2026外研版（三起）五年级英语上册全册教案

2026秋新教材外研版（三起）五年级上册英语全册教案

Unit1What'sonyourplate?教案（6课时）

Unit1What'sonyourplate?

二、教材深度解读

本单元核心主题为健康饮食，属于英语学科“人与自我”大主题

下的生活饮食子话题，整套单元内容按照递进逻辑划分七大学习

板块，分别是Warmup热身板块、Lefsread情景对话板块、In

focus句型聚焦板块、Storytime绘本故事板块、Fuelup语音歌谣

板块、Hititbig综合实践板块、Wrapup单元总结与科学拓展板

块。

单元词汇体系分为两大类别，第一类是健康食物词汇，包含蔬菜

类、水果类、主食类、蛋奶肉类,如noodles,broccoli,milk,beef,

fish,apple,tomato；第二类是不健康零食词汇，candies,cola,

chocolate,cake,chips,biscuitso句型核心围绕情态动词should的

肯定、否定表达，核心句式Youshould.../Youshouldn't…/

Dont..,用于给出健康饮食建议。

单元文本载体丰富，包含餐厅多人情景对话、胃写给Sally的书

信体小故事、交通信号灯主题语音歌谣、膳食金字塔科普文本、

食物与人体器官关联的跨学科科学内容。文本逻辑遵循从词汇认

知、情景对话理解、短篇故事品读、语音规律感知、综合实践输

第1页共144页

出、跨学科拓展、单元复盘总结的顺序，符合五年级学生由输入

到输出的语言学习规律。

本单元兼具语言学习与健康德育双重目标，在语言学习之外，渗

透均衡膳食、拒绝过多垃圾食品、珍惜粮食、细嚼慢咽的健康生

活理念，融合英语学科核心素养中的语言能力、文化意识、思维

品质与学习能力四维目标。

纵向教材衔接层面，四年级下册学生已经掌握基础食物单词和简

单祈使句，本单元拓展should建议句型，为六年级更长篇幅的健

康主题书面表达搭建语言支架，是小学中段饮食话题的核心过渡

单元。

三、五年级学情整体分析

授课学生为小学五年级上学期学生，整体具备基础英语听说能力,

能够认读二十余种常见食物名词，听懂简单祈使指令，课堂上乐

于参与角色扮演、双人对话、集体歌谣朗读等互动类口头活动。

学生现有优势：对食物类生活化话题兴趣浓厚，日常生活中能够

接触单元内全部食物实物，便于教师创设真实生活化课堂情境；

具备基础小组合作意识，能够完成双人、四人分组口语交流任务。

学生现存学习难点分为三层。第一层是句型运用难点，学生容易

混淆should肯定建议与否定劝阻句式，口头表达时常遗漏should

后动词原形；第二层是词汇区分难点，难以自主划分健康食物与

不健康零食类别，在自由口语输出时频繁混用两类词汇；第三层

是语篇理解难点，书信体故事属于学生接触较少的文体，自主梳

第2页共144页

理书信内三层三餐饮食问题存在困难。

班级学生英语水平分层明显，顶层学生可独立完成三至五句连贯

健康饮食介绍，中层学生能运用核心句型进行简短问答，基础薄

弱学生仅能认读单词、进行单句跟读。因此本单元六课时全部设

置分层课堂活动，针对不同水平学生设计差异化口头输出任务，

全程依托口头互动落实学习，不设置任何书面练习任务。

四、单元四维教学总目标

1.语言能力目标

能够听、说、认读单元全部健康食物、零食类词汇，准确区分两

类食物；熟练朗读、口头运用核心句型Youshould...You

shouldn't...Dont..,主动向他人给出三餐饮食建议;能够完整

朗读餐厅对话、胃部书信故事、单元歌谣，脱离课本口头复述故

事核心内容；能在小组内连贯表达个人三餐健康饮食搭配，完成

3句以上连贯口头语段输出。

2.文化意识目标

了解中西方均衡膳食基础常识，知晓膳食金字塔分层饮食规则；

理解全球通用的健康饮食观念，懂得主食、蔬果、肉蛋奶、零食

的合理摄入比例；形成珍惜食物、按需取餐、拒绝暴饮暴食的饮

食文明意识。

3.思维品质目标

能够自主对食物词汇进行健康/不健康二元分类，形成简单分类

逻辑；结合书信故事梳理三餐存在的饮食问题，形成发现问题、

第3页共144页

给出解决建议的逻辑思维；结合跨学科科学内容，建立食物与人

体器官健康关联的辩证思维。

4.学习能力目标

熟练运用跟读、分角色朗读、歌谣吟唱、双人问答等课堂学习方

法；主动参与小组合作交流，敢于在全班进行口头展不；学会结

合生活真实场景运用英语表达生活建议，建立英语生活化运用意

识。

五、单元教学重难点

L教学重点

单元全部食物类词汇的听说认读;情态动词should引导的建议句

型口头运用；读懂书信、对话、歌谣三类不同文体文本，提取核

心饮食信息；用英语口头规划健康三餐搭配。

2.教学难点

灵活区分should肯定、否定句式的使用场景，口头表达无语法错

误；自主梳理故事文本内Sally三餐的不良饮食习惯，并用完整

句型给出对应改善建议；结合膳食金字塔，有条理口头介绍分层

饮食摄入规则。

六、单元课时整体分配

本单元共计6课时，单课时40分钟，完整覆盖教材全部板块内

容，课时划分如下：

第一课时：Warmup板块词汇输入+Let，sread餐厅情景对话板块

第二课时：Infocus句型聚焦板块+双人对话互动拓展

第4页共144页

第三课时：Storytime胃部书信故事板块，语篇品读与复述

第四课时：Fuelup语音歌谣板块，ow/oa字母组合发音感知与歌

谣创编

第五课时：Hititbig膳食金字塔综合实践板块，小组健康餐规划

展不

第六课时：Wrap叩单元复盘+Le/sexplore跨学科科学拓展，单

元整体成果展示

七、单元整体教学实施总策略

全程依托情境教学法，创设餐厅就餐、三餐规划、健康科普三大

生活化课堂情境；以任务型教学为主线，每节课设置分层口头输

出任务；大量运用全身反应法开展歌谣、对话朗读活动；采用小

组合作探究模式落实综合输出环节；融合跨学科知识，链接健康、

科学学科内容；全程无纸笔练习，所有学习任务依托口头跟读、

对话、复述、展示完成。

八、单元德育与跨学科融合设计

德育渗透主线：均衡饮食、爱惜粮食、拒绝过量垃圾食品、细嚼

慢咽、养成健康三餐习惯。

跨学科融合方向：融合科学学科人休器官与营养知识、休育学科

健康生活习惯、道德与法治节约粮食主题。

九、单元整体评价设计

本单元全程采用过程性口头评价，分为课堂即时评价、小组展示

评价、单元综合展示评价三类。课堂即时评价针对学生单词认读、

