教师的具体话术、学生的具体动作、时间的具体分配以及可能出现的具体问题与应对。凡涉及师生互动的环节，均以"师：……／生：……"的形式逐句写出，教师可以直接照着说，也可以按自己的语言习惯微调。第五节教材分析的六要素视角课程标准指出，课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略六个要素构成，主题为语言学习和课程育人提供语境范畴，语篇承载表达主题的语言知识和文化知识。本设计每一课时的教材分析，都从这六个要素切入：这一课的主题是什么、语篇是什么类型、涉及哪些语言知识、隐含哪些文化知识、训练哪几项语言技能、培养哪些学习策略。这样写的好处是，教师拿到教案就知道"这一课到底在教什么"，而不是只看到一堆活动名称。第六节学段衔接与课时安排课程标准对3～4年级学段语言能力的描述是"能在教师指导和帮助下，围绕相应级别的主题，理解日常生活……"这一表述提示我们，即便到了中年级，学生的语言理解仍然高度依赖教师的指导与帮助。一年级更应如此。因此本册所有任务都设计为"有支架的任务"：有图、有动作、有示范、有同伴。支架不是降低要求，而是让要求够得着。课时安排上，本册共六个单元加一个复习单元，按每单元两课时设计，共十二课时，每课时四十分钟。第一课时侧重"听懂与会说"，第二课时侧重"会用与会用对"（即在情境中得体使用并初步辨别差异）。复习单元安排两课时，第一课时做语言闯关，第二课时做综合展演。教师若每周只有两课时，可将每单元第二课时的迁移创新部分压缩为课后亲子任务；若每周有三课时，可增设一节"歌谣与绘本"拓展课，使用本设计中的歌谣与指令句做拓展素材。第二章Unit1Hello!教学设计第一课时打招呼与自我介绍一、教材分析本单元是整册教材的起始单元，主题为"问候与自我介绍"，属于"人与社会"范畴下的社会交往主题。语篇类型为日常对话，场景是开学第一天同学之间互相认识。教材呈现的核心语言为问候语Hello!/Hi!与自我介绍句型I'm...，并配有一首节奏简单的问候歌谣和若干指令性活动。语言知识层面，本课涉及三个问候与介绍的基本表达、两个人名（如教材人物名）以及I'm的缩略形式；文化知识层面，涉及英语国家初次见面时以问候加自我介绍开启交往的惯例，以及英语中Hello与Hi的语域差异（后者更随意）；语言技能层面，以听和说为主，辅以"看"——观察情境图中人物的动作与表情；学习策略层面，重点是"模仿发音"与"借助动作记忆"。教材原文内容如下。核心对话为：歌谣部分为：指令性活动为：需要说明的是，教材中的人名以课本实际呈现为准，教师授课时替换为本班学生姓名即可，替换后句子结构不变，这也是本课"用得上"的关键——学生说的不是课本里那个小孩的名字，而是自己的名字。本课教材编排有三个值得注意的设计。其一，对话极短，每句不超过四个词，符合一年级起始阶段的认知负荷；其二，对话是"平行结构"，双方说的话几乎一样，学生只需掌握一个句型就能完成整段交际，成功率高；其三，教材把歌谣放在对话之后，用旋律巩固句型，符合"先意义后形式、先理解后操练"的顺序。教学中应尊重这一顺序，不要一上来就教歌谣。二、核心素养目标语言能力方面，学生能在教师示范和图片提示下听懂Hello!/Hi!/I'm...三个表达，能模仿录音或教师的语音语调说出这三个表达，能在与同伴面对面时用I'm...介绍自己的名字，发音基本清晰，音量能让对方听清。文化意识方面，学生能知道英语国家的人见面时常说Hello或Hi，并知道Hi更随意、通常用于熟悉的人之间；能初步体会"打招呼是表示友好"，愿意主动向同学和老师问候。思维品质方面，学生能通过观察情境图判断"谁在跟谁打招呼""他们是什么表情"，能比较Hello与Hi使用场合的细微差别，能在一组问候语中找出"哪一句是介绍自己"。学习能力方面，学生能跟着教师做动作、跟读、参与集体游戏，能在小组活动中等待轮到自己，能在教师提示下用贴纸记录自己的过关情况。三、教学重难点教学重点是Hello!/Hi!的正确发音与I'm...句型的口头运用。发音上要特别注意Hello的重音在第二个音节，Hi的双元音要饱满，I'm的/m/不能吞掉。教学难点有两个：一是I'm的缩略读音，学生容易读成"爱姆"两个分离的音节，或者干脆省略成"爱"；二是学生在真实交际中主动开口，尤其是性格内向的学生，容易在同伴面前沉默。针对第一个难点，采用"三拍法"：第一拍说I，第二拍闭嘴发m的音并保持一秒，第三拍连起来说I'm。教师用手打拍子，学生跟着拍子说，把看不见的连读变成看得见的节奏。针对第二个难点，采用"低风险开口"策略：先全班齐说，再小组说，再两人说，最后才是个别说。每一次开口的风险都比上一次略高一点点，学生有四次机会在"安全"的环境里练习，等到单独说的时候，已经说了很多遍了。四、教学方法本课采用情境教学法、全身反应法（TPR）、游戏教学法和示范模仿法。情境教学法用于创设"开学第一天"的真实场景，让语言有落点；全身反应法用于把问候语与挥手、点头、指自己等动作绑定，帮助学生记忆；游戏教学法用于提高开口频次，把机械操练包装成"找朋友"；示范模仿法用于解决发音问题，教师示范要慢、要夸张、要让学生看得见口型。五、教学过程（一）热身激活（5分钟）教师提前在教室门口等候，学生进门时教师主动挥手说Hello!，并对每一个学生重复一次，学生不必回应，只需听到。这一步的目的是让Hello在学生坐定之前就已经进入耳朵，形成"这节课要说英语"的心理准备。学生坐定后，教师站在讲台前，面带微笑，做如下开场。师：Goodmorning,boysandgirls!我是你们的英语老师。从今天起，我们每周都要一起上一节"会说话的课"。这节课我们不讲语法，不写单词，只做一件事——学会用英语跟人打招呼。先听我说一句：Hello!（挥手）大家一起挥手，说Hello!生：（挥手）Hello!师：再来一次，声音大一点，让隔壁班都听见：Hello!生：Hello!师：非常好。现在我说Hello，你们也说Hello，但是要加上一个动作——挥手。看我的手，我说Hello的时候手这样挥（示范：手掌张开，左右摆动三次）。准备，Hello!生：（挥手）Hello!此环节教师要注意两点。第一，不要纠正发音，第一次开口只求"敢说"，发音问题留到后面的环节专门处理。第二，教师的音量要略高于平时，用声音的"高度"带动全班的情绪，但不要喊，喊出来的声音会让后面的模仿变形。（二）学习理解（12分钟）第一步，看图说话。教师出示教材开篇情境图（或课件投影），先不讲话，让学生看五秒钟，然后提问。师：看这张图。图里有几个小朋友？用手指告诉我。生：（伸手指）师：对，有四个小朋友。他们在做什么？在哭，还是在笑？生：在笑。师：他们为什么笑？因为他们见到了新朋友。看这个男孩（指图），他的手在做什么？生：在挥手。师：对，他在挥手打招呼。他说了什么？我们听一听。播放教材录音或教师范读对话两遍。第一遍只听，第二遍要求学生听到Hello时举手。这一步把"听"变成有任务的行为，避免学生"听了但没听进去"。第二步，逐句教读。