核心素养导向下小学三年级道德与法治“走近科学家”第三课时教学设计

核心素养导向下小学三年级道德与法治“走近科学家”第三课时教学设计一、教材与学情分析本课时隶属于统编版三年级道德与法治上册第五单元“走近科学家”的第三课时。前两个课时分别呈现了科学家严谨求真的探索精神和无私奉献的爱国情怀，本课时则将视角聚焦于科学家锲而不舍的探索过程，旨在引导学生理解科学探究的艰辛与乐趣，体会科学家在挫折面前坚持不懈、勇于创新的品格。三年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对科学家的认知多停留在课本插图与简短故事中，缺乏对科学探究过程的深度体验。因此，本课时的教学应通过情境创设、角色扮演、合作探究等方式，让学生“在场”感受科学探究的艰辛，从而内化为自身的精神养分。二、核心素养目标政治认同：厚植家国情怀，感悟科学家为民族复兴、国家富强所付出的努力，增强民族自豪感。道德修养：涵养尊重劳动、崇尚科学的态度，培育诚实守信、严谨求真的品格。健全人格：锤炼坚韧不拔的意志品质，学会在面对困难时保持乐观心态。责任意识：树立探索未知、造福人类的远大志向。三、教学重难点教学重点：理解科学家在探索过程中遭遇的挫折与失败，感悟坚持不懈的科学精神。教学难点：将科学家的精神品质与自身的学习生活相联结，内化为自我成长的动力。四、教学方法情境教学法、角色扮演法、小组合作探究法、案例分析法。五、教学过程（一）情境导入：揭开探究序幕教师出示一张泛黄的科学实验手稿照片，画面中布满了密密麻麻的修改痕迹与潦草的算式。学生观察后自由发言，描述手稿的特征。教师顺势引导：“这是一百多年前一位科学家在实验室里留下的真实记录。这张纸的背后究竟隐藏着怎样的故事？科学家在写下这些算式时，又经历了什么呢？”学生带着疑问进入新课学习。（二）探究学习：走进科学家的世界1.小组研读：感悟探究的艰辛教师将学生分为若干小组，每组分发一份“科学家档案卡”，档案卡上呈现三位科学家探索过程中遭遇挫折的片段：爱迪生改良灯泡失败了一千六百余次；居里夫人在简陋的棚屋里提炼镭元素历时四年；袁隆平院士在田间地头寻找雄性不育水稻长达十余年。学生阅读档案卡，小组合作完成三项任务：圈画出科学家遭遇挫折的关键语句；推测科学家面对失败时的心理状态；讨论科学家最终取得成功的关键因素。小组代表汇报时，教师适时追问：“当实验一次又一次失败时，科学家为什么没有放弃？”学生结合档案卡中的细节，畅所欲言。教师相机引导：“科学的探究从来不是一帆风顺的。每一项伟大的成就背后，都凝聚着无数次跌倒后重新站起的勇气。”2.情境体验：体悟探究的乐趣教师播放一段纪录短片，展示中国航天科技工作者在火箭发射现场的场景：当倒计时归零，火箭腾空而起时，现场爆发出热烈的欢呼声。学生观看后，教师提出问题：“火箭发射成功的瞬间，科学家们为什么会如此激动？”学生结合短片内容，谈一谈自己对“成就感”的理解。随后，教师组织“模拟小实验”活动。每组领取一个密封的纸盒、一张提示卡和若干工具。提示卡上写明：“盒中藏有一枚硬币，请在不打开盒子、不倾斜角度的情况下，想办法让硬币移动到盒子的另一端。”学生在五分钟内合作探究，尝试运用所学知识解决难题。实验结束后，各组分享探究方法：有的组利用磁铁隔着纸盒吸引硬币；有的组利用静电原理使硬币轻微跳动；有的组通过晃动让硬币在盒内滚动。教师总结：“探究的过程虽然充满挑战，但当难题被破解的瞬间，我们会收获巨大的满足感。这种感觉，正是科学家们日复一日坚持探索的动力源泉。”3.精神提炼：解读科学家的精神密码教师引导学生回顾档案卡中的三位科学家，结合模拟实验的体验，完成“科学家精神图谱”的绘制。