小学三年级英语Unit1 Making friends Part A Let's learn学习任务单教学设计

小学三年级英语Unit1MakingfriendsPartALet'slearn学习任务单教学设计一、教材内容解析与学情研判本课时选自人教PEP版英语三年级上册第一单元Makingfriends中PartA的Let'slearn板块。该板块呈现的核心词汇为eye、ear、nose、mouth、face、hand、arm、leg、foot、head共十个身体部位单词，配套的指令性句型为Touchyour…与Waveyour…等功能性表达。教材通过ChenJie与同伴互动游戏的画面创设真实语境，将词汇学习嵌入"指一指、摸一摸"的全身反应活动中，体现了语言学习的实践性本质。三年级学生处于英语学习的启蒙阶段，绝大部分学生在上一学段没有系统的英语学习经历，但他们对身体部位话题具有天然的生活经验储备。这个年龄段儿童的模仿能力强、表现欲旺盛，乐于参与动作类游戏，但注意力持续时间一般在十五至二十分钟之间，机械性操练容易引发疲劳感。基于这一认知规律，本课时设计将词汇学习解构为"听音指认—看图说词—动作互动—情境运用"四级台阶，让语言知识在层层递进的活动中自然内化。单元的育人价值在于引导学生学会交朋友，而身体部位词汇恰是交际中表情达意、互动游戏的基础语言工具。本课时在词汇教学之外，还承担着渗透友好交往意识的任务，让学生在"打招呼—做游戏—交朋友"的完整体验中感受英语学习的乐趣，为后续PartALet'stalk板块的对话学习奠定词汇与情感的双重基础。二、学习目标设定本课时依据义务教育英语课程标准确立的三个维度设定学习目标。语言能力维度，学生能够听、说、认读eye、ear、nose、mouth、face、head、hand、arm、leg、foot十个核心词汇，发音基本准确，能听懂并执行Touchyour…与Waveyour…类指令，初步尝试用Hello,I'm…与同学打招呼。语言知识与技能的落实以"听先于说、说先于读写"为基本原则，不布置书写字母和单词的达标要求，保护初学英语学生的成就感。文化意识与思维品质维度，学生能够在肢体互动游戏中体会交往的乐趣，形成主动问好、乐于合作的交往意识；在"听音辨部位"活动中发展观察、匹配与快速反应能力，初步感受语言与动作之间的对应关系。学习能力维度，学生能够通过图片、动作、实物卡片等多模态资源辅助记忆词汇，尝试使用点读、跟读、同伴互测等学习策略，初步形成英语学习的良好习惯。三、学习重难点梳理本课时的学习重点为十个核心词汇的音、形、义对应，以及指令型句子的理解与执行。其中head与hand、arm与leg在发音上相近，mouth中含有咬舌音，face中字母a的发音需要示范正音，这些都是初入门的三年级学生容易混淆的语音难点，需通过夸张口型示范、最小对立对对比、慢速跟读等方式予以攻克。学习难点在于将词汇从"听得懂"提升至"说得出、用得上"的层次，即在真实游戏情境中脱口而出指令并作出准确反应。为此，教学设计中将安排多轮次、多形式的操练活动，确保每个学生都有开口发声的机会，都有获得成功体验的通道。四、学习任务单结构说明本课时的学习任务单采用"课前启航—课中闯关—课后延展"三段式结构。课前启航板块设计了一个亲子互动小任务：请学生回家对着镜子指认汉语中自己熟悉的身体部位，拍照或手绘一幅"我的自画像"带到课堂,以此激活前认知,为课上的词汇学习搭建经验桥梁。课中闯关板块设置四个任务关卡：第一关"耳朵真灵"，听音指部位；第二关"火眼金睛"，看图说单词；第三关"反应达人"，执行指令做动作；第四关"交友高手"，与同伴用英语互动游戏。每一关设置自评星标，学生完成后可为自己涂星，实现过程性评价可视化。课后延展板块设计了两层次作业：基础层为跟读课本录音三遍,指认身体部位说给家人听；提升层为与同伴合作创编一组简单的Touchyour…指令游戏,下节课展示。作业设计遵循"少而精、重口语、零负担"的原则。五、核心教学过程设计（一）热身导入环节：歌声唤醒旧知,营造英语氛围上课伊始，教师播放Hello歌曲，师生随乐挥手互致问候。