高中政治统编版必修四“3.1世界是普遍联系的”教学设计

高中政治统编版必修四“3.1世界是普遍联系的”教学设计一、教材与学情分析本课选自统编版高中思想政治必修四《哲学与文化》第三单元第一课第一节“世界是普遍联系的”。课程标准要求学生能够辩证地看待联系，理解联系的普遍性、客观性、多样性，进而树立唯物辩证法的联系观。本课是唯物辩证法总特征之一——联系观点的开篇，也是后续学习发展观、矛盾观的基础，在单元知识体系中居于起点与枢纽地位。授课对象为高一学生。学生通过初中道德与法治课程已初步了解“事物之间存在相互作用”，但对“联系的客观性”“自在事物与人为事物的联系区别”等内容理解较浅，易将“联系”简单等同于“关系”，或将主观联系与客观联系混淆。学生的抽象思维能力尚在发展之中，需要借助具体情境与生活案例完成从感性认识到理性认识的跃升。教学重点：联系的普遍性、客观性、多样性及其方法论要求。教学难点：联系的客观性与人类主观能动性的关系，人为事物的联系具有客观性。二、核心素养目标政治认同：通过理解联系的客观性，认同辩证唯物主义世界观，反对唯心主义联系观。科学精神：能够运用联系的观点分析社会现象，识别形而上学的孤立观点。公共参与：树立尊重客观联系、发挥主观能动性的态度，为构建人与自然生命共同体贡献力量。三、教学方法议题式教学法、情境教学法、合作探究法、直观演示法。四、教学过程【导入新课】（3分钟）播放视频片段：清晨的城市——地铁站人流汇聚，咖啡馆蒸汽升腾，公园晨练的老人与上班族的通勤轨迹交织。镜头切换至乡村梯田、远洋货轮、数据中心机房。教师提问：短短一分钟的画面中，你能识别出多少种联系？学生自由发言，教师梳理：人与人、人与车、人与城市、人与自然、信息与生活……万事万物并非孤立存在，而是处于各种各样的联系之中。这正是我们今天要探讨的主题——世界是普遍联系的。【环节一】联系具有普遍性（10分钟）情境设置：展示三组图片——①北极冰盖融化与海平面上升；②长江上游植被破坏与中下游洪涝；③某外卖平台订单激增与骑手装备升级、餐馆备料增加。小组讨论（4人一组，3分钟）：每一组图片体现了哪些事物之间的联系？你还能补充哪些类似的例子？各组代表汇报，教师引导归纳：自然界：日月星辰、四季更替、生物链中的食物关系。人类社会：经济链条、文化交流、国际合作与冲突。人与自然：资源开发与生态保护、人体健康与饮食环境。教师讲授：联系的普遍性包含三个层面。其一，世界上一切事物都与周围其他事物有着这样或那样的联系。每一事物内部各要素、各部分之间也是相互联系的。其二，整个世界是一个相互联系的有机整体，没有孤立存在的事物。其三，联系的普遍性要求我们用联系的观点看问题，反对形而上学孤立、片面的观点。过渡：联系无处不在、无时不有。然而，有些联系是自然形成的，有些是人类实践建立的。它们之间有何区别？【环节二】联系具有客观性（15分钟）案例剖析：展示史料——古代丝绸之路驼队、现代中欧班列、跨海大桥与海底隧道工程。教师提问：丝绸之路上的商队往来、中欧班列的钢铁动脉、跨海工程的人造奇迹，这些联系是人们主观臆造的吗？学生思考后回答：不是，它们都有客观的物质基础——商品交换的需求、运输技术的进步、地理条件的支撑。教师讲授：联系是事物本身固有的，不以人的意志为转移。事物的联系就其与人类实践的关系而言，可以分为两类。自在事物的联系在人类产生之前就存在了，如天体运行、地壳运动。人为事物的联系是人类实践活动的产物，虽然带有“人为”特征，但具有客观性。因为构成人为事物联系的要素——实践的原料、工具、对象、过程——都是客观的，联系一旦形成便独立于人的意识之外。