第5页共144页

句型跟读进行口头鼓励；小组展示评价针对双人对话、小组健康

餐规划口头展示进行分层点评；单元综合展示评价安排在第六课

时末尾，学生自主口头分享本单元学到的健康饮食知识，教师综

合记录学生口语表达完整度、词汇句型运用准确度。所有评价均

为口头点评，不设置书面打分、答题类评价任务。

第二部分分课时详细教学设计

第一课时教学设计Warmup&Let'sread（40分钟）

一、课时教学目标

L语言能力:认读健康食物词汇noodles,beef,fish,milk,fruit,

vegetables；认读零食词汇candies,cola,chocolate,cake,chips；听

懂、分角色朗读餐厅就餐情景对话，能口头回答对话基础问题。

2.思维品质：初步区分健康食物与不健康零食，建立简单分类认

知。

3.文化意识：懂得就餐按需取餐，不要过量拿取食物，树立节约

粮食意识。

4.学习能力：主动参与单词跟读、对话分角色朗读课堂活动，敢

于开口跟读。

二、课时教学重难点

重点：健康食物、零食词汇认读；餐厅对话流利朗读。

难点：区分两类食物，自主口头说出健康/不健康食物名称。

三、课前准备

第6页共144页

教师准备：单元食物词汇口头领读音频、餐厅对话录音；提前梳

理分层口头任务。

学生准备：课前预习单元标题，尝试自主认读课本内简单食物单

I可。

四、完整40分钟课堂教学实施流程

（-）课前热身导入环节（7分钟）

教师以生活化口语开启课堂，以三餐话题和学生进行无压力口头

互动，师生对话全程依托口头问答，不出现书写任务。教师率先

抛出简单口头问题，依次邀请学生自由作答。

教师口语引导：Goodmorning,class.Lefstalkaboutourbreakfast

today.Whatdidyoueatthismorning?随机点名学生进行简短口

头回答，学生只需说出食物名词即可，基础薄弱学生可单个单词

作答，基础较好学生可以说完整短句late…

完成自由问答后，教师自然引出本单元主题Todaywewilllearn

Unit1Whafsonyourplate?Wewilltalkaboutallkindsoffoodand

healthyeating.教师慢速领读单元标题3遍，全班集体跟读，单

独点名学困生单独朗读标题，纠正发音。

（二）新知词汇愉入环节（13分钟）

教师分为两个批次带领学生认读单词，先学习健康食物词汇，再

学习零食词汇。

第一批次健康词汇教学：依次领读noodles,beef,fish,milk,fruit,

vegetables,每个单词教师慢速朗读2遍，全班集体跟读2遍，

第7页共144页

随后开展分层口头认读活动。第一层全员齐读单词；第二层随机

点名单个学生朗读；第三层双人互相口头抽查单词认读，同桌一

人说中文，另一人读出对应英文单词，全程仅口头互动。

教师口头引导学生自主感知单词类别：Thesefoodaregoodfor

ourbody,theyarehealthyfood.教师慢速领读healthyfood短语，

全班跟读。

第二批次零食词汇教学：依次领读candies,cola,chocolate,cake,

chips,沿用相同跟读流程，集体读、单人读、同桌互查认读。教

师补充说明Thesearesnacks,toomuchsnacksarenothealthy.领

读unhealthysnacks短语。

词汇学习完成后，开展全班口头分类小游戏，教师口头说出食物

名称，学生口头回答healthy/unhealthy,快速口头互动巩固词汇

分类认知，全程无书写操作。

（三）Let'sread餐厅对话文本学习环节（15分钟）

教师首先简单口头铺垫对话场景：Nowwewillreadastory.The

Smartfamilyareinarestaurant.Theychoosefoodforlunch.抛出

基础口头思考问题，引导学生带着问题听对话录音:Wherearethe

Smartfamily?WhatfooddoSamandAmywant?

第一步：全班静听完整对话录音1遍，学生仅专注听辨场景与核

心食物词汇。

第二步：教师逐句播放对话录音，每一句暂停，教师领读单句，

全班逐句跟读，重点纠正Don'ttaketoomuch!Youshouldhave

第8页共144页

somevegetables.两句核心建议句型发音，反复跟读。

第三步：分层分角色朗读活动，第一层全班集体完整朗读整篇对

话；第二层四人小组分配角色，分别扮演爸爸、Sam、Amy,小

组内分角色口头朗读对话；第三层邀请小组全员起立，面向全班

完整分角色朗读对话，教师针对朗读流畅度、发音进行口头点评。

第四步：脱离课本问答互动，教师口头摘出对话相关问题，学生

口头作答。问题依次为Wherearethey?WhatdoesAmywant?

WhatdoesSamtakeatfirst?WhatdoesdadtellSam?基础薄弱学

生可使用单个单词回答，能力强的学生使用完整短句回答。教师

借助问答梳理对话核心情节，强调按需取餐、多吃蔬菜的饮食理

念，渗透节约粮食德育。

（四）课堂收尾分层口头输出任务（4分钟）

设置两层口头任务，学生自主选择完成，仅进行口头表达，无需

书写。

基础层任务：口头说出三种本节课学到的健康食物，两种不健康

零食。

提升层任务：简单复述餐厅对话里爸爸对Sam说的两句话。

随机邀请学生口头展示任务成果，教师给予口头表扬与发音纠正。

（五）课堂小结（1分钟）

教师口头梳理本节课学习内容：Todaywelearnmanyfoodwords,

andwereadtherestaurantdialogue.Weknowweshouldn'ttaketoo

muchfoodwhenweeatout,weshouldeatmorevegetables.

第9页共144页

布置课后口头作业：回家向家人口头朗读本节课全部单词和餐厅

对话。

五、课时板书纯文字设计

Unit1What'sonyourplate?

Healthyfood:noodles,beef,fish,milk,fruit,vegetables

Unhealthysnacks:candies,cola,chocolate,cake,chips

Keysentences:

Don'ttaketoomuch!

Youshouldhavesomevegetables.