教师以夸张的肢体语言与每一位学生击掌问好，口中重复Hi、Hello，将问候语作为本课的"隐性输入"渗透。歌曲停止后，教师提出问题：Todaywearegoingtolearnsomethingaboutourbody.Canyoupointtoyoureyes?教师示范指点自己的眼睛，邀请学生模仿。学生无需说出英语，只需做出动作即可,降低开口门槛。随后教师出示一个卡通玩偶：Look!Thisismyfriend,Xiaoxue.Shewaveshellotoyou.教师操纵玩偶向学生挥手说Hello，引导学生集体回应Hello,Xiaoxue。这个环节建立了一个贯穿全课的故事人物,使后续教学活动有了叙事情境的支撑。（二）新知呈现环节：多感官参与,分层突破难点词汇呈现采用"整体感知—逐个突破—音义巩固"三步走策略。第一步整体感知：教师播放本板块配套课件,学生观看ChenJie与同伴指着身体部位的互动画面,带着问题"他们在谈论什么?"初步感知十个目标词汇的整体语音面貌,教师不要求学生此刻重复单词,只要求"听懂大概"。第二步逐个突破。教师借助点读设备或录音,将本板块的十个词汇分组呈现。第一组为五官类：eye、ear、nose、mouth、face。教师以"摸一摸、说一说"的方式引入每个词：誾如揭示eye时,教师做出指向自己眼睛的动作并慢速说这个词,学生模仿动作并跟读。强调eye的首字母发音与head首音的区别,mouth发音要领("边咬舌尖边出声")。第二组为四肢类：hand、arm、leg、foot。教师采取"口令互动"的方式：Touchyourhand!学生触摸手后大声跟读hand。依次类推。第三步音义巩固,设计三个微活动穿插进行。其一"听音指物"：教师说单词,学生指向对应身体部位,同伴间互相检查方向对错。其二"看图说词"：教师举起无文字的身体部位图卡,学生抢答说出英语词。其三"慢嘴挑战"：教师以夸张的慢口型默读单词,学生根据口型猜测词语,训练视觉辨别与语音敏感度。三个活动总计约八分钟,节奏紧凑,动静交替,使词汇的多重表征在大脑中形成稳固联结。（三）指令操练环节：全身反应法赋能,游戏中见真章词汇达到一定熟练度后,进入句型操练。教师先示范指令动作的完整过程：Touchyournose.并说和做结合,学生模仿;接着由教师发出指令,全班执行：Touchyourface!Touchyourear!Waveyourarm!…指令由慢到快、由单词到混合指令,激活学生的即时反应能力。此过程中教师特别关照两类学生:反应敏捷的学生安排他们担任"小老师"发出指令;反应稍慢的学生则安排在教师视线最近的"关注区",私下给予口头提示,确保他们不被落下。随后开展小组版"指令接龙"活动。四人一组,第一位同学发出Touchyour…指令,其余三位执行,然后依次轮换。教师在行间巡视,重点观察学生发音是否清晰、指令与动作是否吻合,对发音不准的小组即时示范。活动限时五分钟,结束后邀请两组向全班展示,给予掌声鼓励。再引入SimonSays变式游戏SimonSays,Touchyour…教师发出指令,但以"Simonsays"开头才执行,其余指令则不做。这个游戏高压有趣,能迅速提升学生的注意力聚焦水平,制造课堂小高潮。（四）情境运用环节：交友任务驱动,实现语言的真实交际操练的最终指向是运用。本环节回归单元主题"Makingfriends",设计一个"认识新朋友"的交际任务。教师创设情境：Oh,look!Xiaoxueiswavinggoodbye.Shewantstogohome.Butbeforesheleaves,shewantsyoutomeetanewfriend.Whoisit?课件呈现教材PartA场景图,图中ChenJie与Mike相互问好、摆出打招呼姿势。学生两人结对,扮演一对新认识的朋友,完成三个动作：第一步说Hello,I'm…介绍自己；第二步互相问What'syourname?并说出名字；第三步玩一个简单的Touchyour…游戏,例如一方说Touchyourear,另一方执行。任务单上提供小句式支架,如Hello!I'm___.Nicetomeetyou.