9.1《铸牢中华民族共同体意识》教案 2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

《铸牢中华民族共同体意识》教学设计核心素养目标政治认同：理解中华民族多元一体，认同铸牢中华民族共同体意识的战略意义。道德修养：体悟团结互助的道德价值，养成尊重各民族风俗习惯的品格。法治观念：理解法律对民族团结的保障作用，树立依法维护民族团结的意识。健全人格：培养尊重差异、友善待人的品格。责任意识：将维护民族团结内化为自觉行动，做共同体建设的践行者。学情分析九年级学生已经系统学习了中国历史中关于民族发展的相关内容，对我国各民族分布特点、民族关系有了初步认知，同时正处于世界观、人生观、价值观形成的关键阶段，具备一定的观察分析能力，也乐于探讨身边的社会议题。但多数学生对中华民族多元一体格局的形成过程缺乏深度梳理，对铸牢中华民族共同体意识的战略意义理解较为表面，容易仅将民族团结看作抽象的政策要求，难以将维护民族团结和自身日常行为建立关联，部分学生对不同民族的文化差异也缺乏足够的尊重与包容意识，需要通过贴近生活的引导，帮助其将民族团结的要求转化为自身的自觉行动。教材分析本课是九年级道德与法治“民族团结进步教育”板块的核心内容，对应教材“铸牢中华民族共同体意识”第一子目。教材以“中华民族共同体是怎样形成的—为什么要铸牢—怎样铸牢”为主线，从历史维度追溯“五个共同”的丰厚遗产，从现实维度阐释“休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共”的共同体理念，从实践维度提出“五个认同、共同发展、交往交流交融、法治保障”的路径要求。教材通过“齐心协力建包钢”“三千孤儿入内蒙”等历史佳话和环江毛南族自治县等当代案例，将宏大主题具象化。本课承接八年级“民族团结”相关内容，为后续学习“推进中华民族共同体建设”奠定认知基础，在教材体系中起到承上启下的作用。教学中应紧扣2026年《民族团结进步促进法》施行等时政热点，引导学生将教材知识与现实生活相联结，实现从知识理解到行动自觉的转化。教法学法教法：情境导入法、案例教学法、小组合作探究法学法：自主探究、合作学习、归纳总结重点中华民族共同体的形成过程与铸牢中华民族共同体意识的要求。难点为什么要铸牢的三维度理解、中华民族共同体意识与各民族意识的辩证关系、知行转化的落实。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课展示时政材料：2026年3月12日十四届全国人大四次会议高票表决通过《中华人民共和国民族团结进步促进法》，同年7月1日起正式施行设问：“民族团结为什么要由国家专门立法来保障？”引导学生结合生活经验自由发言，在点评中点明“法律守护各民族团结情谊”，顺势引出课题。阅读时政材料，围绕设问自由发言，初步思考法律与民族团结的关系，带着疑问进入新课。以最新时政热点创设真实情境，激发学习兴趣，培育政治认同，自然引出本课主线：铸牢中华民族共同体意识。新课新授一、溯源明理——中华民族共同体从何而来？呈现“生活观察”材料：自秦代以来各民族共同开拓辽阔疆域、共同书写悠久历史、共同创造灿烂文化、共同培育伟大民族精神；设问：“材料说明了什么？”；引导学生从分布、文化、经济、情感四个维度提炼信息；归纳知识点1：我国是统一的多民族国家，各民族在分布上交错杂居、文化上兼收并蓄、经济上相互依存、情感上相互亲近，形成“你中有我、我中有你”的中华民族命运共同体。出示习近平总书记在参加内蒙古代表团审议时的重要讲话材料；引导学生抓住“像石榴籽一样紧紧抱在一起”和“四个与共”关键词；讲解并归纳知识点2：铸牢中华民族共同体意识，就是要牢固树立休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共的共同体理念。探究明因——为什么要铸牢中华民族共同体意识？