六、课时教学课后反思

本节课学生对食物词汇兴趣较高，集体跟读环节参与度充足，但

单人开口认读环节，部分基础薄弱学生存在不敢开口的情况，下

节课课前增加3分钟单词快速口头抽查环节，降低单人开口压力。

餐厅对话中should句型学生跟读流畅，但自主问答时很少主动运

用，后续课时需要持续在互动中强化句型输出。健康食物分类口

头游戏效果较好，后续课时可以沿用同类口头小游戏巩固词汇。

德育层面学生能够理解按需取餐，但自主口头表达节约粮食相关

内容较少，后续结合故事板块深化德育口头输出。

第二课时教学设计Infocus句型聚焦板块（40分钟）

一、课时教学目标

1.语言能力：熟练掌握核心建议句型Youshould.../You

第10页共144页

shouldn,t.../Don,t...,能结合食物词汇口头给出饮食建议；完成

双人问答对话口头交流。

2.思维品质：能够结合不同食物，自主匹配正向、反向饮食建议，

建立句型运用逻辑。

3.文化意识：懂得三餐均衡搭配，蔬菜、水果是每U必需食物。

4.学习能力：熟练完成双人合作口头对话任务，主动和同桌开展

英语交流。

二、课时教学重难点

重点：should引导建议句型的朗读与口头运用。

难点：自主区分should肯定建议、Don't否定劝阻句式的使用场

景，口头表达无语法错误。

三、课前准备

教师准备：句型示范朗读音频、双人对话示范口语范本；梳理分

层口头任务。

学生准备：课后自主朗读上节课单词与餐厅对话，巩固词汇储备。

四、完整40分钟课堂教学实施流程

（-）课前复习热身（6分钟）

开展全班口头词汇快速回顾，教师随机口头说出中文食物名称,

学生集体口头说出对应英文单词，涵盖上节课全部健康、零食词

汇。

复习餐厅对话核心两句建议句型，全班集体齐读2遍，单人抽查

朗读，快速回顾旧知，自然过渡到本节课句型学习。教师口头导

第11页共144页

入：YesterdaywehearddadtellSam“Youshouldhavesome

vegetables.Todaywewilllearnmoresentencestogivefoodadvice.

（二）核心句型新知学习（14分钟）

教师依托课本Infocus板块两句话展开句型教学，第一句You

shouldhavesomefruitandvegetables.第二句Don,teattoomuch

meat!

第一步教师拆分句型结构慢速领读，拆分讲解Should后必须搭配

动词原形，don't后同样搭配动词原形，全程口头举例示范，无

书写展示。

正向句型示范口头例句：Youshouldeatapples.Youshoulddrink

milk.Youshouldeatvegetables.教师领读每个例句，全班跟读，

同桌之间互相口头造1个简单should句子。

否定劝阻句型示范口头例句：Don'teattoomanycandies.Don't

drinktoomuchcola.Don'teattoomuchcake.同样领读、同桌互造

句子。

句型学习完成后开展全班口头互动游戏，教师口头出示食物名词,

学生快速选择用should或don't口头造句，比如教师说carrots,

学生立刻说Youshouldeatcarrots；教师说chocolate,学生说Don't

eattoomuchchocolateo全员口头参与，快速强化句型运用逻辑。

（三）双人对话互动板块教学（16分钟）

课本双人问答主题为Whatdoyoueatforlunch?配套示范对话I

eatnoodlesandvegetablesforlunch.Youshouldeatsomemeatand

第12页共144页

fruit,too.

第一步教师和班级一名基础较好学生进行全班示范双人对话，完

整口头演示问答流程，学生认真倾听。

第二步全班同桌两两分组，开展分层双人对话任务。基础层学生

严格仿照示范对话替换食物单词完成问答；提升层学生自主拓展

三餐话题，加入早餐、晚餐内容，使用本节课should句型补充饮

食建议。教师课堂巡回倾听各组口头对话，针对句型语法、单词

发音进行一对一口头纠正指导。

第三步邀请多组同桌起立，面向全班完整展示双人问答对话，每

组展示结束后，教师口头点评优点，温和纠正口语小错误，给予

鼓励。

拓展口头互动：教师随机邀请两名学生上台，自主创设三餐对话

场景，脱离示范文本自由问答，锻炼即兴口头表达能力。

（四）分层口头展示任务（3分钟）

基础任务：口头说出3个Youshould…饮食句子,2个Dont..

劝阻句子。

提升任务：和同桌合作，完整口头介绍自己的午餐，搭配两条健

康饮食建议。

随机抽取学生口头展示，教师简单点评。

（五）课堂小结与课后口头作业（1分钟）

教师口头总结本节课核心句型用法：WeuseYoushould...tosay

goodideas,weuseDon't...totellbadhabits.

第13页共144页

课后口头作业：和家人进行简短英语问答，向家人用本节课句型

说出两条健康饮食建议。

五、课时板书纯文字设计

Keyadvicesentences:

1.Youshould+动词原形…(goodfood)

Youshouldeatfruit.Youshoulddrinkmilk.

2.Don't+动词原形…(toomuchsnacks/meat)

Don'teattoomanycandies.

Exampledialogue:

一Whatdoyoueatforlunch?

一Ieatnoodlesandvegetables.

一Youshouldeatsomefruit,too.

六、课时教学课后反思

本节课句型口头操练氛围活跃，双人对话环节学生参与度极高,

大部分学生能够熟练套用基础句型，但自主拓展造句子时，部分

学生出现动词变形错误，下节课故事教学环节持续嵌入句型口头

操练，反复强化should后使用动词原形规则。分层任务设计有效

兼顾学困生与优等生，基础学生能够完成标准句型，优等生可以

自主拓展对话内容。学生能够清晰区分健康、不健康食物对应的

两类句型，分类逻辑掌握较好。

第三课时教学设计Storytime胃部书信故事板块(40分钟)

第14页共144页

一、课时教学目标

1.语言能力:完整朗读胃部写给Sally的书信故事，口头梳理Sally

早中晚三餐存在的三类不良饮食习惯;结合should句型口头给出

三餐改善建议。

2.思维品质：具备提取文本分层信息的能力，按照早餐、午餐、

晚餐三个维度梳理故事问题，形成发现问题、提出解决办法的逻

辑。

3.文化意识：懂得三餐合理搭配，早餐要营养充足、午餐均衡、

晚餐细嚼慢咽，拒绝暴饮暴食、快速进食。

4.学习能力：能够独立朗读长篇书信体语篇，自主脱离课本口头

复述故事核心内容。

二、课时教学重难点

重点：书信故事完整朗读，梳理三餐不良饮食习惯。

难点：结合故事内三餐问题，自主口头给出对应should改善建议。

三、课前准备

教师准备：书信完整朗读音频；梳理三餐分层口头问答问题；分

层复述任务。

学生准备：复习前两节课食物词汇、should建议句型。

四、完整4（）分钟课堂教学实施流程

（-）热身复习导入（6分钟）

快速口头句型复习，全班轮流口头说出一句Youshould.../

Don't...句子，每人一句快速接龙，全员参与。

第15页共144页

教师口头创设故事情境：Todaywewillreadaspecialletter.Itis

fromSally'sstomach.ThestomachissadaboutSally'seatinghabits.