例如互联网，无论你是否使用，它都在那里运行；手机号码一旦分配就成为客观事实。辨析讨论：情境一——某同学认为“网络是虚拟的，所以网络中的联系是主观的”。情境二——某同学认为“天气预报不准，说明自然界的联系是随机的，没有规律”。学生分组辩论，教师点评：情境一混淆了客观实在性与表现形式。网络看似虚拟，但其背后的服务器、光缆、协议是客观实在的，人与人通过网络建立的联系同样客观存在。情境二否认了联系的客观规律性。天气预报不准是认识水平问题，而非联系本身无规律。联系的客观性根源于物质的客观实在性。方法论提升：联系的客观性要求我们从事物固有的联系中把握事物，切忌主观随意性。承认联系的客观性并不意味着人们在联系面前无能为力。人们可以根据事物固有联系，建立新的具体联系。这需要发挥主观能动性，深入认识和把握事物的真实联系，寻找事物变化发展的规律。过渡：客观事物的联系是多种多样的。面对复杂联系，我们应如何区别对待？【环节三】联系具有多样性（12分钟）材料展示：表格呈现同一棵古树在不同情境中的多重联系。联系类型具体表现作用性质直接联系树叶光合作用吸收二氧化碳、释放氧气生态基础作用间接联系古树吸引鸟类栖息，鸟类捕食害虫保护周边农田中介传递作用内部联系根系吸收水分养分，输导组织送达枝叶系统支撑作用外部联系树干支撑攀缘植物，树下形成微气候环境互动作用必然联系四季轮回中树体年轮形成规律决定作用偶然联系特定年份虫灾爆发影响长势随机影响作用教师讲解：联系的多样性主要表现为联系的形式多种多样，如直接联系与间接联系、内部联系与外部联系、本质联系与非本质联系、必然联系与偶然联系等。不同联系对事物的存在和发展所起的作用不同。直接联系和内部联系、本质联系和必然联系对事物发展起决定性作用，间接联系和外部联系、非本质联系和偶然联系则会加速或延缓事物发展。情境模拟：某地政府规划建设化工项目，存在以下观点——观点一：项目能带动就业、增加税收，必须立即上马。观点二：项目会污染水源、损害生态，必须坚决关停。观点三：需综合评估经济、生态、社会多重影响，制定可持续发展方案。学生角色扮演：分别代表政府、企业、居民、环保组织，发表意见。教师总结：观点一只看到经济联系，忽视生态联系；观点二只看到生态联系，忽视经济联系；观点三把握了联系的多样性，统筹兼顾各种联系。联系的多样性要求我们一切以时间、地点、条件为转移，具体问题具体分析。要善于分析和把握事物存在和发展的各种条件，一切事物的联系都以一定的条件为前提。离开条件，一切联系都无法理解。【课堂总结】（5分钟）构建知识网络：联系观├──普遍性：事物之间普遍联系，反对孤立观点├──客观性：联系固有客观，人类可建立新联系└──多样性：联系形式多样，一切以条件为转移方法论：用联系的、全面的、发展的观点看问题；尊重客观规律，发挥主观能动性；具体分析条件，把握多样联系。【课后作业】（布置）1.基础作业：绘制一张“家乡特色产业联系网络图”，识别至少五条具体联系，并标注其类型。2.实践作业：调研本地一项重大工程或政策，分析其涉及的客观联系与多样性条件，撰写500字调研短文。3.拓展思考：在人工智能快速发展的今天，人与技术、人与信息、人与算法之间形成了哪些新的联系？这些联系是主观的还是客观的？我们应如何把握其多样性？五、教学反思本课设计以“城市清晨”的动态画面导入，迅速将学生带入联系的世界。在教授联系普遍性时，采用图片组合与小组讨论的方式，让学生在自主辨识中体会联系的广泛性。在教授客观性时，通过丝绸之路与中欧班列的历史对比，澄清人为事物联系的客观性认识误区。在教授多样性时，以“同一古树”构建结构化表格，化抽象为具体，再以化工项目争议进