教师采用"三遍法"：第一遍慢速示范，口型夸张；第二遍正常速度带读；第三遍学生独立跟读。师：听我说：Hello.（放慢，口型明显，重音落在lo上）注意，重一点的是后面那个音：he-LO。跟我读，he-LO。生：he-LO。师：很好。现在听Hi.（口型扁平，双元音饱满）Hi——嘴巴先张大再收小。跟我读，Hi。生：Hi。师：Hello和Hi都是"你好"，但是Hi更随便一点，像跟好朋友说话。跟老师说话，用Hello更礼貌。现在老师跟你们打招呼，你们用Hello回答我。Hello,boysandgirls!生：Hello!师：Hello,小明！（指向一名学生）生（小明）：Hello!教师依次与五到六名学生单独打招呼，每人一次，速度要快，不让等待变成紧张。第三步，教I'm...。这是本课的核心难点，教师用"三拍法"处理。师：现在老师要告诉你们我的名字。听：I'm...（教师说自己的姓，如"王老师"）。这句话里有一个小秘密，藏在I'm里面。看老师的手，跟着拍。第一拍：I（拍手）。第二拍：m（拍手，同时闭嘴，鼻子出气）。第三拍：I'm（拍手，连起来）。生：（跟着拍三次）I—m—I'm。师：非常好。现在拍三次，说三遍：I'm,I'm,I'm。生：I'm,I'm,I'm。师：现在加上名字。老师说一句，你们说一句。I'm...（教师姓名）。生：I'm...（教师姓名）。师：不对不对，你们不能叫我的名字，你们要说自己的名字。看老师，老师指着自己说I'm...，你们也指着自己说I'm加上自己的名字。准备——I'm王老师。生：I'm小明／小红／……教师此时要巡视，重点听三类问题：把I'm读成两个音节、把I'm后面的名字说成中文全名导致节奏断裂、声音过小。对第一类问题，回到"三拍法"再拍一次；对第二类问题，示范"名字只说一个字或两个字，轻轻带过"；对第三类问题，走到学生身边，蹲下来，与学生平视，说"再说一次，只说给我听"，降低社交压力。（三）应用实践（13分钟）活动一：找朋友（6分钟）。教师给每个学生发一张写有英文名或中文名拼音的卡片（也可直接用学生自己的名字），学生拿着卡片在教室里走动，遇到同学就挥手说Hello!I'm...，对方回应Hello!I'm...，然后交换卡片继续找下一位。教师先与一名学生做完整示范，示范时故意放慢，把两句话都说清楚。师：看老师和小明怎么做。老师走过去，挥手：Hello!I'm王老师。小明怎么做？生（小明）：Hello!I'm小明。师：对，就这样。现在音乐响起来，大家开始找朋友，音乐停，就回到座位。注意，说话的时候要看着对方的眼睛，不要看着地板，地板不会回答你。活动过程中教师播放轻快音乐，音乐停时随机请两对学生到讲台前重复刚才的对话。教师点评时只表扬具体行为："刚才小丽说话的时候看着小华的眼睛，这就是有礼貌的打招呼。"活动二：Hello接力（4分钟）。全班按座位分成四组，每组第一人转身对第二人说Hello!I'm...，第二人回应后转身对第三人说，依次传递，最快传完的小组举手。这个活动把"两人对话"变成"链条传递"，每个学生至少开口两次，且必须听清前一个人的话才能接上。活动三：听音举卡（3分钟）。教师准备两张卡片，一张写Hello，一张写Hi。教师说句子，学生举相应的卡片。教师说的句子包括：Hello!/Hi!/Hello,I'm.../Hi,I'm...。这个活动训练"听辨"，也顺带检查学生是否分清了两个问候语。（四）迁移创新（7分钟）教师创设新情境：下课了，你在走廊上遇到一位不认识的老师，你会怎么说？请两名学生上台表演，一名扮演老师，一名扮演学生。师：现在场景变了。不是在教室里，是在走廊上。你遇到一位不认识的老师。你会说Hi还是Hello？生：Hello。师：为什么？生：因为Hi是跟好朋友说的。师：非常棒。那你要不要告诉老师你的名字？生：要。Hello!I'm...师：完整地说一遍，加上动作。生：（挥手）Hello!I'm小红。教师再请两组学生表演不同场景：遇到同班同学（可用Hi）、遇到爸爸妈妈的朋友（用Hello并介绍自己）。每组表演后，教师追问一句"为什么用这个"，把语域意识从"知道"推到"说得出理由"。（五）总结与作业（3分钟）师：今天我们学了三句话。第一句，跟人打招呼：Hello!第二句，随便一点：Hi!第三句，告诉别人你是谁：I'm...。现在老师问，你们答。见到老师说什么？生：Hello!师：见到好朋友说什么？生：Hi!师：告诉别人你叫什么？生：I'm...师：全部过关。现在拿出你们的贴纸，在课本第一页贴一枚，表示"我会打招呼了"。作业布置三项。第一项，回家后向家人用英语打招呼一次，并教家人说Hello，家长在课本上签字。第二项，听录音跟读对话三遍，注意I'm的读音。第三项，选做：给自己起一个英文名，下节课带来分享。六、作业设计基础作业为听读与口头表达：听教材录音跟读核心对话不少于三遍，向家人完整说出Hello!I'm...两句话，由家长在课本相应位置签名确认。这项作业不要求书写，只要求开口，评价标准是"家人听清了"。实践作业为"家庭小老师"：学生教一位家人说Hello和I'm...，并录一段不超过三十秒的音频或视频（可用家长手机），下节课在小组内播放。这项作业的价值在于"教别人"会迫使学生把话说清楚，同时也把英语学习延伸到家庭。拓展作业为"英文名探索"：学生与家长一起为自己选一个英文名，了解这个名字的简单含义，下节课用I'm...向同伴介绍。教师准备一份常见英文名清单供选择，避免学生选到过长或难读的名字。七、结语板块这一课只有三句话，但它是整册教材的第一块砖。学生在四十分钟里学到的不是三个表达，而是一个判断："英语课是我能参与的课。"这个判断一旦建立，后面五个单元都会顺；一旦破坏，后面要花十倍力气修补。所以这一课的评价标准不是"全班都会说I'm"，而是"没有人在这一节课里被落下"。教师在这一课里最重要的工作，是让每一个孩子都有一次被听见的开口。八、板书设计课题：Unit1Hello!左侧：Hello!（挥手图）Hi!（笑脸图）中间：I'm______.（指自己图）右侧：三拍节奏I—m—I'm下方：今日过关：①会说Hello②会说Hi③会介绍自己第二课时问候语的应答与告别一、教材分析本课时承接第一课时的问候与自我介绍，主题仍是社会交往，语篇类型为延续性对话，场景从"初次见面"推进到"见面之后的简短交谈与分别"。教材在本课时呈现的核心语言包括问候的应答Howareyou?—I'mfine,thankyou.以及告别语Goodbye!/Bye!，并配有相应的歌谣与角色扮演活动。语言知识层面，涉及一个问答对、两个告别表达、以及thankyou这一礼貌用语；文化知识层面，涉及英语国家日常问候中"问候—应答—致谢"的三段式习惯，以及告别时说Goodbye的场合差异；语言技能层面，继续以听、说为主，增加"看"的成分——观察对话双方的表情判断情绪；学习策略层面，重点是"整句模仿"与"情境迁移"。教材原文内容如下。核心对话为：歌谣部分为：指令性活动为：本课时的教材编排有一个细节值得注意：Howareyou?