小学三年级英语Unit 4 Lesson 3 Put it in your bag教学设计

小学三年级英语Unit4Lesson3Putitinyourbag教学设计一、教学背景与教材分析本课选自鲁科版五四制英语三年级上册第四单元第三课。单元主题为物品整理与习惯养成，前两课学生已经学习了bag、book、pencil、pen、ruler、eraser等学习用品类词汇，以及Thisismybag一类简单介绍句式。本课聚焦核心句型Putitinyourbag及其肯定应答OK和实际执行动作，属于典型的指令类语言学习内容，为后续学习Whereismybook等物品位置表达奠定基础。新教材在编排上突出了"做中学"的理念，本课的插图呈现了两个孩子在活动后整理物品的场景，具有较强的情境暗示性。教材附带的歌谣Putthebookinthebag节奏明快，押韵自然，是操练目标语言的理想载体。学习任务单的设计补充了观察、圈选、连线、涂色、口头预报等分层任务，使语言学习有了可触摸的支架。二、学情分析三年级学生刚接触英语不久，注意力集中时间约为十到十五分钟，活泼好动，喜欢模仿和表演，对实物、图片、动作指令反应积极。他们已能听懂standup、sitdown、openyourbook等课堂常规指令，具备一定的全身反应学习经验。需要正视的困难有三点。其一，put、in两个词的连读发音对母语为汉语的学生存在障碍，容易读成两个孤立的单词。其二，it作为代词指代前文出现的物品，学生在口语中常出现用名词重复替代的现象，缺少代词意识。其三，个别学生敢于开口但发音含糊，另一些学生发音标准却羞于表达，需要分层调动。三、教学目标语言能力方面，学生能听懂、认读并口头运用Putitinyourbag指令，能根据图中物品替换运用Putthebookinyourbag等扩展句，发音基本准确，语调自然。文化意识方面，通过对比中西方孩子整理书包的日常画面，学生体会整洁、物归原处是共同的良好习惯，建立学习英语与生活规范的关联。思维品质方面，学生能在看图活动中根据人物动作和物品位置推断指令含义，初步形成"观察—预测—验证"的思维路径。学习能力方面，学生能借助图片、动作和同伴合作完成学习任务单，在使用中记住语言，体验"用英语做事情"的成就感。四、教学重难点教学重点是句型Putitinyourbag的听、说与运用，以及歌谣的跟唱。教学难点是it的指代理解和put的口部动作到位，以及在无文字支持的真实整理任务中主动输出目标语言。五、教学准备教师准备一个真实的大书包、若干学生熟悉的文具实物、课文中出现的物品卡片、指令动作图片、多媒体课件。每组四人配一份学习任务单，学习单正面为四个任务，反面留白供涂色评价。黑板右侧预先画好一个书包轮廓，用于粘贴心形星级贴。六、教学过程环节一，热身唤醒，激活已知。课始，教师背着一个略显凌乱的书包走进教室，几支铅笔从侧袋探出头来。学生的好奇心自然被调动。教师用夸张的语气说Lookatmybag并摊开双手，学生很快发现书包"很乱"。教师顺势提问Whatcanyouseeinmybag，学生用已学词汇回答book、pencil、ruler。教师将答对的物品一一取出摆在讲台上，学生大声说出单词，教师把对应的词卡贴在黑板左侧，形成词汇银行。这个环节用时约五分钟，完成了三件事：复现了词汇，制造了"书包很乱需要整理"的真实问题情境，并把学生的注意力从"学英语"悄悄转向"帮老师"。环节二，情境驱动，呈现新知。教师指着讲台上的物品说Mybagismessy.Ineedyourhelp。然后拿起一本书，示范动作并清晰地说Putthebookinthebag，同时将书放进书包。动作放慢，语言与动作严格同步。教师随即指向另一件物品，用手势邀请学生"指挥"自己。早慧的学生会模仿说出Putthepencilinthebag，教师立刻执行并竖起大拇指。随后教师引出更简洁的表达。教师拿着橡皮问Puttheeraserinthebag？放入后第二次拿起同样的橡皮，说Putitinthebag，并在it下面加重语气。