LefsfindoutSally'sthreemeals'problems.自然引出Storytime书

信故事板块。

（-）书信文本分层品读（18分钟）

书信文本分为早餐、午餐、晚餐三段内容，教师分段带领学生品

读，每一段完成听、跟读、口头问答三层任务。

第一段早餐内容品读：教师播放本段音频，学生静听，随后教师

逐句领读，全班跟读。抛出口头问答问题：WhatdoesSallyeatfor

breakfast?Whafsthestomach'sproblem?学生口头作答，教师梳

理核心问题：Sallyonlyeatsafewbiscuitsforbreakfast,shedoes

nothaveenoughhealthyfood.带领学生口头说出早餐改善建议

Youshouldeatbread,milk,fruitandvegetablesforbreakfast.

第二段午餐内容品读：沿用听音频、逐句跟读流程，口头问答：

WhatdoesSallyeatforlunch?Whyisthestomachheavy?梳理问

题:Sallyeatstoomuchmeat,novegetablesorfruit.口头拓展建议

Youshouldeatsomevegetablesandfruitwithyourmeatforlunch.

第三段晚餐内容品读：跟读文木后口头问答：Whafswrongwith

Sally'sdinnerhabit?梳理问题：Sallyeatsdinnertoofast.口头拓

展建议Youshouldeatdinnerslowly.

三段全部品读完成后，播放完整书信朗读音频，全班完整齐读整

篇书信2遍，随后开展单人分段朗读，随机点名学生分别朗读早

第16页共144页

餐、午餐、晚餐段落，教师纠正长句停顿与发音。

（三）分层故事口头复述任务（12分钟）

设置两层口头复述任务，学生自主选择完成，全程口头表达，无

书写。

基础层复述任务：按照早餐、午餐、晚餐顺序，口头分别说出

Sally的饮食习惯，一条对应一条即可，可依托课本辅助朗读复

述。

提升层复述任务：脱离课本完整口头复述整篇书信，同时为每一

餐搭配一条改善饮食建议，连贯完整口头输出。

学生先在小组内互相练习复述，四人小组轮流口头分享，教师巡

回倾听指导，随后邀请学生单独起立面向全班完成故事复述展示,

教师针对复述完整度、句型运用进行口头点评。

（四）课堂收尾口头分享（3分钟）

教师抛出开放式口头问题：WhatadvicewillyougiveSally?学生

自由举手，口头分享自己的三餐健康建议，综合运用本节课和前

两节课全部句型词汇。

（五）课堂小结与课后口头作业（1分钟）

教师口头总结书信核心内容：Sally'sstomachtellsusthreebad

eatinghabitsofbreakfast,lunchanddinner.Weneedtoeathealthy

foodforeverymealandeatslowly.

课后口头作业：完整朗读整篇书信3遍，回家向家人口头讲述

Sally的三餐问题，给出健康饮食建议。

第”页共144页

五、课时板书纯文字设计

Aletterfromyourstomach

1.Breakfastproblem:onlyafewbiscuits

Advice:Youshouldeatbread,milk,fruitandvegetables.

2.Lunchproblem:toomuchmeat,novegetablesorfruit

Advice:Youshouldeatvegetablesandfruit.

3.Dinnerproblem:eattoofast

Advice:Youshouldeatslowly.

Keysentences:Youshould...

六、课时教学课后反思

书信长文本对部分基础薄弱学生存在朗读难度，分段品读的方式

有效降低了朗读压力，分段跟读环节学生接受度较高。分层复述

任务区分度合理，学困生可以依托课本完成基础复述，优等生能

够脱稿完整讲述故事并搭配建议。学生能够精准提取三餐三层文

本信息，信息梳理思维得到锻炼，但自主组织完整长句时流畅度

不足，后续综合实践课时增加长语段口头表达练习。细嚼慢咽、

三餐均衡的健康理念学生能够理解，口头分享建议时可以主动结

合自身日常三餐展开表达。

第四课时教学设计Fuel叩语音歌谣板块（40分钟）

一、课时教学目标

1.语言能力:感知字母组合ow/ou/、oa/ou/相同发音，识别歌

第18页共144页

谣内对应发音单词;流利吟唱单元健康主题歌谣Go,slow,whoa!；

能口头创编简短饮食主题小歌谣。

2.思维品质：自主根据发音规律对单词进行。w/oa分类，建立语

音分类逻辑。

3.文化意识：结合歌谣红绿灯三层饮食分类，理解多吃、适量吃、

少吃三类食物摄入规则。

4,学习能力：熟练运用吟唱、语音归类的学习方法，主动参与集

体歌谣活动。

二、课时教学重难点

重点：ow、oa字母组合相同发音感知；完整吟唱单元歌谣。

难点：自主识别文本内ow/oa发音单词，口头创编简短歌谣短句。

三、课前准备

教师准备：歌谣完整吟唱音频、慢速分句歌谣音频；ow/oa发音

示范口头素材；分层歌谣创编口头任务。

学生准备：复习前三节课食物词汇、should建议句型。

四、完整40分钟课堂教学实施流程

（-）热身复习导入（5分钟）

口头快速回顾上节课书信故事，随机邀请两名学生简短口头复述

Sally的三餐问题与改善建议，巩固should句型。教师口头引出

本节课内容:Todaywewilllearnachantabouthealthyfood,andwe

willfindsamesoundwordsinthechant.