的应答I'mfine,thankyou.是一个"固定搭配"，在实际生活中英语母语者也常用Good,thanks.等变体，但教材在起始阶段只给一个标准答案，这是为了降低认知负荷。教学中应尊重这一处理，先让学生把一个答案说熟，再在迁移环节简单提一句"还可以说Good"，不要求掌握。二、核心素养目标语言能力方面，学生能听懂Howareyou?并作出I'mfine,thankyou.的应答，能说出Goodbye!/Bye!两个告别语，能在完整对话中连贯完成"问候—应答—告别"三步，语音语调基本自然。文化意识方面，学生能知道英语国家的人见面时常问Howareyou?，这是一种礼貌性的问候而非真正询问身体状况；能知道分别时说Goodbye是基本礼貌，愿意在放学时用英语与老师、同学告别。思维品质方面，学生能通过观察对话双方的表情判断"对方心情好不好"，能比较Howareyou?与第一课时Hello的功能差异（前者是问候并关心，后者只是打招呼），能在一段对话中找出"哪一句是回答"。学习能力方面，学生能在角色扮演中与同伴配合完成对话，能在教师提示下注意倾听对方的问句再作答，能借助歌谣的节奏记忆整句。三、教学重难点教学重点是Howareyou?的听辨与I'mfine,thankyou.的完整应答。难点有三：一是Howareyou?的连读，学生容易听成"好阿油"三个割裂的音；二是thankyou中/θ/的发音，学生常读成/s/或/f/；三是学生容易只回答fine而漏掉thankyou，导致应答不完整。针对连读难点，教师采用"手势连读法"：说How时右手在左，说areyou时右手向右滑动，把三个词连成一条线，学生跟着手做。针对/θ/的发音，教师采用"舌尖小游戏"：让学生把舌尖轻轻放在上下牙齿之间，吹气，感受气流从舌尖上过，先不发声音，只做动作，再做三次，最后加上声音。这个动作一年级学生觉得好玩，接受度高。针对应答不完整的问题，教师采用"两段式手势"：说I'mfine时伸一根手指，说thankyou时伸两根手指，用手指数提醒自己说两句。四、教学方法本课采用情境教学法、韵律活动法、角色扮演法和同伴互助法。韵律活动法用于歌谣教学，把长句子切成有节奏的短块；角色扮演法用于对话整合，让学生在"演"中把三句话连起来；同伴互助法用于发音纠正，让说得好的学生做"小老师"，减轻教师一对多纠音的负担。五、教学过程（一）热身激活（5分钟）教师用第一课时的问候语快速开场，激活旧知。师：Hello,boysandgirls!生：Hello!师：Hi!I'm王老师。你是谁？生：I'm小明。师：很好。上节课我们学会了打招呼和介绍自己。今天我们要学一件更有意思的事——打完招呼以后，还能说点什么。先听老师唱一句：Hello,hello,howareyou?（用《两只老虎》的曲调唱）生：（跟着哼）师：不用会唱，先听。这句话的意思是"你好，你好，你好吗"。注意，英语里问"你好吗"，不是真的想知道你身体好不好，就是一句客气话，跟中国人问"吃了吗"差不多。所以回答的时候，说"我很好，谢谢"就可以了。这一段解释很重要。一年级学生容易把Howareyou?理解成真正的询问，进而回答"我昨天肚子疼"，导致课堂跑偏。教师用"吃了吗"作类比，学生立刻明白这是客套话。（二）学习理解（12分钟）第一步，听音辨句。教师说三句话：Hello!/Howareyou?/Goodbye!，学生听到Howareyou?时举手。这一步建立"这句话长什么样"的听觉印象。第二步，教Howareyou?的连读。教师用手势带读。师：看老师的手。How（右手在左）—areyou（右手滑到右）。三个词连起来，像滑滑梯一样滑过去：How-are-you。跟我做，手滑，嘴说。生：（手滑）How-are-you。师：再来，快一点：Howareyou?生：Howareyou?师：现在老师问，你们不用回答，只举手表示"我听到了"。Howareyou?生：（举手）教师连续问五遍，语速由慢到正常，确保每个学生都能听出这是一句话而不是三个词。第三步，教应答。教师先示范完整应答，再拆解。师：听老师回答：I'mfine,thankyou.这句话有两段。第一段：I'mfine（伸一根手指）。第二段：thankyou（伸两根手指）。跟我做，手指伸出来。生：（伸手指）I'mfine,thankyou.师：现在专门练thankyou。这个音有点难，看老师的嘴。舌尖轻轻放在牙齿中间（示范），吹气，不发声。大家一起做，只做动作。生：（做舌尖动作）师：现在加上声音：th-th-th。再来，thankyou。生：thankyou。教师巡视，对读成"三克油"的学生，回到舌尖动作，让学生看着教师的口型再试一次。此处不宜反复纠正同一个学生超过三次，避免打击积极性，可请"小老师"课后带练。第四步，完整对话示范。教师请一名学生上台，完整示范三轮对话。师：Hello!Howareyou?生：I'mfine,thankyou.师：Goodbye!生：Bye!示范后，教师提问："刚才老师说了几句话？"学生回答三句。教师总结："一段完整的对话，就是问一句、答一句、说再见。"（三）应用实践（13分钟）活动一：问答接龙（5分钟）。全班分成两列，第一列学生转身问第二列Howareyou?，第二列回答I'mfine,thankyou.，然后角色互换。教师计时，三十秒内完成两轮的小组获得"最快问候组"称号。这个活动保证每个学生至少问一次、答一次。活动二：表情猜猜猜（4分钟）。教师出示四张表情图（笑、平静、困、惊讶），先教学生说happy、fine、sleepy、surprised四个词中的fine一个（其余只作感知），然后教师做表情，学生用I'mfine或I'm...回应。这个活动把"应答"从机械重复变成有意义的表达，同时训练观察能力。师：看老师的脸。（做出打哈欠的表情）老师现在怎么样？生：困。师：英语里可以说I'msleepy。跟老师说一遍，I'msleepy。生：I'msleepy。师：现在老师笑了。（微笑）老师怎么样？生：I'mfine.师：对，这时候就可以说I'mfine,thankyou.活动三：歌谣律动（4分钟）。教师带学生用《两只老虎》的曲调唱本课歌谣，配合三个动作：唱Hello时挥手，唱I'mfine时拍胸口，唱Goodbye时挥手向外。先分句教唱，再整首连唱，最后分组对唱（一组唱问句，一组唱答句）。（四）迁移创新（7分钟）教师创设"放学时刻"情境：下课铃响了，你要跟老师、同学告别。请三名学生上台，分别扮演老师、同学和自己，完成一段包含问候与告别的完整对话。师：现在放学了。你走出教室，遇到语文老师，你要说什么？生：Hello!Howareyou?师：老师回答：I'mfine,thankyou.然后你要走了，说什么？生：Goodbye!师：老师也说Goodbye。完整演一遍。学生表演后，教师追问："如果遇到的是同班同学，告别的时候可以说Bye还是Goodbye？"引导学生发现Bye更随意。