统编版高一语文必修上册《峨日朵雪峰之侧》教案设计

第2.3课《峨日朵雪峰之侧》教学设计

文本解读

《峨日朵雪峰之侧》是统编版高中语文必修上册第一单元第二课的自读诗歌，出自昌耀诗

集。此诗写于1962年8月，是昌耀在遭受不公平待遇、流放青海期间的生命之作，全诗仅14

行，却以凝练的语言、丰富的意象和深邃的哲思，成为中国当代诗歌史上“昌耀体”的典范之作。

全诗以攀登者在峨日朵雪峰之侧的所见所感为线索，抓住雪峰、太阳、山海、石砾、深渊、

岩壁、蜘蛛等意象，描绘了一幅壮阔凝重的高原攀登图。表层写的是一次登山体验，深层则是

诗人以攀登者自况，将个人命运与生命哲思熔铸于高原意象之中。

核心素养四维体现：

①语言建构与运用：品味“摸入”“撕裂”“彷徨”“决然”等动词的力量感，体会凝练而富有张

力的诗歌语言。

②思维发展与提升：梳理意象的对比关系，理解“蜘蛛”作为核心意象的象征意蕴，培养辩

证思维。

③审美鉴赏与创造：鉴赏“视听结合”“大小对比”等艺术手法，感受凝重壮美的诗歌意境。

④文化传承与理解：结合昌耀的人生遭际，理解“征服”的多重含义，体会困境中不屈的生

命精神。

教学目标

1.反复诵读，感受情感节奏，把握词句的情感表达效果。

2.梳理意象群，分析意象之间的对比关系，理解意蕴。

3.结合人生遭际和创作背景，理解深层含义，体会生命哲思。

重点难点

【教学重点】

1.梳理诗中意象群，分析艺术效果。

2.理解攀登者形象的生命哲思。

【教学难点】

1.理解诗歌中的对比手法。

2.理解本首诗歌的主旨意蕴。

自学探究

【走近作者】

昌耀(1936—2000),原名王昌耀，湖南桃源人，诗人。1955年赴青海参加大西北开发，

1956年到青海文联工作。1957年被划为“右派”，此后长期在农场劳动，直至1979年才平反。

昌耀一生命运坎坷，社会阅历丰富，其作品表现出深重的苦难感、命运感和哲学意识。由于长

期生活在青海地区，其作品带有鲜明的青臧高原民风民情和高原气质。

昌耀的诗歌大气、豪放，孤绝超拔，沉雄遒劲，有着鲜明的个性风格，诗学界有“昌耀体”

的说法。诗人彭惊宇曾评价：“昌耀是哈拉库图的雄鹰，是峨H朵雪峰之侧的太阳，”

【背景资料】

本诗初稿写于1962年8月2日，1983年7月27日删定。此时的昌耀正遭受着不公平待

遇—1961年管制期满后，原单位青海文联并未接收他回去，他处于“回不了西宁，在祁连县

不是劳改又似劳改'’的尴尬处境中，不断向上申诉。在人生最灰暗的时期，诗人没有消沉，而

是保持着坚定的信念和对生活的热爱。诗人坎坷的命运和艰苦的生活磨砺了意志，更砥砺了思

想。

昌耀曾于1950年代参加抗美援朝，在战场上负伤。诗中“军旅远去的喊杀声”等意象与这

段经历密切相关。

读一读•正字音

罅隙(xiaxi)嚣(xiao)鸣彷徨(plnghgng)

钾钉(maoding)接(xie)入快慰(wei)