（-）语音规律感知教学（13分钟）

第19页共144页

教师出示核心发音单词slow、whoa,慢速口头朗读两个单词，

引导学生倾听两个单词末尾相同的/。。/发音。拆分字母组合讲解:

slow含有字母组合ow,whoa含有字母组合oa,两类字母组合

都发/。。/音。

教师拓展歌谣内其他同发音单词，go,tomatoes,oats,依次朗读，

全班跟读，学生口头感知统一发音。开展语音口头归类小游戏，

教师口头说出单词slow、whoa>go^tomatoes,学生口头区分ow

单词和oa单词，仅口头划分，不书写。

教师领读所有ow、oa单词，全班齐读，单人抽查朗读，强化发

音记忆，确保学生能够准确读出/烈/音。

（三）单元歌谣分层吟唱教学（16分钟）

歌谣分为三段，分别对应红绿灯三层饮食规则：绿色G。多吃健

康蔬果谷物、黄色Slow适量坚果果汁、红色Whoa拒绝甜食油

炸零食。教师分段开展吟唱教学。

第一步播放完整歌谣音频，全班静听，感知歌谣节奏与整体含义。

第二步分句慢速播放音频，每一句暂停，教师分句领读歌谣文本，

全班逐句跟读，重点梳理三段对应的食物类别，口头讲解每一段

含义：Gomeanswecaneatlotsoftomatoes,grapesandoats.Slow

meansbiscuitsandjuicewecaneatalittle.Whoameanschips,

candiesandcakesweshouldsayno.讲解过程全部依托口头问答

互动。

第三步分段吟唱，先第一段集体吟唱，再第二段，最后第三段，

第20页共144页

熟练后完整连贯吟唱整首歌谣2遍。

第四步集体律动吟唱，全班跟随音频节奏，配合简单口头律动,

吟唱完整歌谣，提升课堂参与趣味性。分层吟唱展示，邀请小组

起立全班吟唱歌谣，教师点评节奏与发音。

（四）分层口头歌谣创编任务（5分钟）

基础任务：替换歌谣内食物单词，口头改编一句歌谣短句，保持

原有节奏。

提升任务：口头创编两句全新健康饮食歌谣短句，运用本节课

ow/oa发音单词。

学生同桌之间互相口头分享创编内容，随机抽取学生起立口头展

不创编歌谣。

（五）课堂小结与课后口头作业（1分钟）

教师口头总结：Welearnthesamesoundofowandoa,andwe

chantthefoodchant.Weknowthreerulesforeating:go,slow,

whoa.

课后口头作业：回家吟唱完整歌谣给家人听，口头找出歌谣里所

有ow、oa发音单词。

五、课时板书纯文字设计

Samesound/ou/

ow:slow,go

oa:whoa

Chantrules:

第21页共144页

Go:tomatoes,grapes,oats一eatlots

Slow:biscuits,juice,nuts——eatalittle

Whoa:chips,candies,cakes一sayno

Chanttitle:Go,slow,whoa!

六、课时教学课后反思

歌谣吟唱课堂氛围轻松活跃，学生全员愿意开口跟读、吟唱，语

音。w/oa相同发音学生感知清晰，口头分类游戏完成度高。歌谣

三段红绿灯饮食分层规则，学生能够清晰对应健康食物、适量零

食、不健康甜食，加深了单元饮食分类认知。歌谣创编分层任务

中，基础学生可以简单替换单词，优等生能够自主创编完整短句，

语音发音在创编过程中得到巩固。不足在于部分长歌谣句子学生

吟唱节奏跟不上，下节课综合实践环节预留三分钟歌谣快速吟唱

复习。

第五课时教学设计Hititbig膳食金字塔综合实践板块（40分钟）

一、课时教学目标

1.语言能力：看懂膳食金字塔三层饮食划分规则，用英语口头介

绍每层食物摄入要求；小组合作口头规划完整健康一日三餐，完

成全班口头展示。

2.思维品质：建立分层膳食逻辑，理解主食多吃、肉蛋奶适量、

甜食少吃的金字塔饮食结构，形成系统性均衡饮食思维。

3.文化意识：掌握通用均衡膳食标准，建立科学三餐搭配观念，

第22页共144页

主动在生活中规划健康餐食。

4,学习能力：熟练完成四人小组合作探究任务，小组内分工开展

口头讨论、规划、展示。

二、课时教学重难点

重点：膳食金字塔三层规则口头表达；小组口头规划健康三餐。

难点：结合金字塔分层规则，有条理口头完整介绍自主规划的三

餐搭配。

三、课前准备

教师准备：膳食金字塔分层口头讲解素材；小组讨论引导口头问

题；分层展示任务框架。

学生准备：复习单元全部食物词汇、should建议句型、歌谣饮食

分层规则。

四、完整40分钟课堂教学实施流程

（-）热身复习导入（5分钟）

全班集体吟唱上节课健康主题歌谣Go,slow,whoa!,快速回顾三

层饮食摄入规则。教师口头过渡：Thechanttellsusthreeeating

rules.Todaywewilllearnthefoodpyramid,italsotellsushow

muchfoodweshouldeateveryday.

（二）膳食金字塔分层口头讲解（12分钟）

金字塔分为三层，底层主食类、中层肉蛋奶蔬果类、顶层油脂甜

食类，配套三条规则AEatenoughofthisfood.BEatsomeofthis

food.CEatalittleofthisfood.

第23页共144页

教师分层口头讲解每一层对应的食物与摄入规则，全程口头举例,

带领学生口头朗读三条核心规则短语。

底层主食讲解:Rice,bread,noodlesareatthebottomofthe

pyramid.RuleA:Eatenoughofthisfood,学生口头跟读规则，自

主口头说出更多主食单词。

中层蔬果肉蛋奶讲解:Vegetables,fruit,fish,beef,milkareinthe

middle.RuleB:Eatsomeofthisfood.学生口头举例中层食物，口

头造Youshouldeatsomevegetableseveryday.

顶层甜食油脂讲解：Oil,candies,chocolateareonthetop.RuleC:

Eatalittleofthisfood.Don'teattoomuchsweetfood.学生口头说

出劝阻句子，强化少吃甜食规则。

讲解完成后开展全班口头问答，教师提问Whichfoodshouldwe

eatenough?Whichfoodweonlyeatalittle?学生集体口头作答，

巩固金字塔分层逻辑。

（三）四人小组健康餐口头规划探究（18分钟）

课堂设置四人小组合作任务，任务主题为Planahealthymeal,小

组需要共同口头规划一套完整健康正餐，结合金字塔三层规则搭

配主食、蔬果、肉蛋奶，少量甜食。

第一步教师给出小组讨论引导口头问题，小组成员围绕问题轮流

口头交流：Whatstaplefoodwillwehave?Whatvegetablesandfruit

doweneed?Whatmeatormilkcanweadd?Whatsweetfoodcan

weeatalittle?

