为初任教师提供基于证据的教学支持-英国《中小学初任教师职业发展框架》探析

/为初任教师提供基于证据的优质教学支持——英国《中小学初任教师职业发展框架》探析【摘要】2019年初，英国教育部出台了《中小学初任教师职业发展框架》，拟在2020年试点基础上全面推广。该框架涵盖高期待、儿童如何学习、学科和课程、课堂实践、教学调整、评估、学生行为管理、教师专业行为8个要点，旨在为中小学初任教师提供基于证据的优质教学支持。该框架的“证据意识”充分体现在以下三个方面：吸纳学习科学前沿成果、顺应核心素养时代特征、引导教师管理工作负荷。该框架对我国中小学初任教师培训工作的启示在于：重视初任教师培训的顶层设计、提升初任教师培训的针对性、渗透教师工作负荷管理意识。【关键词】英国；中小学；初任教师；职业发展

初任教师是中小学教师队伍的生力军，正处在从学生到教师这一身份和角色快速转换的重要时间节点。由于缺乏足够经验，他们在班级管理、课堂教学、绩效考核等方面往往面临着更大压力和挑战，需要付出更多时间处理与工作有关的事务、从学习中提升自己，也更需要来自外部的专业支持和指导。为了帮助初任教师尽快适应中小学教师岗位的要求，全球不少国家或地区纷纷出台政策，为新入职教师提供专业指导，例如：澳大利亚在2016年就颁布了《从毕业到熟练：澳大利亚教师入职指导纲要》(GraduatetoProficient：AustralianGuidelinesforTeacherInductionintotheProfession)，旨在以实践为导向，帮助新教师完成从“初任教师”向“熟练教师”的转型。[1]加拿大安大略省于2018年底发布了《初任教师入职培训项目指南》(NewTeacherInductionProgram-InductionElementsManual)，系统化、规范化地对安大略省初任教师入职培训项目的概况、目标、内容、实施过程等进行详细说明。[2]2019年初，英国教育部也发布了《中小学初任教师职业发展框架》(EarlyCareerFramework)，并将此作为未来中小学初任教师培养和培训项目的重要指引。[3]英国拟自2020年9月起在部分区域进行试点，并于2021年9月全面推广该框架的应用。比较而言，英国教育部出台的《中小学初任教师职业发展框架》吸纳了国际上多项实证研究的最新成果，体现了证据驱动(Evidence-based)的教师教育政策制定理念。英国学校和学院领导者联盟政策部主任利奥拉指出，该框架是英国《教学重要性：学校白皮书2010》(TheImportanceofTeachingtheSchoolsWhitePaper2010)颁布以来最为重要的教育政策。[4]在中共中央、国务院出台《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》、教育部颁发《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》背景下，十分有必要进一步提升我国中小学初任教师的培训质量，为初任教师的职业发展提供更全面、更专业、更有效的指导。深入剖析英国《中小学初任教师职业发展框架》的内容设计及其特征，将会为我国新时代中小学初任教师的培训提供重要的借鉴和参考。 一、英国《中小学初任教师职业发展框架》的内容设计 《中小学初任教师职业发展框架》将初任教师教育教学涉及的领域划分为学生行为管理、教学、学科和课程、评估和教师专业行为5部分。“学生行为管理”包括“高期待”和“管理学生行为”两个要点；“教学”包含“学生如何学习”“课堂实践”和“教学调整”三个要点；“学科和课程”“评估”“教师专业行为”三个部分各自独立，该框架的内容构架和英国教育部颁布的《教师标准(2011年版)》的8个要点保持了整体上的一致。如此，保证了英国教师教育政策的连贯性。 图1英国《中小学初任教师职业发展框架》和《教师标准(2011年版)》内容构架对照表 英国教育部强调，该框架只作为中小学初任教师培训的指导纲要和规范，只有《教师标准(2011年版)》才是评估和衡量初任教师素养是否合格的唯一标准。