记一记•晓词义

罅隙：裂缝。

嚣鸣：喧闹的声响。

快慰：感到愉快而欣慰。

决然：果断地、亳不犹豫地。

课时安排

1课时

教学过程

“„同学们，在青海海北藏族自治州的祁连山脉深处，有一座终年积雪的山峰——峨

新课

日朵雪峰。1962年8月，一位年仅26岁的年轻诗人，在经历了抗美援朝的战火洗礼、

导入

政治运动的迫害之后，在这座雪峰的峭壁上奋力攀登。他汗流狭背，指尖嵌入岩缝，

血从鞋底渗出——但在这“此刻仅能征服的高度”，他看到了什么？想到了什么？今

天，让我们一起走进昌耀的《峨日朵雪峰之侧》，聆听一位攀登者的心灵独白。

任务群

任务一：诵读•感受诗歌之韵

任务二：品读•鉴赏意象之美

仔务三：研读•探寻手法之妙

任务四：悟读•追寻攀登之魂

任务一：诵读•感受诗歌之韵

1.听课文范读录音，标注生字词和节奏。

2.自由朗读全诗，注意重音、停连和语速变化。

【朗读指导】

①重音提示：重点关注以下词语——征服、惊异、彷徨、决然、嚣呜等。

②停连提示：

探究“这是我此刻仅能征服的高度了：/我小心地探出前额，/惊异于薄壁那边”

新知“石砾不时滑坡，/引动棕色深渊自上而下的一派嚣鸣，/像军旅远去的喊杀声。”

3.用一个词概括全诗的情感基调。

凝重壮美、苍凉壮美、沉静有力

4.说一说：诗歌以“这是我此刻仅能征服的高度了”开篇，有何作用？

①交代“我”所处的位置，巧妙点题；

②“此刻仅能”暗示攀登者己竭尽全力，并非最高处，但并未放弃；

③为全诗奠定了隐忍、坚韧而清醒的情感基调。

任务二：品读•鉴赏意象之美

1.请找出诗中的所有意象，并按照“自然景物”“攀登者自身”“理想化生灵”“现实映

探究照”四个类别进行归类。

新知类别意象特征描述功能作用

雪峰、薄壁、太阳、

壮丽、险峻、营造凝重壮美的意境，烘

自然景物山海、石砾、深渊、

宏大托攀登者的渺小与坚韧

岩壁

攀登者自身指关节、千层掌鞋受伤、挣扎、具象化困境与抗争，传达

底、血滴浴血生命的代价与不屈

矫健、威猛、代表攀登者内心的力量

理想化生灵雄鹰、雪豹

强大渴望和精神追求

渺小、卑微、象征攀登者现实处境，升

现实映照蜘蛛

顽强华生命力的赞颂

2.分析“太阳”意象的悲剧感与隐喻

诗句：”朝向峨日朵之雪彷徨许久的太阳，正决然跃入一片引力无穷的山海。”

①“彷徨许久”赋予太阳人格化的犹豫，似乎在挣扎与不舍；

②“决然跃入”则写出太阳义无反顾的坠落——纵使是太阳，也终将隐没于山海之

问；

③“引力无穷的山海''暗示命运的不可抗力与人生的归宿；

④太阳象征着希望与信仰，而太阳的坠落隐喻希望的消逝与时代的悲剧。

3.蜘蛛是本诗的核心意象。请结合全诗，分析蜘蛛与雄鹰、雪豹的对比关系，以

及蜘蛛的象征意蕴。

对比维度雄鹰/雪豹蜘蛛

体型矫健威猛小得可怜

象征强大、勇猛、辉煌的理想渺小、卑微、谦卑的现实

与“我”的关系渴望为伍（理想中的同伴）实际为伍（现实中的伴侣）

精神状态力量的化身同样到达了这一高度，同样默享快慰

蜘蛛的象征意蕴:

①蜘蛛是诗人现实处境的写照。1962年的昌耀，管制期满却仍无法回到正常生

活，处于社会最底层，如同“小得可怜的蜘蛛工

②蜘蛛是“卑微中的坚守者”。它虽然渺小，却同样攀到了这个“此刻仅能征服的

高度”，同样“默享着这大自然赐予的快慰”——这说明生命的尊严和价值不取决于外

在的强大，而取决于内在的坚韧。

任务三：研读•探寻手法之妙

探究1.请分析以下面诗句如何运用视听结合手法营造壮阔画面。

新知诗句：”朝向峨日朵之雪彷徨许久的太阳/正决然跃入一片引力无穷的山海。/石砾

不时滑坡，/引动棕色深渊自上而下的一派嚣鸣，/像军旅远去的喊杀声。”