第24页共144页

第二步小组分层分工，一人负责介绍主食，一人介绍蔬果，一人

介绍肉蛋奶，一人介绍少量甜食，全员分工完成连贯口头介绍稿,

全程仅小组口头讨论，不书写任何规划清单。教师课堂巡回倾听

各组讨论，针对词汇、句型错误进行口头指导，引导小组结合

should句型完善餐食建议。

第三步小组全班口头展示，每组全员起立，按照分工依次口头介

绍小组规划的健康餐，完整介绍每一类食物搭配，结合金字塔规

则说明为什么这样搭配。每组展示完成后，其余学生可以口头提

出简单提问，展示小组口头作答，形成课堂互动。

（四）分层口头拓展任务（4分钟）

基础任务：口头说出金字塔三层食物类别与对应三条摄入规则。

提升任务：完整口头规划自己一日早中晚三餐，结合金字塔分层

规则说明搭配理由。

随机抽取学生单独口头分享自己的一日三餐规划。

（五）课堂小结与课后口头作业（1分钟）

教师口头总结金字塔三层饮食规则，梳理均衡搭配核心：Weeat

enoughstaplefood,somevegetables,fruitandmeat,alittlesweet

food.Thisisahealthymeal.

课后口头作业：和家人一起口头规划家建健康晚餐，用英语说出

搭配的食物。

五、课时板书纯文字设计

Thefoodpyramid

第25页共144页

Bottom:staplefood一Eatenough,rice,noodles,bread

Middle:vegetables.fruit,meat,milk-Eatsome.

Top:oil,candies,chocolate-Eatalittle.

Grouptask:Planahealthymeal

Sentences:Weshouldeat...Weonlyeatalittle...

六、课时教学课后反思

小组合作规划任务极大调动了学生课堂参与积极性，小组分工模

式让内向学生也能够参与口头交流，避免单人展示的紧张感。学

生能够清晰对应金字塔三层食物与三条摄入规则，膳食均衡的科

学饮食思维初步建立。部分小组规划餐食时容易忽略蔬果搭配,

教师巡回指导时及时口头提醒，修正搭配思路。全班展示环节学

生口语表达完整度较前几节课明显提升，能够自主串联多句

should句型，单元句型输出目标落实到位。

第六课时教学设计Wrapup单元复盘+Let，sexplore跨学科科学

板块（40分钟）

一、课时教学目标

1.语言能力：复盘单元全部食物词汇、核心建议句型、歌谣、膳

食金字塔知识；掌握食物与人体器官关联词汇brain,bones,

muscles,skin,eyes,能口头表达食物对身体器官的益处。

2.思维品质：建立食物与身体健康的关轶逻辑，懂得不同营养食

物保护不同人体器官，形成健康饮食科学思维。

第26页共144页

3.文化意识：整合单元全部健康饮食知识，形成完整个人健康饮

食观念，主动在生活中践行均衡三餐习惯。

4.学习能力：自主梳理单元全部学习内容，独立完成单元综合口

头展示，整合多课时语言知识连贯输出。

二、课时教学重难点

重点：单元全部词汇、句型、饮食规则复盘；食物与人体器官关

联口头表达。

难点：整合单元全部知识，完成连贯完整的单元主题综合口头分

享。

三、课前准备

教师准备：单元全部内容口头复盘引导问题；人体器官与对应营

养食物口头示范素材；单元综合口头展示分层任务。

学生准备：回顾前五课时所有课堂口头内容，梳理单元学到的英

语知识。

四、完整40分钟课堂教学实施流程

(-)单元内容整体口头复盘(15分钟)

教师按照单元课时顺序，分层设置口头复盘问答，全员参与口头

作答，逐层梳理单元全部知识点。

第一层词汇复盘：教师口头提问健康食物、不健康零食词汇，学

生集体口头抢答单词，完整回顾单元全部食物名词。

第二层句型复盘：全班集体口头接龙说出Youshould.../Dont..

饮食建议句子，每人一句快速循环接龙，巩固核心句型。

第27页共144页

第三层歌谣与膳食金字塔复盘：全班集体吟唱单元歌谣，口头复

述金字塔三层饮食摄入三条规则。

第四层故事复盘：随机邀请学生简短口头复述Sally胃部书信故

事，说出三餐不良习惯与改善建议。

复盘完成后教师口头总结单兀整体主线：Thisunitwelearnfood

words,advicesentences,astoryabouthealthythreemeals,achant

andfoodpyramid.Allthethingstellushowtoeathealthily.

（二）Let'sexplore跨学科科学板块教学（16分钟）

板块核心内容为食物对应人体器官brain,bones,muscles,eyes,

skin,配套句型Weshouldeat...They^egoodforour...

第一步教师依次令页读人体器官单词brain,bones,muscles,eyes,

skin,全班跟读，单人抽查认读单词，讲解每一个器官对应的有

益食物，全程口头讲解举例。

brain对应鱼类、坚果；bones对应牛奶、奶酪；muscles对应鸡

肉、牛肉；eyes对应胡萝卜、蓝莓；skin对应南瓜、西红柿。教

师口头示范完整句型Weshouldeatcanots.They'regoodforour

eyes.Weshoulddrinkmilk.It'sgoodforourbones.

第二步双人配对口头对话活动，同桌两人互相问答，一人说出器

官名称，另一人说出对应有益食物，并用完整句型口头表达益处。

教师巡回倾听各组对话，纠正单词与句型发音。

第三步开放式小组口头探究，教师出示额外人体器官主题，心脏、

肺部、牙齿，四人小组互相口头讨论哪些食物对这些器官有益，

第28页共144页

结合生活常识自主口头组织句子，随后小组口头分享讨论结果，

融合科学健康知识拓展英语口头表达。

（三）单元综合分层口头展示任务（7分钟）

设置两层单元综合口头展示任务，学生自主选择，整合本单元所

有知识完成连贯口头分享。

基础层展示任务：分三段口头分享，第一段说出5种健康食物、

3种不健康零食；第二段说出两句健康饮食建议；第三段说出一

种对眼睛、骨骼有益的食物。

提升层展示任务：完整口头分享个人健康一日三餐，结合膳食金

字塔规则、胃部书信三餐习惯、食物保护身体器官三层内容，连

贯6句以上完整语段口头输出。

随机抽取多名学生起立完成全班口头展示，教师综合点评学生词

汇、句型、逻辑完整度，给予单元学习整体口头评价。

（四）课堂总结与长期口头实践任务（2分钟）

教师完整口头梳理单元四维学习收获：Wecansayallfoodwords,

givehealthyeatingadvice,talkaboutfoodpyramidandfoodforour

body.Weknowhowtokeephealthybygoodeatinghabits.

长期课后口头实践任务：未来一周，每天晚餐后向家人用英语口

头分享当天三餐的健康搭配，持续巩固单元口头表达能力。

五、课时板书纯文字设计

Unit1Allreview

1.Foodwords:healthyfood/unhealthysnacks

第29页共144页

2.Keysentences:Youshould...Don't.・・

3.Foodpyramidrules:enough/some/alittle

4.Bodyparts&goodfood:

brain-fishnuts

bones—milkcheese

muscles一beefchicken

eyes-carrotsblueberries

skin-pumpkintomatoes

Sentence:...isgoodforour...