教师板书句型，用不同颜色粉笔标出it，用一条箭头从it回指到刚才的黑板词卡，让学生直观看到it替代的就是前面说过的那个东西。这个呈现过程遵循"动作先行、语言伴随、意义自明"的原则，学生无需中文解释即可理解句意，六分钟左右完成。环节三，机械操练，夯实音形。第一步为全身反应操练。教师发指令，全班学生用手中的文具做动作。Putthepeninthebag，学生把笔放进笔袋或桌斗；Puttheruleronyourbook作为干扰性拓展指令，检验学生是否真正在听而非机械模仿。速度由慢到快，穿插个别学生单独执行，教师重点关注put的口型，示范双唇先闭后突然张开的爆破动作，学生对着镜子式地模仿。第二步为听音辨句。教师播放课文录音，学生边听边用手指追踪课本插图中的对应物品，听三遍。第一遍整体感知，第二遍跟读模仿语音语调，第三遍只指不出声，训练内化倾听。第三步为歌谣浸润。课件呈现歌谣Putthebookinthebag，教师先拍手打节奏示范一遍，再带领学生边唱边做放物品的动作。歌谣重复四次put结构，押韵的bag和flag式的节拍让学生在不经意间完成了十几次目标语言输入。此环节用时约十二分钟，操练密度高，但形式在听说之间不停切换，避免了单调跟读造成的疲劳。环节四，任务驱动，迁移运用。这是本课的核心环节，约十五分钟，依托学习任务单分四个任务推进。任务一为Listenandcircle。学习单上画有六组两两对比的图画，如"书放进书包"与"书放在桌上"。教师播放包含目标句和干扰句的录音，学生圈出听到的那幅图。完成后同桌互相对照课本插图自检，教师用实物投影展示一份正确答案。这个任务检测的是听音辨义，属于语言输入层面的验收。任务二为Lookandmatch。学习单呈现三个凌乱场景——书桌、地板、画板，右侧是三条指令Putthepeninyourbag、Putthebookonyourdesk、Puttherulerinyourbag。学生读句子用线连接匹配的场景。读句能力较弱的学生可借助句子开头的动词Put和图片线索完成，教师巡视时对这类学生给予轻声领读。该任务促使学生从"听懂"走向"读懂"。任务三为Tidyupandsay。每组领取一个装有五件文具的小书包模型袋和一张物品清单卡。组内学生轮流抽取清单上的一件物品，向同伴发出指令Puttheeraserinyourbag，被指的同伴执行动作并回应OK。角色轮换，保证每人至少发出两次指令、执行两次动作。教师巡视时用录音笔随机采集两组学生的对话，留作评价素材。这个任务把语言放进了真实的交际动作中，是本课迁移的高潮。任务四为Thinkanddraw。学习单留白处印着一句开放式提示Whatelsecanyouputinyourbag，学生画出一样自己想放进书包的东西，并尝试用本课句型向同桌介绍Putitinyourbag。绘画降低了纯语言输出的焦虑，绘画时间也为口头表达提供了思考缓冲。环节五，展示评价，习惯升华。邀请两至三组学生到讲台前展示任务三的过程，其他同学做小评委，评价标准为声音响亮、指令正确、动作到位三项，每项对应一颗星，星贴到黑板的书包图案上。教师播放巡视时采集的录音，让全班听到同伴真实的英语声音，被抽中的学生获得极大鼓舞。教师最后回到开课时的乱书包，此时讲台上的物品已全部分类归位。教师说Mybagistidynow.Thankyou。课件呈现两幅对比图，一幅凌乱、一幅整洁，教师用简明的英语和肢体语言引导学生说出tidyisgood，并布置家庭实践任务：今晚自己整理书包，边整理边用英语说一遍Putthebooksinmybag，第二天向老师汇报。七、作业设计口头作业为向家长表演本课歌谣并发指令让家长做动作。实践作业为整理自己的书桌和书包，用贴纸记录自己说出的每一句英语。选做作业为画出自己理想中的书包并用一个本课学过的单词标注。三类作业分别指向模仿、运用与创造，学生可按兴趣完成前两项中的至少一项。八、板书设计黑板中央板书课题Putitinyourbag，句型下方用彩色箭头标注it的回指关系。左侧为词汇银行区，贴本课复现的文具词卡；右侧为大书包图案的评价区，星贴随课堂表现逐步累积。整节课结束时，板书本身就是一幅"