教师再追问："如果明天还能见到，可不可以说Seeyou？"简单带出Seeyou这一表达，不要求掌握，只作感知。最后设置一个"礼貌小侦探"环节：教师描述三个场景（早上见到校长、课间遇到好朋友、放学跟同学分开），学生判断该用Hello还是Hi、该用Goodbye还是Bye，并举手说明理由。这个环节把语域意识从"会用"推进到"会判断"。（五）总结与作业（3分钟）师：今天我们学了一段完整对话。第一句问：Howareyou?第二句答：I'mfine,thankyou.第三句告别：Goodbye!或者Bye!现在我们一起把这段对话说一遍，老师说问句，你们说答句和告别。师：Hello!Howareyou?生：I'mfine,thankyou.Goodbye!师：Bye!下课。作业布置三项。第一项，回家与家人练习这段对话，家长扮演"老师"，学生扮演"自己"，练三遍。第二项，听录音跟读歌谣，边唱边做动作。第三项，选做：观察家人一天中说了几次"再见"，用英语怎么说，下节课分享。六、作业设计基础作业为对话练习：与家人完成"问候—应答—告别"完整对话三轮，要求说出thankyou，不能省略。家长在课本上签字，签字栏旁写一句"孩子是否说完整了"。实践作业为"一日问候记录"：学生用简单的图画或贴纸记录自己一天中打招呼和告别的次数，第二天带到学校与同伴交流。这项作业不评价数量多少，只评价"有没有做"，避免攀比。拓展作业为"歌谣创编"：学生把歌谣中的Hello换成Hi，把Goodbye换成Bye，唱给家人听，体会语域差异。这项作业对能力较强的学生开放，不作统一要求。七、结语板块这一课把"打招呼"从一句话扩展成一段话。学生学到的不只是三个新表达，而是一个交往的完整回合：开口、回应、收尾。一年级的孩子往往只会开口，不会收尾，说完Hello就跑掉了。这一课要教的，是"把话说完"的习惯。这个习惯一旦养成，后面所有的对话教学都会省力。八、板书设计课题：Unit1Hello!（第二课时）左侧：Howareyou?（问号图）中间：I'mfine,thankyou.（两根手指图）右侧：Goodbye!/Bye!（挥手图）下方：对话三步：问→答→再见第三章Unit2Myfirstclass教学设计第一课时课堂指令与课堂规则一、教材分析本单元主题为"我的第一节课"，属于"人与自我"范畴中的"生活与学习"主题，语篇类型为指令性语篇与简短对话的组合。教材以一年级新生第一次走进英语课堂为情境，呈现教师在课堂上最常用的几条指令，以及学生对这些指令的回应。核心语言包括Standup./Sitdown./Lookatme./Listen.等课堂指令，以及OK./Yes.等简短回应。语言知识层面，涉及四个动词性短语、两个回应词，以及祈使句的基本语感（本课不讲"祈使句"这个术语，只让学生感知"这是让别人做事的句子"）；文化知识层面，涉及英语课堂中师生互动的常规方式，以及"听到指令先做动作再说话"的课堂文化；语言技能层面，以听为主、说为辅，听的比例明显高于第一单元，这是本课的重要特点；学习策略层面，重点是"听关键词"和"用动作回应"。教材原文内容如下。核心指令与对话为：歌谣部分为：指令性活动为：本课教材编排的逻辑是"先听后做"。一年级学生刚入学，最需要建立的是"听到英语指令能反应"的能力，而不是"能说出英语指令"。因此本课把听懂放在第一位，把说出放在第二位，符合语言学习的自然顺序。教师在教学时不宜过早要求学生说出完整指令，否则会把一节"反应课"上成"背诵课"。二、核心素养目标语言能力方面，学生能听懂Standup./Sitdown./Lookatme./Listen.四条课堂指令并作出正确动作，能说出OK./Yes.两个简短回应，能在教师示范下跟说指令短语，发音基本清晰。文化意识方面，学生能知道英语课堂上师生常用简短指令交流，能理解"听到指令先行动"是一种尊重与配合，愿意在英语课上用动作和简短英语回应教师。思维品质方面，学生能根据指令的动词部分判断该做什么动作，能在连续指令中保持注意并快速反应，能比较"站起来"和"坐下"两个相反动作的语音差异。学习能力方面，学生能集中注意力听指令，能在游戏中遵守规则、等待轮次，能在做错时接受纠正并重做，形成初步的课堂常规意识。三、教学重难点教学重点是四条指令的听辨与动作反应，尤其是Standup与Sitdown这一对相反指令的区分。难点有两个：一是学生听到指令后先看别人再动，形成"跟风"，导致反应延迟；二是Lookatme与Listen两条指令都涉及注意力，学生容易混淆。针对第一个难点，教师采用"零延迟训练"：指令发出后立即数"一、二"，两秒内必须完成动作，超时不算。开始时允许看别人，三轮之后要求"眼睛看老师，耳朵听指令"，逐步撤掉"看别人"这根拐杖。针对第二个难点，教师用"身体部位锚定法"：Lookatme时手指眼睛，Listen时手指耳朵，把两条指令分别绑定在不同身体部位上，用动作区分语义。四、教学方法本课采用全身反应法（TPR）、指令游戏法、示范模仿法和即时反馈法。全身反应法在本课是主方法，所有指令都配动作，学生用身体回应语言；指令游戏法用于提高反应速度和趣味性；即时反馈法要求教师在学生做动作后一秒内给出反馈（点头、竖拇指、说Good），让学生建立"做对了"的确定感。五、教学过程（一）热身激活（5分钟）教师用第一单元的问候语开场，然后自然过渡到"上课"这个话题。师：Hello,boysandgirls!Howareyou?生：I'mfine,thankyou.师：很好。今天是我们第一节"真正的英语课"。什么叫真正的英语课？就是——老师说英语，你们做动作。你们不用说话，只要动起来就行。先试试看，老师说一个词，你们做一个动作。听：standup。教师边说边站起来，学生跟着站起来。教师不解释，直接做。师：很好。再说一次：standup。（站起）sitdown。（坐下）生：（跟着做）师：看，你们已经听懂两个英语指令了。英语没那么难，难的是你们不相信自己听懂了。这一段的设计意图是"先给成功体验，再讲规则"。学生在完全不懂的情况下跟着做对了动作，会产生"我居然听懂了"的惊喜，这种惊喜是后续学习的燃料。（二）学习理解（12分钟）第一步，逐条教指令。教师采用"动作—语音—动作"的顺序：先做动作，再给语音，再让学生做动作。师：看老师。（站起来）这个动作，英语叫standup。跟老师说：standup。生：standup。师：再说一次，注意最后那个音，嘴巴闭上：standup。生：standup。师：现在老师说，你们做。Standup!生：（站起）师：Sitdown!生：（坐下）教师用同样方式教Lookatme和Listen。教Lookatme时，教师用手指自己的眼睛，说"look就是看，me就是我，看我的眼睛"；教Listen时，教师把手放在耳边，说"listen就是听，听声音"。第二步，对比训练。教师连续快速发出Standup/Sitdown，学生做动作，速度由慢到快。这一步专门解决"相反指令混淆"的问题。师：注意，这两个指令是相反的。听到up就起来，听到down就坐下。