在每一个部分，该框架的内容表述均涵盖“教师应当学习的知识”和“教师应当掌握的实践能力”两个层面。这两个层面的内容均来自对国内外大量实证研究文献的归纳、梳理，以及对卓越教师教育教学指导经验的总结。8个要点涵盖的具体内容如下： (一)高期待 框架在“教师应当学习的知识”部分列出了教师对学生保持高期待的重要意义，例如：教师有能力影响和提升学生的主观幸福感、学习动机和学习行为；教师是学生成长道路上的“重要他人”，能够对学生态度、价值观和行为产生深刻影响；教师期望可以促进学生的表现；明确的期望有助于形成共同价值观，改善课堂和学校文化；相互信任和尊重文化能够促进良好师生关系的形成；高质量的教学对于学生(尤其是弱势背景的学生)的生命成长具有长期的积极作用。[5] “教师应当掌握的实践能力”包括：(1)通过以下方式在学生的学习潜能方面达成共同信念：使用意向性和一致性的语言促进学生的挑战愿望和志向；在具有挑战性的课程中为学生设置通过努力可以达成的目标；创造积极气氛、从错误中学习、保持努力应当成为学校生活的常态；抓住契机让父母和监护人参与学生的教育(例如有意识地强化“为成功而学习”的信念)。(2)通过以下方式，对学生的学习行为树立一致性的高期待：在班级里创造尊重和信任文化，让每一个孩子都能分享成功的喜悦；对学生的行为(如募捐、音量控制和注意力分配)进行引导并保持严格的期待。(3)在学校政策框架下应用相关规则、惩罚和奖励措施，必要时加大力度。(4)对学生的努力和学习进展作出肯定和表扬。[6] (二)儿童如何学习 框架强调，在儿童如何学习方面，“教师应当学习的知识”包括：学习的概念、背景知识在儿童学习中的重要价值、记忆的分类及作用。框架还特别提到，当有关某话题的背景知识较为薄弱时，儿童更容易产生“迷思概念”(Misconceptions)(尤其是当该观点被过快地介绍给儿童时)；间隔学习(SpacingPractice)和样例学习(Workedexamples)能有效促进儿童的记忆，支持他们的学习活动。 在促进和支持儿童有效学习层面，框架提到了教师应掌握的以下教学实践能力：(1)通过引入背景知识、将复杂的知识分解等手段，避免让儿童的认知处于超负荷状态。(2)建构学生的背景知识时注意以下要点：对儿童可能产生的“迷思概念”保持高度觉识，在教学中避免“迷思概念”的形成；注意新旧知识的关联；形成序列化课程，确保学生在学习复杂内容之前具备坚实的基础知识；鼓励学生分享不成熟的理解和困惑，尽早消除他们的“迷思概念”。(3)通过以下方式增加儿童保持材料记忆的可能性：在帮助儿童阐释、重复、练习和回忆关键知识和技能方面探索“平衡”状态；促进学生经常性地回顾并练习关键知识和技能；设计足够丰富的实践、生成性和回溯性学习任务，使得学生在面临挑战性任务时能够获得高成功体验；当学生的知识变得更加牢固时，增加实践和回溯性学习任务的挑战性(如移除支架、延长练习的间隔时间或引入更多互动元素)。[7] (三)学科和课程 框架首先提到具有良好知识结构的学校课程应具备的多方面特质，如：内在地蕴含国家课程的内容，在促进学生成功学习的连贯而广阔的视野中，帮助学生建构相应的知识、技能和价值观；在推进新的学习内容前确保学生掌握关键知识和概念，增强学生的学习信心；在某些特定学科，预见到可能普遍产生的“迷思概念”；应保证学生将新旧知识关联，更好地组织它们，以形成复杂心智模式。[8]此外，该框架还高度强调早期读写课程的重要性和教师的共同职责，并在综述多项实证研究基础上指出，系统的语音综合教学法(SystematicSyntheticPhonics)是最有效的解码教学策略。 教师应具备的学科和课程实践能力包括：设计序列化和连贯性的课程、帮助学生建构复杂的心智模式、帮助学生将知识和技能应用到其他情境。该框架充分吸收了国际核心素养课程改革的相关理念，如：强调为所有学生提供学习和掌握关键要素的机会，确保学生的思维聚焦在学科关键“概念”上，对学生经常出现的“迷思概念”有清醒的觉识，和有经验的同事讨论如何掌握这些重要概念，不定期地回顾学科中的“大观念(BigIdeas)”并通过一系列的例子帮助学生掌握这些核心概念。