初中一年级上册英语How Do You Like English听说课教学设计

初中一年级上册英语HowDoYouLikeEnglish听说课教学设计【教材分析】本课选自冀教版（新教材）七年级上册Unit2Lesson1，功能话题为谈论对英语学科的感受与喜好。课文呈现李明与同学之间关于英语学习感受的对话，核心语言项目包括“HowdoyoulikeEnglish?”及其答语“Ilikeitverymuch./It'sinteresting./It'salittledifficult.”等表达评价与情感的句式。本课是本单元的起始课，承担着激发学生学科情感、激活已有词汇储备、铺垫后续“学习方法与建议”话题的双重任务。教材编排遵循“感知—模仿—运用”的路径，对话情境贴近刚升入初中学生的真实心理：既对新学科充满期待，又隐含畏难情绪。教师应抓住这一情感窗口，把语言学习与学生真实的学科体验结合起来，避免把对话处理成孤立的句型操练。【学情分析】授课对象为七年级新生。经过小学阶段的学习，多数学生具备基础词汇约三四百个，能进行简单的问候与自我介绍，但个体差异明显：一部分学生口语活跃、敢于开口；另一部分学生因基础薄弱或性格内向，存在“怕说错”的心理屏障。此外，学生刚进入初中，对英语学习的认知还停留在“背单词、默课文”的层面，缺乏对语言交际功能的理解。本课话题恰好贴合他们的当下心境，是建立课堂安全感、树立开口自信的良机。教学中应控制语言难度，以“低起点、小步子、多支架”的原则组织活动，让不同层次的学生都能获得成功的表达体验。【教学目标】语言知识目标：学生能够听懂、会说、会读本课核心词汇，如like,English,interesting,difficult,favourite,subject等；能够理解并初步运用“HowdoyoulikeEnglish?”“Ilikeitbecauseit'sinteresting.”“Englishisalittledifficult,butIlikeit.”等功能句式。语言技能目标：学生能够听懂关于学科喜好的简短对话，捕捉关键信息；能够用两到三句话连贯表达自己对英语的感受，语音语调基本自然。情感态度目标：引导学生正视英语学习中的困难，体会“喜欢是可以培养、困难是可以克服”的成长观念，初步建立积极的学科认同感。学习策略目标：学生初步体验通过关键词预测听力内容、借助同伴互助修正表达的课堂学习策略。【教学重点与难点】教学重点：“Howdoyoulike...?”句型的听说运用及情感类形容词的正确搭配。教学难点：让学生在真实语境中把句式转化为有内容、有情感的个性表达，而非机械替换；同时帮助基础薄弱学生跨越“不敢开口”的门槛。【教学准备】多媒体课件、单词卡片、“心情温度计”图示、小组活动任务单、学生自评表。【教学过程】一、热身导入：用心情开启英语课（约5分钟）上课伊始，教师不急于翻开课本，而是在黑板上画出一个简易的“心情温度计”，刻度从冷到暖。教师先用英语进行自我介绍式的表达：“IamyourEnglishteacher.IlikeEnglishverymuch,becauseEnglishsongsarebeautiful.Howaboutme?Doyoulikeme?”学生在笑声中回应。随后教师指向温度计：“Today,Iwanttoknowyourfeelings.HowdoyoulikeEnglish?”板书课题，带读标题，引导学生理解“Howdoyoulike...?”是询问感受的问法，而非“你怎样喜欢”。接着进行“一句话真心话”微活动：学生用中文或阶梯式英文（OK/good/soso/alittlehard）用手势或单词示意自己对英语的初印象。教师快速统计并口头反馈：“SomeofyouloveEnglish.Someofyouthinkit'salittledifficult.That'sOK.Todaylet'stalkaboutithonestly.”这一环节用时短，却完成了三件事：呈现课题、激活情感词汇、传递“说真话被鼓励”的课堂基调。二、新知呈现：在语境中遇见语言（约8分钟）第一步，图片预测。投影课文插图，遮住文字，提出问题：“Whoarethey?Wherearethey?Whataretheytalkingabout?”学生观察人物表情与场景，用已学词汇猜测。教师将学生答出的English、school、class等词写在黑板一侧，形成听力前的词汇支架。第二步，初听感知。播放对话录音，学生带着问题“DoesLiMinglikeEnglish?”整体聆听，只要求回答一个判断题。听后核对，提取关键句“HowdoyoulikeEnglish?”和“Ilikeitverymuch.It'sinteresting.”第三步，精听解构。分段播放录音，每段后暂停，学生跟读模仿。教师重点指导三处语音现象：一是“Howdoyou”的连读，可带领学生用手势划出语流；二是“interesting”的重音位置；三是答语中表达犹豫时自然的“Well...”语气词。教师板书核心句型框架：HowdoyoulikeEnglish?Ilikeit(verymuch).It'sinteresting.It'salittledifficult,butIlikeit.教师用温度计图示解释程度副词verymuch、alittle的语义分量，让学生在语义坐标上定位不同答语。