六、课时教学课后反思

单元复盘环节串联前五课时全部知识，学生能够快速回忆词汇、

句型、饮食规则，单元知识体系形成完整闭环。跨学科科学板块

学生兴趣浓厚，能够结合科学健康常识自主拓展食物与器官关联

的口头句子，实现英语与科学学科融合，分层综合展示任务有效

检验单元整体语言输出效果，基础学生能够完成分段简单分享,

优等生可以整合多层知识完成长篇连贯口头表达。整体单元六课

时全部依托口头互动落实教学目标，全程无任何书面练习题，贴

合纯教案、纯教学设计的要求，课堂活动均以学生开口表达为核

心，落实英语听说为主的小学中段教学要求。

第三部分单元整体教学总反思

本单元六课时整体围绕健康饮食主题搭建完整听说教学链条，从

第30页共144页

词汇输入、句型操练、语篇品读、语音感知、综合实践、单元复

盘层层递进，全程规避书面习题，所有学习任务依托口头跟读、

对话、复述、展示完成，贴合五年级学生听说优先的英语学习特

点。

课堂分层活动设计兼顾班级不同英语水平学生，学困生可完成基

础单词、单句口头任务,优等生能够自主拓展长语段、创编歌谣、

规划餐食，差异化教学落地效果较好。德育与跨学科融合自然嵌

入每一节课口头互动环节，学生在英语表达过程中同步建立均衡

饮食、节约粮食、爱护身体的健康观念，实现语言学习与育人目

标同步达成。

课堂现存可优化方向：单人开口环节部分内向学生存在畏难情绪,

后续同类型主题单元可以增加更多双人、小组低压力口头互动，

减少单人全班展示频次；长语篇朗读可以拆分更多短句分层跟读,

进一步降低长文本朗读难度；日常课后口头实践任务可以增加简

单家庭互动引导，联动家长巩固学生课后英语口头运用。

第31页共144页

Unit2Agreenlife教案（6课时）

第一部分单元整体设计

一、单元基本信息

教材版本：外研社新标准五年级上册修订版

单元标题：Unit2Agreenlife

授课时长：本单元共计6课时，每课时40分钟

授课对象：小学五年级学生

二、单元教材深度解读

1.单元核心主题

本单元围绕绿色低碳生活展开完整教学链条，从生活中随处可见

的可回收废旧物品导入，通过人物对话呈现旧衣物、金属罐、纸

箱、塑料瓶二次利用制作鸟屋的故事；延伸牛奶盒、塑料瓶标准

化回收步骤；渗透环保歌谣感知塑料污染危害；最终落地学生自

主制定绿色生活计划、了解世界地球日，实现语言学习与德育环

保教育融合。

2.板块内容逻辑梳理

Getready热身板块：罗列生活废旧物品核心词汇，抛出开放性问

题，建立生活与英语词汇的联结，为本单元全部对话、阅读铺垫

基础词汇储备。

Startup对•话板块：核心情景对话，Amy、DarningSam^Lingling

四位学生收集家中废旧物品，制作供小鸟居住保暖的鸟屋，核心

句型Don'tthrowitaway.Takeit.Waitandsee.是单元重点交际句

第32页共144页

式。

Infocus语法应用板块：聚焦祈使句肯定、否定用法，通过书信

填空巩固give/be/do基础动词搭配，设置结对口语任务操练废旧

物品手工创作问答。

Speed叩阅读板块：两篇说明文，第一篇讲解校园牛奶盒三步回

收法，第二篇梳理塑料瓶回收流程，训练学生提取步骤类文本关

键信息的阅读能力。

Fuelup语音歌谣板块：chant歌谣铺垫ee/ea字母组合发音，传

递减少塑料使用、物品循环利用的环保理念，落实语音教学目标。

Hititbig输出实践板块：单元综合输出环节，分层完成小组讨论、

书写绿色计划、制作环保海报、课堂展示四大任务，实现语言综

合运用。

Wrap叩复盘板块：棋盘式口语闯关活动，回顾单元全部词汇、

句型、故事内容，设置自评清单，引导学生自主梳理单元所学。

Let'sexplore跨学科板块：融合社会学科知识，介绍4月22日世

界地球日，拓展多元环保行为，拓宽学生环保认知。

3.单元语言知识框架

核心词汇：名词类oldT-shirts,cans,bottles,foodwaste,paper,

boxes,plasticbag,oldtoys,milkbox,plastic；动词短语throwaway,

makeuseof,cutdownwaste,recycle,takeoffcaps,washsth.

核心句型：祈使句Don'tthrowitaway.Takeit.Giveme...,please.

Whatcanyoumakewithit?

第33页共144页

阅读核心句式：Itiseasytorecycle...；Threestepstorecycle...

4.单元育人价值

本单元依托英语课堂渗透生态文明教育，引导学生观察生活垃圾、

践行物品循环利用，树立节约、低碳、爱护地球的意识，培养学

生动手实践、小组合作、主动宣传环保的综合素养，落实新课标

英语学科核心素养中文化意识、思维品质的培养要求。

三、单元学情分析

五年级学生已具备两年英语基础，掌握基础物品类名词、简单祈

使句，能够进行简短双人问答；学生日常生活中接触过垃圾分类、

废品手工活动，对本单元主题具备生活认知基础。

学生现存学习难点：一是区分大量同类废旧物品英语词汇，易混

淆plasticbag、bottles>cans词义；二是熟练运用否定祈使句劝

阻他人乱扔垃圾；三是条理清晰用英语复述物品回收步骤；四是

连贯口头介绍个人绿色生活计划。

四、单元整体教学目标

1.语言能力目标

词汇：能听、说、认读、书写本单元全部废旧物品、环保行为类

词汇，在口语、书面表达中准确运用。

句型:熟练掌握Don't.../Takeit./Giveme…祈使交际句型,能

围绕废旧物品再利用进行问答交流；能完整复述物品回收三步流

程。

语音：掌握字母组合ee、ea长元音发音，能准确朗读歌谣、区

第34页共144页

分发音相同单词。

语篇：读懂叙事对话、步骤类说明文，能独立书写简短环保书信、

个人绿色计划。

2.文化意识目标

知晓4月22世界地球U的意义，了解全球通用垃圾回收方法，

明白一次性塑料对陆地、海洋生物的危害，形成绿色生活的生活

观念。

3.思维品质目标

能够观察生活，分类梳理可回收物品；能有序梳理回收操作步骤;