感官描写内容关键词语艺术效果

太阳落入Jj海的“彷徨”“决然”“跃入”“山呈现落口的张力与动势，给

视觉

壮观景象海”人以强大视觉冲击力

叠加宏大听觉形象，使落日

石砾坠落引发深

听觉“嚣鸣”“喊杀声”更显壮观，引发心理紧张与

渊轰鸣

审美崇高感

2.结合具体诗句，分析诗歌中拟人与比喻手法的运用。

①拟人：诗中将太阳人格化——“彷徨许久”“决然跃入”，太阳仿佛有了思考和行

动的能力，在犹豫之后毅然投入山海。这种拟人手法使太阳落山的自然现象变得富有

情感张力，引发读者对“希望消逝”的共鸣。

②比喻：“引动棕色深渊自上而下的一派嚣鸣，/像军旅远去的喊杀声“一将石

砾坠落引发的轰鸣比作军队的喊杀声，既贴合了昌耀军人的身份经历，也赋予场景以

雄浑壮烈的战争气息.，令人震撼。

3.分析下面词语的表达效果

词语原文语境表达效果

“这是我此刻仅能征体现攀登者的主动进取精神，非被动攀爬，而是以

征服

服的高度了”对手视角面对山峰

“指关节钾钉一样摸"摸''比"插''力度更强，如钾钉般嵌入石缝，表现攀

接入

入巨石的罅隙”登者坚毅不屈的意志

“血滴，从撕裂的千层"撕裂''极具痛感，不言危险而危险自现，以侧面描

撕裂

掌鞋底渗出”写凸显攀登的惨烈

赋予太阳以人格化的犹豫，暗示希望与信仰在命运

彷徨“彷徨许久的太阳”