学生在支架辅助下完成对话,学有余力的学生可自由发挥,加入更多指令动作。展示环节采用"邀请制+自愿制"相结合：教师先邀请一至两组合作默契的学生示范,再请举手的小组自主展示,每组展示以掌声和鼓励话语作结。本环节约八分钟,确保至少有半数小组获得开口交际的机会,半数语言知识在真实的学生间交际场景中得到激活运用。（五）总结升华环节：歌谣收束与情感共鸣进入尾声,教师以一首自编chant带领学生回顾本课词汇:Eye,eye,pointtoyoureye;Ear,ear,pullyourear;Nose,nose,wiggleyournose;Mouth,mouth,openyourmouth…配合有节奏的动作,学生在朗朗上口的韵律中再次复现全部十个词汇,实现记忆强化。最后教师结合板书引导学生总结：Todaywe'velearnedaboutourbody.下次和朋友玩的时候,我们可以用英语指挥对方！Touchyour…!Weareallfriendsnow.全体学生起立,互相挥手说Seeyou.Wearefriends!在充满情感共鸣的氛围中结束课堂。六、板书设计构想与资源配备板书采取"中心发散式"布局:中央以彩色粉笔绘制一颗笑脸,周边辐射出十条线,分别通向eye、ear、nose、mouth、face、head、hand、arm、leg、foot十个单词卡,单词卡旁粘贴配套小图卡,形成"单词+图像"双编码记忆支持。角落预留一处书写指令句型Touchyour…与Waveyour…,中英文对照,便于眼疾学生随时参照。本课时需配备的教学资源包括：课本配套课件与音频、玩偶或手偶一个、身体部位图卡与单词卡各一套、学生学习任务单人手一份、奖励贴纸若干。资源的简洁高效性是值得注意的——对三年级学生而言,实物与肢体动作是最有力的教学媒介,过分复杂的课件反而分散了词汇学习的注意力。七、教学评一致性的落实策略评价贯穿本课时全过程,与教学环节一一对应,做到评什么、教什么、学什么三者同频。听音指认环节的"过关"标准是：教师连续说三个单词,学生全对即拿来一颗星,错一个词可以再试一次,保证所有学生都能通关、也让专注度高的学生保持期待。指令执行环节的"过关"标准是：三人小组各发一次指令,动作全部正确即小组全员得星,鼓励小组内相互帮扶。交友对话环节的"过关"标准是：能完成三步互动动作,发音大致准确即得星,语言流利者可额外添加开放性词语、指令,获得附加星。三关共三颗星,课后学生将贴满星的学习任务单贴在教室"英语之星"展示墙上,形成持续的正向激励。此外,教师保留一份简易的课堂观察记录表,标记三类典型学生：表现突出的"加速度学生"、掌握中等的"稳态学生"、需要二次辅导的"潜力学生"。课后针对潜力学生安排五分钟的个别辅导,或在下一节课的课前预留两分钟复习互动,实现分层关怀。八、课后作业设计与家校协同本课时作业坚持"口语化、游戏化、生活化"三原则。第一项作业是"当小老师":回家对着镜子或家人,用英语指认十个身体部位,各说两遍,请家人在作业单上画星。这项作业不依赖家长的英语水平,学生是"老师",家长是"学生",角色逆转让成就感倍增。第二项作业为选做拓展：与家人玩一次SimonSays,也可以用中文指令加英语部位词混合玩,拍一段二十秒小视频类钉钉群,教师抽取优秀作品下次课课前展示。视频作业有明确的时长上限和参与门槛上限,旨在防止任务异化为"拼家长"式的负担,让作业回归语言运用的本质。家校协同方面,教师会通过班级群向家长说明本阶段英语学习的特点——以听说为主,不要求家长检查书写,鼓励家长配合学生完成"口语小打卡",但不强制、不比较,营造宽松的家庭支持氛围。九、教学反思与二次教学调整第一节试教后,我发现三点需要改进的地方。其一,十个词汇一次性呈现量偏大,第二节课尝试将四肢类词汇(hand、arm、leg、foot)调整至下一课时的巩固拓展环节,本课时集中突破五官类六个词汇,学生掌握程度明显加深。其二,SimonSays游戏在指令难度较高时出现少数学生反应滞后的情况,调整为"全员非淘汰制",做错动作学生不停赛,改为接受别人的一个善意拥抱并回到座位圈,既保持了游戏的趣味性,又保护了个体尊严。其三,交友对话环节对学生的支架要求有差异,学习能力