能辩证思考垃圾的二次利用价值，发展逻辑表达、归纳总结能力。

4.学习能力目标

主动参与双人、小组口语合作活动；学会自主梳理单元词汇、句

型；乐于完成手工海报、课堂展示类输出任务，养成课前预习、

课后主动运用环保英语表达的习惯。

五、单元教学重难点

1.教学重点

核心废旧物品词汇认读与运用；祈使句Don,tthrowitaway.Take

it.交际运用；牛奶盒、塑料瓶回收三步流程英文表达；ee/ea字

母组合发音规则。

2.教学难点

连贯使用多句英语介绍自制绿色生活计划；条理清晰复述物品回

收完整步骤；在真实生活情景中灵活运用祈使句劝导他人节约、

第35页共144页

回收垃圾。

六、单元课时整体分配

第1课时：Getready+Startup词汇导入与核心对话学习

第2课时：Infocus句型巩固、书信写作与结对口语操练

第3课时：Speedup两篇回收说明文阅读教学

第4课时：Fuelup环保歌谣、ee/ea语音专项教学

第5课时：Hititbig综合输出，绿色计划书写、海报制作与展示

第6课时：Wrapup+Lefsexplore单元复盘、地球日拓展与单

元整体评价

第二部分分课时详细教学设计

第1课时教学设计(4()分钟)

一、课时教学内容

课本Getready词汇板块、Startup对话板块，重点掌握废旧物品

词汇，学习Amy、Darning>Sam、Lingling收集废品制作鸟屋的

对话，核心句型Don'tthrowitaway.Takeit.Waitandsee.

二、课时教学目标

1.语言目标：掌握oldT-shirts,cans,bottles,paper,boxes,plastic

bag,foodwaste,oldtoys八大核心名词;流利朗读四段人物对话，

能分角色表演对话；熟练使用Don5tthrowitaway.劝阻他人丢弃

物品。

2.能力目标：能结合生活说出家中可回收废旧物品；能模仿对话,

第36页共144页

创编简短双人问答。

3.情感目标：明白废旧物品存在再利用价值，不随意丢弃生活旧

物。

三、课时教学重难点

重点:八大废旧物品词汇认读；核心祈使句Don'tthrowitaway.

Takeit.

难点：分角色完整演绎四段对话，理解Waitandsee.语境含义。

四、课前教学准备

教师准备：单元核心词汇音频、对话录音；废旧物品实物教具（空

塑料瓶、纸箱、旧布料、金属罐）；板书预设文字内容。

学生课前预习：自行朗读课本14、16页英文文本，圈出不认识

的单词。

五、完整教学实施流程

（-）热身导入环节（7分钟）

1•师生常规问候，教师开展自由谈话。教师以生活场景切入，向

学生抛出问题：Whatthingsdoyouoftenthrowawayathome?邀

请3至4名学生自由口头作答，教师同步提炼学生回答中出现的

物品词汇，简单板书。

2.教师展示提前准备的废旧物品教具，依次拿出旧T恤、金属罐、

纸箱、塑料瓶，慢速读出对应英文单词，带领全班学生齐读2遍，

初步建立实物与英文词汇的对应关系，自然引出本单元课题A

greenlife,完整板书单元标题。

第37页共144页

3.教师引导学生观察课本Getready板块单词框，告知学生本堂

课将学习生活中所有可以二次利用的垃圾词汇，激发学生课堂学

习兴趣。

（二）新知词汇讲授环节（12分钟）

1.带领学生完整阅读Getready板块全部词汇：oldT-shirts,cans,

bottles,foodwaste,paper,boxes,aplasticbag,oldtoyso教师逐词

领读，拆分多音节单词慢速示范发音，针对plastic、bottles等易

读错词汇重点纠音。

2.分层词汇操练：第一层次全班齐读；第二层次男生、女生分组

竞赛朗读；第三层次随机点名单个学生认读，教师及时纠正发音

错误。

3.词汇情景运用讲解：教师针对每一个词汇拓展简单例句，例如

WecanreuseoldT-shirts.Wecanmaketoyswithcans.让学生理解

词汇在环保语境下的使用方式。随后完成板块Thinkandanswer

开放性口头问答，教师引导学生用Wecanuse...again句型作答，

全班集体复述完整句子。

4.词汇短时巩固小游戏：教师口述中文词义，学生快速起立说出

对应英文单词，活跃课堂氛围，夯实词汇记忆。

（三）核心对话文本学习（16分钟）

1.整体感知对话：教师播放Startup板块完整对话录音，学生合

上书安静倾听，听完后教师抛出主问题：Whatdothefourchildren

makewitholdthings?学生自由发言，教师总结答案：Theymake

第38页共144页

warmhousesforbirds.

2,分段拆解四段对话学习，依次讲解Amy与妈妈、Daming与爷

爷、Sam与爸爸、Lingling与奶奶四段情景对话。每一段流程统

一为：教师慢速朗读对话一学生逐句跟读一教师讲解重点句型与

短语。重点拆解核心句Don'tthrowitaway.Takeit.教师讲解否

定祈使句含义，用于劝阻别人扔掉可回收物品；Takeit表示收

下旧物品；Waitandsee表示拭目以待，埋下废品改造的悬念。

3.文本细节深挖：朗读第五幅图配套文字，讲解鸟屋的作用，They

keepthebirdssafeandwarm,渗透爱护小动物、废物利用的环保

理念。教师抛出板块三个思考问题，组织学生四人小组口头讨论,

每组推选一名代表分享观点，教师汇总点评。

4.对话分层朗读操练：先全班齐读完整对话；再四人小组分配

Amy、Daming>Sam、Lingling>家长角色分角色朗读;最后邀

请2至3组学生上台脱稿表演对话，教师给予口语表达正向评价。

（四）课堂小结与分层作业布置（5分钟）

1.课堂小结：师生共同回顾本节课八大废旧物品词汇，复盘Doni

throwitaway.Takeit.两个核心交际句型，梳理对话故事主线：

孩子们收集家中旧物制作小鸟房屋。

2.分层课后作业

基础层作业：流利朗读课本14、16页所有英文内容，跟读音频

3遍。

提升层作业：用今天所学单词，口头向家人介绍3种家里可以回

第39页共144页

收再利用的废旧物品。

拓展层作业：在家寻找一件闲置旧物品，思考可以用它制作什么

小物件，下节课课堂分享。

六、课时板书设计

Unit2Agreenlife

Words:oldT-shirts,