面前的挣扎

与“彷徨”形成对照，写出太阳虽犹豫但终不可逆的

决然“正决然跃入“

宿命，悲壮而决绝

任务四：悟读•追寻攀登之魂

1.本诗塑造了怎样的“攀登者”形象？请结合全诗简要分析。

①他是一个竭尽全力、坚韧不拔的攀登者。“指关节抑钉一样携入巨石的罅隙'"'血

探究

滴从撕裂的千层掌鞋底渗出“一即使满身伤痕，依然没有放弃。

新知②他是一个渴望强大、直面现实的清醒者。他“渴望有一只雄鹰或雪豹与我为伍”,

但现实只有“一只小得可怜的蜘蛛”——他不回避现实的落差，敢于直面自己的渺小。

③他是一个谦卑坚守、默享快慰的智者。他没有因为蜘蛛的渺小而放充这个高度,

而是与蜘蛛“一同默享着这大自然蜴予的快慰”——在力所能及的范围内，找到了属于

自己的价值和满足。

④这个形象与诗人昌耀的人生高度重合：他被流放青海22年，遭受不公待遇,

却始终没有放弃诗歌创作，在自己的“高度”上默默坚守。

2.阅读以下材料，思考昌耀的人生经历与诗歌意象之间的对应关系。

昌耀人生经历诗歌意象对应情感投射

对军人荣誉的回忆与

抗美援朝，战场负伤像军旅远去的喊杀声

军旅情怀

对希望（政治平反）的

被判管制三年,1962年管制期满彷徨许久的太阳

等待与挣扎

决然跃入一片引力无希望再度隐没于不可

青海文联不接收，处境尴尬

穷的山海抗力的命运

人生困境的具象化

峨日朵雪峰、棕色的

流放青海，在高原劳动改造-身处荒寒高原，前

深渊

路艰险

指关节钾钉一样摸入以“攀登”象征精神突

坚持写诗，不放弃精神追求

巨石的罅隙围，在困境中坚守

3.关于《峨日朵雪峰之侧》的主旨，学术界有不同解读。请结合以下观点和你的

理解进行思考。

解读视角代表学者核心观点

诗塑造了一个坚韧抗争的征服者形象，彰显出

征服者之歌李生宝

令人惊叹的生命强力

诗表现对希望的幻灭，对悲剧命运的无奈与坚

希望的幻灭鲁卫鹏

持，是政治与文学调和的产物

诗表达了对自然的敬畏与对生命的关怀，蜘蛛

生命力的赞颂张艳波

虽渺小却有着顽强的生命力

“雪峰之侧”可从社会、心理、哲学、艺术等多

意象的象征李良益

角度解读，象征不同的精神高度

①表层：描写登山者攀登雪峰的所见所闻所感，塑造坚韧不拔的攀登者形象；

②深层：以登止象征人生的困境与抗争，表达在逆境中坚守、在渺小中自足的生

命哲学；折射诗人在政治困境中对希望幻灭的复杂心绪，以及以文学创作实现精神突

围的隐忍与坚守。

4.比较《峨日朵雪峰之侧》与《红烛》，分析两首诗在抒情方式上的异同。

相同点：两首诗都借用意象来抒发情感，表达志向。

比较维度《红烛》《峨日朵雪峰之侧》

抒情方式直抒胸臆，感情激越直接借景抒情、托物言志，含蓄深沉

核心意象红烛（托物言志）蜘蛛、雪峰（象征隐喻）

情感基调热烈、赤诚、奉献凝重、壮美、谦卑

语言风格感叹词密集，呼告反复，浪动词凝练有力，句式长短交错，苍

漫浓烈劲遒劲

力量表达指向“奉献”一燃烧自己，指向“征服”——在卑微中坚守，在

照亮他人渺小中彰显坚韧

这首诗以短短14行，构建了一个意蕴丰盈的世界：有雪峰的巍峨、太阳的壮丽、

深渊的幽暗，也有一只小得可怜的蜘蛛。从“此刻仅能征服的高度”到“默享着这大自

课堂

然赐予的快慰”，诗人用一次攀登的故事告诉我们——真正的征服，不是站在最高处

小结

睥睨一切，而是在自己力所能及的高度上，保持谦卑而坚毅的姿态，默享属于自己的

快慰。

1.石砾滑坡的动势与落日的动势都是下坠的，这与攀登中的“我''的动势正好相

反，下列说法错误的一项是（）

A.“我”在攀登的同时，不时有石砾下滑，说明我有与困难作斗争的豪迈气概。

B.“我农攀爬过程中，会遇到重重阻力，"我''的攀爬之路非常困难。

C.我在与石砾与落日抗衡中，是要付出血的代价，甚至会牺牲生命的。

D.在荒谬的年代，导致人人信仰缺失，自然会出现“千军万马般的厮杀”的荒

谬局面。

【答案】D

【解析】说“人人信仰缺失”不当，毕竟还有像“我”一样的坚守信仰、不同流合

课堂D.

污的清醒者。

练习

2.下列对《峨日朵雪峰之侧》的赏析，不正确的一项是（）

A.起句凝练，“此亥『，和“仅”两个词暗示这高度并非“一览众山小”的“绝顶”，

却是“我''尽了自己的全部努力所达到的。

B.落日跃入山海，滑坡的石砾引动深渊的嚣鸣，如军旅的杀声渐远而去。视

听结合，使落日景象更显壮观。

C.小心地探出前额，指关节接入巨石罅隙，撕裂的千层掌鞋底渗出血滴，作

者用白描手法描绘出登山者处境的艰难。

D.岩壁上没有雄鹰或雪豹，只有一只小得可怜的蜘蛛，因而我攀在雪峰之侧，

默享着这大自然的赐予，也有些失落。

【答案】D

【解析】D"也有些失落”错误。根据原诗“但有一只小得可怜的蜘蛛，与我一同

默享着这大自然赐予的快慰”可知，作者没有失落，我和蜘蛛一同默享着这大自然赐

予的快慰。

3.观照诗人境况，联系时代背景，结合诗句，谈谈你对《峨日朵雪峰之侧》

诗内容主旨的理解。

【答案】①诗人在“大跃进”这种社会大环境中，凭着一份清醒和理智，开始打量

和思考时代与现实；

②“太阳”跃入山海，时代从泛滥的狂热、廉价的乐观中摆脱出来，只能有“