播放《齐心协力建包钢》《三千孤儿入内蒙》短视频；布置小组探究任务：“为什么民族团结互助的优良传统能够跨越时空、历久弥新？”提示从历史根基、制度保障、情感纽带、现实需要四个角度讨论；组织小组代表发言并点评。结合“相关链接”材料，引导学生辨析中华民族共同体意识与各民族意识的关系（大家庭与家庭成员）；再呈现广西环江毛南族自治县村寨共同发展案例，追问“该村的发展提供了哪些启示？”；归纳知识点3：主线地位、夯实思想基础、有效应对风险挑战、“全面建成社会主义现代化强国，一个民族也不能少”等要点。践行明责——如何铸牢中华民族共同体意识？采用“一境到底”呈现云南梨园社区三则材料并逐则设问：①材料一（差别化帮扶）：“为什么社区不搞'一刀切'，而是'一把钥匙开一把锁'？”；②材料二（共居共学共事共乐）：“社区通过哪些方式让各族群众从'住在一起'走向'心在一起'？”；③材料三（依法调解、双语普法）结合《宪法》规定：“调解纠纷为什么既讲法律又兼顾风俗习惯？国家是如何用法律保障民族团结的”；引导学生将案例与教材观点一一对应；归纳知识点4的六个要求：牢固树立“四个与共”理念；促进共同团结奋斗、共同发展；增进“五个认同”、构筑共有精神家园；完善差别化区域支持政策；促进交往交流交融、实现全方位嵌入；依法保障民族团结。出示四个生活情境组织判断说理：情境一（帮回族同学找清真窗口）、情境二（转发贬损少数民族习俗的帖子）、情境三（不愿参加民族团结手抄报比赛）、情境四（举报“民族独立”网络谣言）；组织学生逐情境判断并说明理由；引导反思日常行为，归纳补充知识点：增强维护民族团结意识、自觉履行维护民族团结的义务、尊重各民族的宗教信仰/风俗习惯和语言文字。阅读材料，圈画“四个共同”关键信息；同桌交流讨论；用“分布上、文化上、经济上、情感上”归纳多元一体格局。朗读讲话材料，提取“四个与共”关键词。观看视频，感受“齐心协力建包钢”“三千孤儿入内蒙”的历史佳话；小组合作讨论，从四个角度形成观点并由代表发言。结合材料辨析共同体意识与各民族意识的关系，理解“本民族意识要服从和服务于中华民族共同体意识”；分析毛南族村寨案例，从案例中归纳“为什么要铸牢”的多维原因。研读梨园社区三则案例，逐一回答设问；概括“差别化帮扶—全方位嵌入—依法保障”与教材观点的对应关系；在教师带领下完整归纳“如何铸牢”的六个要求并构建知识体系。逐个情境作出“对与不对”的判断并陈述理由；对照情境自省自身言行；归纳青少年维护民族团结的具体做法，通过史料阅读感知中华民族共同体的历史根基，理解“多元一体”格局，落实教学重点，涵养政治认同。以权威文献帮助学生准确把握核心概念的内涵，做到概念教学有据可依。以历史影像开展合作探究，让学生在证据中理解民族团结互助传统的深厚根基，培养合作与概括能力。通过权威表述与真实案例的层层递进，突破“为什么要铸牢的三维度理解”这一教学难点，培养辩证思维。以真实案例链驱动深度学习，实现从情境到知识点的迁移，突破教学重点“铸牢中华民族共同体意识的要求”，同步落实法治观念与责任意识。用贴近学生生活的行为判断促进知行转化，突破“知行转化的落实”这一教学难点，培育道德修养、健全人格与责任意识。拓展延伸课堂小结同学们，从“三千孤儿入内蒙”的历史佳话，到梨园社区各族群众从“住在一起”到“心在一起”的今天，再到今年7月1日正式施行的《民族团结进步促进法》，一部法律、一段段佳话都在告诉我们：石榴籽抱得紧，石榴果才结得好。中华民族共同体，是各民族在漫长历史中共同开拓、共同书写、共同创造、共同培育的血脉相连的大家庭。休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共，不只是书本上的十六个字，更应是我们每个人的行动自觉。希望大家从尊重身边同学的一个习惯、抵制网上的一条谣言做起，像石榴籽一样紧紧抱在一起，让民族团结之花开遍校园、开遍中华大地！板书设计教学反思本课以“石榴结籽抱