听清楚up和down。准备——Standup!生：（站起）师：Sitdown!生：（坐下）师：Standup!Sitdown!Standup!Sitdown!（学生连续做动作，教师观察谁在跟风）第三步，教回应语。教师示范"指令—回应"的完整回合。师：老师说Standup，你们站起来，同时说OK。听：Standup,please.生：（站起）OK.师：为什么要说please？因为请别人做事要有礼貌。为什么要说OK？因为你在告诉老师"我听到了，我照做了"。现在完整来一次。Standup,please.生：（站起）OK.师：Sitdown,please.生：（坐下）OK.第四步，教Lookatme的回应Yes。教师说明Yes和OK的区别：OK是"好的，我照做"，Yes是"是的，我明白"。这个区别对一年级学生略抽象，教师用两个场景演示：老师让你站起来，你说OK；老师问"你在看我吗"，你说Yes。（三）应用实践（13分钟）活动一：指令小火车（5分钟）。教师当"火车头"，站在队伍最前面，发出指令，队伍跟着做。做错的学生退出队伍当"小裁判"，负责看谁做错了。三轮之后换"小裁判"当火车头。这个活动把"教师发指令"变成"学生发指令"，提高参与度。活动二：Simonsays（5分钟）。教师说明规则：只有听到"老师说"（教师用中文说"老师说"作为提示）才做动作，没听到就做动作的学生要坐下。这个游戏训练"听完整"而不是"听一半"。师：规则是这样的。老师说"老师说，standup"，你们就站起来。老师只说"standup"，没有说"老师说"，你们就不能动。谁动了，谁就坐下休息一轮。准备好了吗？老师说，standup!生：（站起）师：sitdown!（部分学生坐下，部分学生没动）师：刚才老师说"sitdown"，没有说"老师说"，所以不能动。没动的同学举手，你们赢了。活动三：听音排序（3分钟）。教师把四张指令图卡打乱贴在黑板上，教师说指令，学生上台把对应的图卡移到"正确顺序"位置。这个活动把"听"与"看"结合，也检查学生是否真的听懂了。（四）迁移创新（7分钟）教师创设"我来当小老师"情境：请四名学生分别上台，每人选一条指令，向全班发出，全班做动作并回应。教师在旁观察，重点看两件事：一是"小老师"的指令说得是否清楚，二是全班是否真的听指令而不是看"小老师"的手势。师：现在小明当老师。小明，你要说哪一句？生（小明）：Standup.师：说完整一点，加上please，礼貌一点。生（小明）：Standup,please.生（全班）：（站起）OK.师：非常好。注意，小明说的时候没有做动作，你们也站起来了，说明你们是真的听懂了，不是看会的。这个环节的价值在于"角色反转"。学生一旦站到教师的位置上，就会格外注意自己的发音是否清楚，因为"说不清楚就没人做动作"。这种真实的交际压力，比教师反复纠音有效得多。最后设置"课堂规则小约定"环节：教师与学生一起用英语和中文混合的方式，约定三条课堂规则——听到指令先做动作、说话前先举手、做错了可以重来。教师把三条规则写在黑板一角，配上简笔画。（五）总结与作业（3分钟）师：今天我们学了四条指令。第一条，站起来：Standup.第二条，坐下：Sitdown.第三条，看我：Lookatme.第四条，听：Listen.现在老师快速说，你们快速做，做对了就给自己鼓掌。（教师快速连发四条指令，学生完成）师：全部过关。从今天起，英语课一开始，老师会说Standup，你们就站起来说OK，这就是我们英语课的开场。作业布置三项。第一项，回家当"小老师"，教家人两条指令，让家人做动作。第二项，听录音跟读四条指令各三遍，注意stand和sit的区别。第三项，选做：想一想，除了课堂上，还有哪些地方会用到"听"和"看"的指令，下节课分享。六、作业设计基础作业为"家庭指令课"：学生回家向家人发出Standup/Sitdown两条指令，家人配合做动作，学生当"老师"纠正家人的动作。这项作业把课堂指令迁移到家庭，学生在"教"的过程中巩固听辨。实践作业为"指令卡片制作"：学生用图画的方式为四条指令各画一张卡片，卡片上不写英文，只画动作，第二天带到学校与同伴玩"看图说指令"游戏。这项作业训练"看"的能力，也符合一年级学生以形象思维为主的特点。拓展作业为"指令收集"：请学生留意一周内老师说过哪些指令（中文也可以），记录下来，下节课用英语尝试说出其中一条。教师提供"Openyourbook""Closeyourbook"两条备用指令供能力较强的学生尝试。七、结语板块这一课表面上教的是四条指令，实际上建立的是英语课的"运行规则"。一年级新生对英语课的全部想象，往往来自第一节课的体验：如果第一节课是"听指令做动作"，他们会认为英语课是好玩的、能参与的；如果第一节课是"坐好、别说话、跟我读"，他们会认为英语课是紧张的。这一课的设计意图，就是把规则藏进游戏里，让学生在动起来的过程中，不知不觉接受课堂的秩序。八、板书设计课题：Unit2Myfirstclass左侧：Standup↑（向上箭头）Sitdown↓（向下箭头）中间：Lookatme（眼睛图）Listen（耳朵图）右侧：OK./Yes.下方：课堂三约定：先做动作、说话举手、错了重来第二课时课堂用品的认识与请求一、教材分析本课时在课堂指令的基础上，把话题推进到"课堂用品"，主题仍属"人与自我"的生活与学习，语篇类型为"看图说话＋简短对话"。教材呈现的核心语言包括book、pen、pencil、bag四个课堂用品词汇，以及Showmeyour...这一请求句型，并配有相应的歌谣与"听指令拿物品"的活动。语言知识层面，涉及四个名词、一个请求句型、以及your这一物主代词（本课不讲术语，只让学生感知"your是你的"）；文化知识层面，涉及英语课堂中"展示学习用品"这一常见活动形式；语言技能层面，听、说、看并重，其中"看"体现在辨认图片中的物品；学习策略层面，重点是"以物记词"和"听关键词抓物品"。教材原文内容如下。核心词汇与句型为：对话部分为：歌谣部分为：指令性活动为：本课时的教材设计有一个巧妙之处：Showmeyour...这个句型把"词"放进了"句"里，学生每说一次句子就复习一次词汇，词汇与句型互相支撑，不需要单独背单词表。教师应充分利用这一设计，避免把词汇教学和句型教学割裂成两块。二、核心素养目标语言能力方面，学生能听懂并说出book、pen、pencil、bag四个词汇，能听懂Showmeyour...并作出展示相应物品的动作，能在教师示范下说出Showmeyour...句型，能回应Hereitis.和Thankyou.。文化意识方面，学生能知道英语课堂中常用"展示物品"的方式学习词汇，能养成整理学习用品、爱护文具的习惯，愿意在课堂上用英语与同伴交换物品、互相展示。思维品质方面，学生能根据听到的词汇快速找到对应物品，能比较pen与pencil的语音差异并区分两者，能把四个物品按"写字用""装东西用"分类。学习能力方面，学生能在活动中保管好自己的物品，能在小组内轮流发指令，能借助歌谣节奏记忆词汇。