核心素养导向的“先锋榜样”体验式教学设计

核心素养导向的“先锋榜样”体验式教学设计——统编版小学道德与法治一年级下册第二课时教学方案一、教材解析与学情诊断本课时隶属于“我们的好榜样”单元第二课时“大家的好榜样”，教材以儿童熟悉的校园生活为切入点，通过图文并茂的方式呈现身边的榜样故事。一年级学生处于具象思维主导阶段，对抽象的道德概念理解存在困难，但对故事性、游戏化活动具有天然亲近感。他们已具备初步的观察能力，能够识别日常行为中的对错，但缺乏将外在榜样内化为自身行动目标的意识。基于此，本课时教学需遵循“生活化—情境化—行动化”的逻辑路径，让先锋榜样从“符号”变为“身边人”，从“故事”走向“实践”。二、教学目标体系依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“道德修养”和“责任意识”核心素养要求，结合一年级学生年龄特征，制定三维目标体系。知识与技能：学生能识别身边“先锋榜样”的具体行为表现，理解“先锋”即“走在前面、做得更好”的含义；能够用简单的语言描述榜样行为，并尝试模仿。过程与方法：通过情境体验、角色扮演、榜样寻访等活动，培养学生的观察能力、合作探究能力和初步的价值判断能力。情感态度与价值观：激发学生对先锋人物的敬佩之情，引导学生树立“从小事做起，向榜样学习”的意识，养成乐于助人、积极上进的良好品德。教学重点：理解先锋榜样的具体行为表现。教学难点：将榜样精神内化为日常行动自觉。三、教学准备教师准备：制作多媒体课件，包含校园榜样视频片段、班级“先锋角”展板图片、学生日常行为对比图；准备“红星卡”“先锋章”等激励物；录制课前班级“微榜样”采访视频。学生准备：课前寻找身边一位“先锋榜样”，记录其一件让自己印象深刻的事情；准备彩笔、卡纸等手工材料。四、教学过程设计（一）课前预热：榜样微镜头（3分钟）上课前循环播放班级“微榜样”采访视频，画面中呈现同班同学主动捡起废纸、帮助系鞋带、安静排队等生活片段。视频结束后，教师不做讲解，直接进入正式教学。设计意图：通过熟悉的人物和场景，营造“榜样在身边”的氛围，激发学生好奇心，自然过渡到新课学习。（二）情境导入：寻找“先锋星”（8分钟）教师出示一张星空图，图中隐含三颗“先锋星”的位置，引导学生“寻找”。当学生找到后，分别呈现三个情境画面。情境一：课间操时间，一个小同学主动关掉走廊里的水龙头。情境二：放学路上，一个少先队员扶起摔倒的小朋友。情境三：课堂上，一个同学举手分享自己准备的小故事。教师提问：“这三个小朋友做了什么事情？为什么要夸奖他们？”学生自由发言后，教师小结：“这些小朋友就像明亮的星星，走在前面，做得特别好，我们叫他们‘先锋’。”设计意图：以“寻宝”游戏激发兴趣，将抽象概念转化为具体行为，符合一年级学生形象思维特点。（三）榜样解码：先锋行为面面观（15分钟）1.小组合作探究将学生分为四人小组，每组发放一张“先锋行为卡片”，卡片上列出三类行为表现：爱护公物类、帮助他人类、认真学习类。学生需要结合课前采访内容，讨论并填写表格。类别|具体行为|我们小组的榜样||爱护公物|关灯、捡废纸、爱护桌椅|______帮助他人|借文具、扶摔倒、教同学|______认真学习|认真听讲、大胆发言、爱思考|______2.全班分享交流各小组派代表展示填写结果，教师适时引导：“先锋不是做惊天动地的大事，做好身边的小事，坚持做好，就是小先锋。”3.情境辨析出示两个对比情境：情境A——小明的红领巾掉了，他主动捡起来；情境B——小红看到地上有纸屑，假装没看见走开了。教师提问：“谁更像小先锋？为什么？”学生举手表决，教师补充：“主动关心身边的事，就是先锋的样子。”设计意图：通过表格化梳理，帮助学生建立“行为—榜样”的对应关系；对比情境强化价值判断，培养学生明辨是非的能力。（四）角色体验：我是小先锋（12分钟）4.情景剧表演将班级中常见的“先锋场景”改编成三个小剧本：《课间的热心人》《课堂的小榜样》《环保小卫士》。每组抽取一个剧本，利用课前准备的道具进行排练（5分钟），随后上台表演。5.互动评价表演结束后，其他学生手持“红星卡”，认为表演者做到了先锋行为就举起红星。教师采访获得红星最多的小组：“你们表演时，心里是怎么想的？”引导学生体会“先锋”带来的成就感。6.教师示范讲述抗疫期间医护人员、社区志愿者等“大先锋”的故事，用儿童化语言描述：“医生叔叔穿着厚厚的防护服，汗水湿透了衣服，但他们依然走在最前面，守护我们的健康。他们就是我们身边最亮的星星。”设计意图：通过“做中学”，将道德认知转化为行为体验；榜样从“小先锋”拓展到“大先锋”，帮助学生形成多层次的理解。（五）行动践行：争当班级小先锋（5分钟）教师出示“班级先锋树”展板，树上贴着空白的“先锋果”。教师宣布规则：“本周内，我们来找一找班级里的小先锋，做到一件好事，就能摘一个‘先锋果’贴在照片旁边。”学生讨论：“你想成为哪方面的先锋？”学生自由发言，如“我想当‘纪律先锋’”“我想当‘环保先锋’”。教师发放“先锋章”，学生将自己的名字写在上面，贴在先锋树的“承诺区”。设计意图：将课堂延伸到课后，形成长效激励机制，促进学生知行合一。（六）课堂总结：先锋精神记心间（2分钟）教师带领学生齐读自编儿歌：“小小先锋志气高，热爱集体热心肠；爱护公物勤节约，帮助他人讲礼貌；认真学习爱思考，争做祖国好苗苗。”在朗读声中结束本课时。设计意图：用朗朗上口的儿歌巩固学习成果，呼应课始，提升德育感染力。五、教学评价设计本课时采用“过程性评价+表现性评价”相结合的方式。过程性评价贯穿课前寻访、课中讨论、课后行动全过程，通过“红星卡”“先锋章”“先锋果”等激励物记录学生成长轨迹。表现性评价聚焦角色体验环节，通过学生自评、互评、教师评三维视角，重点考察学生在情境模拟中的道德认知与行为表现。评价标准如下表所示。评价维度|优秀标准|良好标准|合格标准|||榜样识别|能准确描述3类以上先锋行为|能描述2类先锋行为|能描述1类先锋行为情境判断|能清晰辨析对错并说明理由|能判断对错但理由模糊|需在引导下判断对错行动承诺|提出具体可行的争做计划|有争做意愿但计划不明确|愿意参与但态度被动六、教学反思与改进本课时以“寻星—识星—做星—争星”为主线，将抽象的先锋榜样具象化为可观察、可模仿、可体验的行为场景。在教学实施中，需特别注意以下几点：其一，课前采访应避免形式化，教师应指导学生从细微处发现榜样的闪光点；其二，角色体验环节要预留充足时间，让学生真正“进入”情境而非“走过场”；其三，课后“先锋树”活动需持续跟进，避免“一周热度”后束之高阁，可与班级