这一处理把语法点转化为可视化的意义图谱，符合七年级学生的形象思维特点。第四步，词汇拓展。以“interesting/difficult”为圆心，快速进行头脑风暴：“Whatotherwordscandescribeasubject?”学生可能说出fun、boring、easy、hard等，教师即时板书并带读，为后续语言输出储备弹药。对学有余力的学生，补充useful、exciting等词，体现分层意识。三、操练内化：从模仿走向半开放表达（约10分钟）操练环节设计三级台阶，由控制到半开放。第一级：机械跟读与角色朗读。全班分角色朗读对话，男生扮演一方、女生扮演另一方，再交换。教师巡视纠音，重点关注语调是否传达出“喜欢”或“犹豫”的情感色彩，而非只追求单词发音正确。第二级：替换操练。出示词汇银行（interesting,difficult,fun,easy,boring,useful），两人一组，用“HowdoyoulikeEnglish/maths/...?”进行问答替换。教师提出明确要求：答语必须包含“because”或“but”，把单句应答升级为带理由的小语段，如“IlikeEnglishbecauseit'sfun.”这一要求悄然嵌入思维训练，学生需要为自己的感受寻找理由。第三级：链条游戏“情感接力”。按纵排进行：第一位学生问第二位“HowdoyoulikeEnglish?”，第二位回答后转身问第三位，以此类推，但后一名学生的答语不能与前面任何一位重复。重复即“熔断”，需全班帮其想新理由方可继续。游戏机制制造轻度紧张感，推动学生调用全部词汇储备，同时培养倾听习惯——不认真听就不知道哪些答案已被用过。教师在旁记录学生生成的好句子，稍后展示。三级操练层层递进，确保语言形式在同质异构的重复中固化，又始终与真实意义挂钩，避免“顺口溜式”无效操练。四、综合运用：做一次真实的班级调查（约12分钟）语言学习的归宿是使用。本环节设计“班级英语情感小调查”任务，把课堂推向真实交际。任务说明：四人一组，设一名小记者（reporter），用目标句型采访组内三名成员：“HowdoyoulikeEnglish?”被采访者需给出含理由的回答。记者用简单符号在任务单上记录：姓名、感受词、理由关键词。采访结束后，记者用一至两句英语向全班汇报，提供汇报语言支架：Inourgroup,...likesEnglishbecauseit's.......thinksit'salittledifficult,buthe/shelikesEnglishsongs.活动前，教师与一名口语较好的学生做示范采访，明确流程与时间限制（组内采访3分钟）。活动中，教师深入各组，承担三重角色：语言顾问——为卡壳的学生提供词语；倾听者——捕捉精彩表达；观察者——记录共性问题，如“difficult”发音含混、人称与动词搭配错误等，供后续集中反馈。汇报环节，邀请三至四名记者上台。每位汇报后，教师给予具体反馈：“Great!Youused'because'.“Yourvoiceisloudandclear.”同时把各组的感受词汇总到黑板温度计上：喜欢的一侧词云渐厚，畏难的一侧也有真实呈现。教师顺势进行情感引导：“Look,manyofuslikeEnglish,andsomeofusfinditdifficult.Difficultisnotterrible.Inthisunit,wewilllearnhowtomakedifficultthingsinteresting.”这一句把本课与单元后续内容自然勾连，赋予调查活动以课程意义。五、总结提升：把一节课装进一句话（约5分钟）总结环节摒弃教师独角戏式的知识罗列，采用“三个一”学生自主梳理：说一个今天学会的句子，说一个描述感受的形容词，说一句此刻想对英语说的话。学生依次轻声与同桌分享，再自愿面向全班。教师将学生发言中的佳句写在黑板“金句角”，如“Englishisalittledifficult,butIwilltry.”随后教师用板书结构回顾本课：一个问句（Howdoyoulike...?）、一组形容词、一颗坦诚面对学习的心。布置分层作业：基础层：朗读对话录音两遍，模仿语音语调，家长签字确认。提升层：用本课句型采访一位家人“HowdoyoulikeEnglish?”，记录其回答的两个关键词，下节课分享。拓展层（选做）：写三到五句话的小短文“MyEnglishandI”，谈谈自己与英语的故事，允许夹用个别中文词以减轻负担。分层作业兼顾巩固与延伸，把课堂交际延伸到家庭场景，让语言在课下继续流动。【板书设计】主板书居中呈现课题“HowDoYouLikeEnglish?”，其下为“问—答”句型框架；左侧为“词汇银行”情感形容词区；右侧为“心情温度计”图示，随课堂推进动态贴附学生的感受词条。整版结构直观呈现“语言知识—情感体验”双线并行的课堂逻辑，学生抬头即可回顾本课全貌。【教学反思】本课容量看似不大，真正的挑战在于情感目标的落地。从课堂实施看，有三点值得坚持：其一，热身阶段的“真心话”机制有效降低了表达焦虑，连平日内向的学生也愿意用手势表态，说明安全感的建立先于语言输出；其二，“情感接力”游戏中出现的答语枯竭现象，恰恰暴露了学生词汇网络的薄弱，后续教学需持续以词块而非单词为单位扩充储备；其三，调查汇报