三、教学重难点教学重点是四个词汇的音义对应与Showmeyour...句型的运用。难点有三个：一是pen与pencil极易混淆，两个词开头相同；二是pencil的重音在第一个音节，学生容易读成"pen-CIL"；三是学生说Showmeyour...时容易漏掉your，说成Showmebook。针对第一个难点，教师采用"长短对比法"：pen短，一个音节，说完就停；pencil长，两个音节，说完还要再走一步。教师让学生边说边用手比长度，pen比一小段，pencil比一大段。针对第二个难点，教师用"拍手法"：PEN-cil，第一拍拍重，第二拍拍轻。针对第三个难点，教师用"三块积木法"：Show/meyour/book，把句子切成三块，学生搭积木式地说，说熟后再连起来。四、教学方法本课采用实物教学法、歌谣韵律法、游戏教学法和同伴互测法。实物教学法要求教师和学生都准备真实的学习用品，不用图片代替实物，因为一年级学生对实物的反应远强于对图片的反应；歌谣韵律法用于词汇巩固；游戏教学法用于提高操练频次；同伴互测法用于把"教师测"变成"学生互测"，扩大开口面。五、教学过程（一）热身激活（5分钟）教师用第二课时第一部分的指令快速复习，然后自然引出"物品"。师：Standup,please.生：（站起）OK.师：Sitdown,please.Lookatme.今天老师带来了四样东西。（从包里一件一件拿出）看，这是什么？生：书。师：英语叫book。跟我读：book。生：book。师：这是什么？（拿出钢笔）生：钢笔。师：英语叫pen。注意，这个音很短，说完就停：pen。生：pen。教师依次拿出pencil和bag，每拿出一样，先让学生说中文，再给英文，再带读三遍。这个顺序符合"从已知到未知"的认知规律。（二）学习理解（12分钟）第一步，音义对应训练。教师把四样物品摆在讲台上，说单词，学生指物品；然后教师指物品，学生说单词。两个方向各做一轮。师：老师说，你们指。book!生：（指书）师：pencil!生：（指铅笔）师：现在反过来，老师指，你们说。（指书包）生：bag。第二步，区分pen与pencil。教师把钢笔和铅笔并排举起。师：看，这两个长得很像，英语也很像。一个是pen，一个是pencil。怎么记？pen短，一个音节，说完就停：pen。pencil长，两个音节：PEN-cil。跟老师拍手，重拍拍前面：PEN-cil。生：（拍手）PEN-cil。师：现在老师只说一个，你们举对应的东西。pen!生：（举钢笔）师：pencil!生：（举铅笔）教师连续快速说五个，观察学生是否混淆。若有学生混淆，回到"长短对比"，让学生用手比长度。第三步，教Showmeyour...。教师用"三块积木法"。师：现在老师要请你们把东西举起来给我看。英语说：Showmeyourbook.这句话有三块积木。第一块：Show（举起一只手，做"展示"的动作）。第二块：meyour（手指自己，再手指对方）。第三块：book。跟老师一块一块说。Show—生：Show—师：meyour—生：meyour—师：book.生：book.师：连起来：Showmeyourbook.生：Showmeyourbook.教师特别强调your不能丢："如果说成Showmebook，听起来像'给我看书'，不太礼貌；说Showmeyourbook，才是'给我看看你的书'。"第四步，教回应语。教师请一名学生示范完整回合。师：Showmeyourpen.生：（举起钢笔）Hereitis.师：Thankyou.教师说明Hereitis的意思："它在这儿"，相当于把东西递过去时说"给你"。（三）应用实践（13分钟）活动一：快速反应（4分钟）。教师说Showmeyour...，学生快速举起相应物品，举错的学生把物品放在桌上暂停一轮。速度由慢到快，最后十秒进入"极速模式"。活动二：同伴互测（5分钟）。学生两人一组，A发指令，B举物品，做对三次后交换角色。教师在巡视时重点听两件事：指令是否说完整（有没有your），回应是否说了Hereitis。师：（巡视到一组）你们说得很好。但是老师听到一个小朋友说"Showmebook"，少了一个词。应该是？生：Showmeyourbook.师：对，加上your，再说一次。活动三：歌谣律动（4分钟）。教师带学生唱本课歌谣，每唱到一个物品就举起该物品。先慢速唱，再常速唱，最后去掉伴奏只拍手唱。歌谣的作用是把四个词串成一条线，让学生在节奏中记住顺序。（四）迁移创新（7分钟）教师创设"文具店"情境：讲台变成"文具店"，教师当"店主"，学生当"顾客"，顾客要用英语说出想要看的东西，店主递给他。师：现在这里是文具店。老师是店主。你想看什么，就用英语说：Showmeyour...生：Showmeyourpencil.师：（递铅笔）Hereitis.生：Thankyou.学生轮流当"顾客"，每人说一次。之后角色互换，学生当"店主"，教师当"顾客"，教师故意说错（说成Showmepencil），让学生纠正。这个"故意犯错"的设计能极大调动学生的注意力，因为"纠正老师"对一年级学生来说是一件极有成就感的事。师：Showmepencil.生：不对！要说Showmeyourpencil!师：哦，对不起，我忘了your。Showmeyourpencil.生：（递铅笔）Hereitis.最后设置"整理小能手"环节：教师请学生把桌上的四样物品按"写字用"和"装东西用"分成两堆，并用英语说出每堆里有什么。这个环节把词汇学习与生活整理习惯结合，落实"人与自我"的主题意义。（五）总结与作业（3分钟）师：今天我们学了四样东西：book、pen、pencil、bag。还学了一句话：Showmeyour...。现在老师快速说，你们快速举。book!生：（举书）师：pencil!生：（举铅笔）师：bag!生：（举书包）师：pen!生：（举钢笔）师：全部正确。下课前，请把四样东西整齐地放进书包，这就是今天最后一个任务。作业布置三项。第一项，回家把四样学习用品摆好，向家人用英语说出名称，每个说三遍。第二项，与家人玩"Showmeyour..."游戏，学生发指令，家人举物品。第三项，选做：找一找家里还有哪些学习用品，试着用英语说说看（教师提供ruler、eraser两个词供参考）。六、作业设计基础作业为"物品命名"：学生在家中找出book、pen、pencil、bag四样物品，逐一用英语说出名称，家长在课本上签字。要求发音清楚，不要求拼写。实践作业为"家庭文具店"：学生与家人玩"文具店"游戏，学生当店主，家人当顾客，用Showmeyour...和Hereitis.完成三轮对话。这项作业把课堂情境迁移到家庭，同时训练学生的角色转换能力。拓展作业为"我的书包清单"：学生用图画的方式画出自己书包里的物品，能说出英语名称的标注英语，不能说的标注中文，第二天与同伴交流。这项作业尊重差异，不强制所有学生都完成英语标注。七、结语板块这一课把"课堂"从一个空间变成了一个"有物品、有动作、有交流"的场景。