学生独立思考后，在学习单上写下三个关键词：严谨、合作、执着。教师出示一张思维导图，将学生的答案进行归类整理。“严谨”指向科学探究中一丝不苟的态度；“合作”指向团队成员之间的协同配合；“执着”指向面对挫折时永不言败的信念。教师进一步阐述：“这三种精神品质，构成了科学家探索未知世界的‘密码’。它们不仅是科学家成功的基石，更是我们每个人成长道路上不可或缺的宝贵财富。”（三）生活联结：让科学家精神照进现实教师出示一张“校园生活观察表”，表中列出四类常见的“探究情境”：背诵课文老是记不住、考试失利情绪低落、值日工作遇到难题、科技小制作反复失败。学生小组讨论：当我们遇到类似情境时，可以从科学家身上汲取哪些精神力量？小组讨论后，各组推选代表分享观点。汇报中，有的学生提出：“背课文就像科学家做实验，要一遍一遍地重复，不能因为背不下来就放弃。”有的学生认为：“考试没考好就像火箭发射失败，要查找原因，重新出发。”还有的学生表示：“值日时遇到难题，要和同学合作，就像科学家团队一样互相帮助。”教师充分肯定学生的发言，并进一步引导：“科学家精神并不是高不可攀的抽象概念，它就藏在我们的日常学习与生活中。下一次，当你再遇到困难时，不妨想一想：如果是爱迪生，他会怎么做？如果是居里夫人，她会放弃吗？”（四）拓展延伸：书写自己的“探究宣言”教师布置课后任务：制作一张“我的探究卡”，卡面写上自己近期想要攻克的一个小目标（如坚持每天阅读二十分钟、学会跳绳一百个、掌握一种新的科学小常识等），并模仿科学家的口吻写下一句鼓励自己的话。学生完成后，将卡片贴在教室的“探究成长树”上，定期对照目标，检验自己的行动。六、教学反思本课时的教学设计紧扣核心素养要求，以“探究”为主线贯穿始终。情境导入环节通过真实的历史手稿激发学生的好奇心；小组研读环节借助档案卡引导学生深度感悟科学家的探索历程；情境体验环节通过模拟实验让学生“在做中学”，真切体会探究的艰辛与乐趣；精神提炼环节借助思维导图帮助学生构建结构化的认知框架；生活联结环节将科学家精神与学生的校园生活紧密对接，实现了从“认知”到“践行”的跨越；拓展延伸环节通过“探究卡”的制作，将学习延伸至课后，使教学效果得以持续发酵。不足之处在于，模拟实验环节的时间把控可以更加灵活，部分小组可能因探究时间不足而无法体验成功的喜悦。未来教学中，可预备难度分层的实验任务，让不同层次的学生都能获得充分的探究体验。此外，若条件允许，可邀请一位真实的科研工作者走进课堂，与学生面对面交流，这将使教学更具说服力与感染力。七、教学评价本课时的评价遵循“过程性评价与终结性评价相结合”的原则。教师在小组研读环节观察学生的合作状态与思考深度，在情境体验环节记录学生的探究策略与问题解决能力，在生活联结环节倾听学生的观点表达与价值认同。“探究成长树”上的“探究卡”将成为终结性评价的重要依据，教师定期与学生回顾卡片内容，肯定进步，激励成长。八、课程资源开发与利用本课时整合了多种课程资源：科学家档案卡选自真实的历史文献与公开报道，确保内容的真实性与权威性；纪录短片来源于官方科普平台，经合理剪辑后符合三年级学生的认知水平；模拟实验材料简便易得，兼顾了安全性与可操作性；思维导图与学习单的设计紧扣教学目标，体现了“做中学”的教学理念。这些资源的有效整合，使课堂教学呈现出立体化、沉浸式的特征。九、教学特色与创新本课时的最大特色在于“真实”与“体验”。档案卡中的故事均来源于科学家的真实经历，避免了虚构与夸大；模拟实验的设计让学生在动手动脑中真切感受探究的不易。生活联结环节的设置，将抽象的精神品质转化为具体的行为指南，使学生知行合一。此外，“探究卡”的课后延伸设计，将课堂学习延伸至日常生活，使教学效果在