学生学到的不只是四个单词，而是"我可以用英语要来我想看的东西"。这种"语言有用"的体验，是维持学习动机的关键。一年级学生不会因为"英语很重要"而学英语，只会因为"说英语能办成事"而学英语。教师在这一课里要做的，就是让每一次开口都真的"办成了一件事"。八、板书设计课题：Unit2Myfirstclass（第二课时）左侧：book（书图）pen（钢笔图）中间：pencil（铅笔图）bag（书包图）右侧：Showmeyour______.Hereitis.下方：PEN-cil（重音标记）第四章Unit3Look,listenandlearn教学设计第一课时看与听：学习方式的启蒙一、教材分析本单元主题为"看、听、学"，属于"人与自我"范畴中的"学习与生活"主题，语篇类型为"指令＋歌谣＋看图说话"的复合语篇。教材以"怎样学英语"为暗线，把look、listen、learn三个动词作为核心，引导学生认识到学习英语需要"用眼睛看、用耳朵听、用心学"。核心语言包括Look!/Listen!/Let'slearn.以及Icansee.../Icanhear...两个表达。语言知识层面，涉及三个动词、两个感官表达、以及can的初步语感（本课不讲情态动词，只让学生感知"我能"）；文化知识层面，涉及"多感官参与学习"这一学习理念，以及英语课堂中"看图—听音—模仿"的常规流程；语言技能层面，看、听、说三者并重，其中"看"在本单元被正式作为一项技能训练；学习策略层面，重点是"观察细节"与"听音辨义"。教材原文内容如下。核心语言为：对话部分为：歌谣部分为：指令性活动为：本单元在整册教材中具有"方法论"的意义。前两个单元教的是"说什么"，本单元教的是"怎么学"。教材通过look与listen两个动作，把学习方式显性化，这是新教材的一个亮点。教师在教学时应把这一层意义讲出来，让学生知道"这节课学的是学习方法，不只是三个单词"。二、核心素养目标语言能力方面，学生能听懂并说出look、listen、learn三个动词，能听懂Whatcanyousee?/Whatcanyouhear?两个问句，能用Icansee.../Icanhear...作简单回答，能在歌谣中跟唱并做出相应动作。文化意识方面，学生能知道学习英语需要多种感官参与，能理解"先看后听再说"的学习顺序，愿意在课堂上认真观察、安静倾听。思维品质方面，学生能通过观察图片说出看到的事物，能通过听声音辨别声源，能比较"看到的"和"听到的"两类信息的差异，能对同一事物作出"看"和"听"两种描述。学习能力方面，学生能养成"看—听—说"的学习习惯，能在教师提示下安静倾听十秒以上，能在小组活动中与同伴交流自己看到和听到的内容。三、教学重难点教学重点是look、listen、learn三个动词的理解与运用，以及Icansee.../Icanhear...两个句型的区分。难点有三个：一是see与hear的语义区分，学生容易把"看到"和"听到"混用；二是Whatcanyousee?与Whatcanyouhear?两个问句只差一个词，学生容易听错；三是learn这个词比较抽象，一年级学生不易理解。针对第一个难点，教师采用"感官锚定法"：说see时手指眼睛，说hear时手指耳朵，且要求学生在说句子时必须做相应手势，用身体动作固化语义。针对第二个难点，教师采用"关键词听力法"：先单独训练听see和hear两个词，再放进问句里听，最后才要求回答。针对第三个难点，教师用"学本领"作类比："learn就是学本领，像学骑车、学游泳一样，我们学英语也是学本领。"四、教学方法本课采用多感官教学法、情境教学法、听辨训练法和歌谣韵律法。多感官教学法要求视觉、听觉、动觉同时参与，每一个语言点都配图、配音、配动作；听辨训练法用于区分易混词；歌谣韵律法用于整体感知与记忆。五、教学过程（一）热身激活（5分钟）教师用前两个单元的指令和句型快速复习，然后引出"看"和"听"。师：Standup,please.Lookatme.Sitdown,please.Showmeyourbook.生：（举书）Hereitis.师：很好。今天我们要学一件很重要的事——怎么学英语。学英语要用两样"工具"，一样在这里（指眼睛），一样在这里（指耳朵）。用英语说，眼睛"看"叫look，耳朵"听"叫listen。跟老师说：look。生：look。师：listen。生：listen。师：现在老师做一个动作，你们说一个词。（指眼睛）生：look。师：（指耳朵）生：listen。（二）学习理解（12分钟）第一步，看图说话。教师出示教材情境图（图中有树、鸟、孩子），先让学生安静看十秒，再提问。师：看这张图。你看到了什么？用中文说。生：树、鸟、小孩。师：英语里"看"是look。老师说Look!你们就看。Look!（指图）Whatcanyousee?你看到了什么？生：鸟。师：英语说：Icanseeabird.跟老师说：Icanseeabird.生：Icanseeabird.师：注意，说see的时候，手指眼睛。（示范）Icanseeabird.生：（指眼睛）Icanseeabird.第二步，听音辨源。教师播放鸟叫声（或模仿鸟叫），让学生闭眼听。师：闭上眼睛，听。（播放鸟叫）听到了什么？生：鸟叫。师：英语里"听"是listen，"听到"是hear。老师说：Listen!Whatcanyouhear?生：鸟。师：完整说：Icanhearabird.说hear的时候，手指耳朵。生：（指耳朵）Icanhearabird.第三步，对比训练。教师把see和hear放在一起训练，专门解决混淆问题。师：看老师的动作。老师指眼睛，你们说see；老师指耳朵，你们说hear。准备——（指眼睛）生：see。师：（指耳朵）生：hear。师：（指眼睛）Icansee.生：Icansee.师：（指耳朵）Icanhear.生：Icanhear.教师连续做八次，速度逐渐加快。这一步是"肌肉记忆"训练，看似机械，但对一年级学生非常必要，因为see和hear的区分不能靠讲解，只能靠反复绑定。第四步，教learn。教师用"学本领"类比。师：我们看了，也听了，接下来要做什么？要学。英语说learn。learn就是学本领。你们会骑自行车吗？那是learn。会游泳吗？那也是learn。现在我们在学英语，也是learn。跟老师说：Let'slearn!生：Let'slearn!师：Let'slearn就是"我们一起学"。（三）应用实践（13分钟）活动一：看听说三步走（5分钟）。教师准备三张图片（鸟、狗、汽车），每张图配一个声音。教师先出示图片，学生说Icanseea...；再播放声音，学生说Icanheara...。三轮之后，教师只给声音不给图，学生凭声音说Icanheara...。师：（出示鸟图）Whatcanyousee?生：Icanseeabird.师：（播放狗叫）Whatcanyouhear?生：Icanhearadog.活动二：蒙眼猜猜（4分钟）。一名学生蒙眼，教师播放一种声音，该学生用Icanheara...回答，其他学生判断对错。这个活动把"听"变成游戏，学生的注意力高度集中。活动三：歌谣律动（4分钟）。教师带学生唱本课歌谣，配合动作：唱look时手指眼睛并看向窗外，唱listen时手指耳朵并侧头，唱learn时双手做"翻书"动作。先分句教，再整首唱，最后两组对唱。（四）迁移创新（7分钟）教师创设"校园观察员"情境：请学生当"观察员"，走出座位（在教室范围内），用Icansee...和Icanhear...报告自己看到和听到的东西。师：现在你们是校园观察员。走到教室后面，看看窗外，你看到了什么？生：Icanseeatree.师：听到了什么？生：Icanhearacar.师：非常好。观察员要报告三样东西：看到的、听到的、学到的。学到的用英语怎么说？生：learn。师：完整说：Icanseeatree.Icanhearacar.Icanlearn.这个环节把三个动词串成一个完整的学习闭环：看—听—学。教师最后总结："这就是学英语的秘密：先用眼睛看，再用耳朵听，最后用心学。"最后设置"学习方法小调查"：教师提问"你觉得学英语，看重要还是听重要？"让学生举手投票并说明理由。这个问题没有标准答案，目的是训练学生表达观点，同时让学生意识到"学习方法是可以说出来、可以讨论的"。（五）总结与作业（3分钟）师：今天我们学了三个词：look、listen、learn。还学了两句话：Icansee...和Icanhear...。现在老师做动作，你们说词。（指眼睛）生：look。师：（指耳朵）生：listen。师：（做翻书动作）生：learn。师：很好。记住，学英语要用眼睛、用耳朵、用心。作业布置三项。第一项，回家后用Icansee...和Icanhear...各说三句话，说给家人听。第二项，听录音跟唱歌谣，边唱边做动作。第三项，选做：记录今天在家里看到的三样东西和三样听到的声音，下节课用英语报告。六、作业设计基础作业为"感官记录"：学生用Icansee...和Icanhear...各说三句，家长在课本上签字。评价标准是"说完整、做手势"。实践作业为"声音侦探"：学生在家中闭眼一分钟，记录听到的声音（可用图画），第二天用Icanhear...向同伴报告。这项作业训练听觉注意力，也把英语学习与生活观察结合。拓展作业为"学习方法卡"：学生画一张"学英语三步图"（看、听、学），并用英语标注三个动词，贴在书桌前。这项作业把学习方法可视化，形成长期提示。七、结语板块这一课教的是"怎么学"，比"学什么"更重要。一年级学生刚接触英语，最需要的不是词汇量，而是"我知道该怎么学"的确定感。look、listen、learn三个词，实际上是三条学习路径：用眼睛获取信息，用耳朵获取信息，用头脑加工信息。教师在这一课里要做的，是让这三条路径变成学生的习惯动作，而不是三个需要背诵的单词。八、板书设计课题：Unit3Look,listenandlearn左侧：look（眼睛图）Icansee...中间：listen（耳朵图）Icanhear...右侧：learn（书本图）Let'slearn!下方：学习三步：看→听→学第二课时看图说话与歌谣表演一、教材分析本课时在第一课时的基础上，把"看"和"听"推进到"说"和"演"，主题仍属"人与自我"的学习主题，语篇类型为"看图说话＋歌谣表演"。教材呈现的核心语言包括What'sthis?/It'sa...这一问答对，以及若干动物与自然事物的词汇（如bird、tree、flower、cat），并配有完整的歌谣表演活动。语言知识层面，涉及一个问答句型、四个名词、以及it's的缩略形式；文化知识层面，涉及英语国家儿童歌谣中常见的"问答式"结构，以及表演歌谣时配合动作的习惯；语言技能层面，说与演并重，其中"演"是本课的新增技能；学习策略层面，重点是"借助图片理解"和"用动作辅助表达"。教材原文内容如下。核心问答为：歌谣部分为：指令性活动为：本课时的教材设计把"问答"与"歌谣"结合，歌谣本身就是一组问答，学生在唱歌的过程中自然完成了问答操练。这种"歌谣即对话"的编排，比单独教问答更高效。教师应充分利用，避免把歌谣当成"唱完就结束"的装饰。二、核心素养目标语言能力方面，学生能听懂并说出What'sthis?与It'sa...的问答，能说出bird、tree、flower、cat四个词汇，能在歌谣中完整跟唱并配合动作表演，语音语调基本自然。文化意识方面，学生能知道英语儿童歌谣常用问答形式，能体会"边唱边演"是学习语言的有趣方式，愿意在同伴面前表演。思维品质方面，学生能根据图片局部特征判断整体事物，能比较bird与cat的语音差异，能把四个事物按"会动的"和"不会动的"分类。学习能力方面，学生能在小组中轮流提问与回答，能在表演中与同伴配合，能借助动作记住歌词。三、教学重难点教学重点是What'sthis?与It'sa...的问答运用，以及四个词汇的音义对应。难点有三个：一是What'sthis?的缩略读音，学生容易读成"whatisthis"三个词分开；二是It'sa的连读，学生容易漏掉a；三是表演时"只顾动作忘了说话"，或"只顾说话忘了动作"。针对第一个难点，教师用"缩读法"：先慢说Whatisthis，再说What'sthis，让学生听出"is被吃掉了"，然后模仿"吃掉"的感觉。针对第二个难点，教师用"轻拍法"：说It's时拍一下，说a时轻拍一下，说名词时拍一下，三拍完成一句话。针对第三个难点，教师采用"先说话后加动作"的顺序：先把台词说熟，再一句一句加动作，不加一次性全加。四、教学方法本课采用看图说话法、问答操练法、歌谣表演法和小组合作法。看图说话法用于引出词汇；问答操练法采用"师问生答—生问师答—生问生答"三步递进；歌谣表演法用于整体输出；小组合作法用于扩大参与面。五、教学过程（一）热身激活（5分钟）教师用第一课时的look、listen、learn快速复习，然后引出"这是什么"。师：Lookatme.Listen.Let'slearn!今天我们要学一个新问题：看到一样东西，不知道它叫什么，怎么问？英语说：What'sthis?跟老师说：What'sthis?生：What'sthis?师：注意，这句话说得快一点，像这样：What'sthis?（连读）再来。生：What'sthis?（二）学习理解（12分钟）第一步，教词汇。教师出示四张图片（鸟、树、花、猫），逐一教学。师：（出示鸟图）What'sthis?这是鸟。英语说：It'sabird.跟老师说：It'sabird.生：It'sabird.师：注意，It'sa要连起来说，像一句话，不要说成三个词。It's-a-bird。生：It's-a-bird。教师用同样方式教tree、flower、cat。教cat时特别提示："cat和bird都是会动的，tree和flower不会动。"第二步，问答操练三步走。第一步，师问生答。师：What'sthis?（出示树图）生：It'satree.第二步，生问师答。教师请一名学生提问，教师回答，