[9]此外，和高度强调早期读写课程的重要性相呼应，该框架还提到了教师发展学生阅读流畅性、培育全面读写素养的多项策略。 (四)课堂实践 课堂实践能力是教师素养的外在体现。该框架首先指出教师在这一领域应当掌握的知识，包括有效教学的作用、好的教师示范具备的特征、操作指南、脚手架和和工作实例的价值、元认知策略教学和有效提问、高质量对话、让学生在指导中实践的重要意义。该框架还基于相关实证研究，审辩性地指出：配对学习和小组合作可以增加学生的成功概率，但需要教师的有效指导、支持和学生实践作为保障；学生分组是一个很重要的形式，应采取措施监测分组对学生学习成就、行为和学习动机的影响；家庭作业可以提高学生(尤其是较大年龄学生)的成绩，但家庭作业的质量、其与课堂教学间的关联比数量更为重要。[10] 在应掌握的课堂实践能力层面，该框架提到了有效备课、讲解、示范、核查学生理解等多个策略。这些策略描述十分具体，既方便培训机构开发相应课程，也便于教师领悟和在实际教学中尝试和应用。例如，在检核学生理解方面，该框架给出如下策略：围绕教师想让学生认真思考的问题计划教学活动；在课堂讨论中包括一系列类型的问题，以拓展学生的视野或向他们提出挑战性的学习任务；当需要更完善的答案时，在提问和回答之间预留适当的等待时间；考虑支持有效协作或配对学习的影响因素(例如是否熟悉合作流程，学生是否具备必要的背景知识，以及学生是如何被分组的)；为学生的演讲或讨论提供支架，以增加对话的聚焦性和严谨性。[11]这些策略具有很强的实证基础和操作性。 (五)教学调整 英国拥有成熟的特殊教育体系，高度重视为有特殊教育需要的儿童提供各类服务和个性化的支持。英国入职教师培养课程包含一些满足特殊教育需要的强制性因素，政府把它作为认证教师培养机构的基本条件。[12]在《中小学初任教师职业发展框架》中，教学调整内容是特殊教育需要培训课程的集中体现。 框架首先提到“教师应当学习的知识”：学生可能以不同速度学习，因此需要教师提供不同级别和类型的支持；努力理解学生差异(包括他们具有的背景知识和潜在的学习障碍)是教学的重要部分；以回应方式进行教学调整，包括为有学业困难的学生提供有针对性的支持；与同事、家长和学生合作，理解他们并确定有效的干预策略。[13]框架在梳理多项实证研究基础上审慎地指出：人为地创造针对不同学生群体的分层任务，以及对特定学生设定较低的期望会降低教学调整的价值；将班级内的学生灵活分组并提供有针对性的支持是有效的教学举措，但应注意监测其对学生(尤其是学业水平较低的学生)参与和动机的影响；“学生具有鲜明的、可识别的学习风格”是一个普遍性的误解且没有任何证据支持。[14]可见，框架还澄清了一些广泛存在的似是而非的教育知识。 框架指出教师应具备以下教学实践能力：(1)通过形成性评价、与多方人员沟通，了解学生的需要，在《特殊教育需要实施章程》指引下，给有特殊需要的学生提供有效指导；(2)保持对所有人的高期望，调整课程以便使所有学生有机会体验成功；平衡新内容的输入，使学生掌握重要概念，有效利用助教；(3)在避免不必要工作负担前提下，通过以下方式满足学生个体的需要：利用精心设计的资源；将新内容与学生已有知识联系起来，如果学生缺乏关键背景知识，则提供额外的预教学；增加实践或移除不必要解释；重新设计问题，提供更大的支架或内容拓展；仔细考虑“在同一课堂内为个别学生和不同小组提供干预”和“为不同组别的学生设置不同的课程”哪种方式更经济、有效；(4)通过以下方式分组教学：对所有学生保持高期望，确保他们接受到丰富的课程教学；定期改变小组，避免学生形成“小组是固定的”印象；确保基于学业成就分组的小组聚焦在特定内容上。[15] (六)评估 评估素养是教师教育教学素养的重要组成部分。在这部分内容中，框架首先提到了“教师应当学习的知识”，包括有效评估的意义、作用、基本要点、高质量反馈的特征等。框架指出，随着时间的推移，教师的反馈应该支持学生监控和调节自己的学习；与同事一起确定有效的评估方法非常重要，但评估可能会变得繁重，甚至会加大教师的工作量。[16] 在“教师应当具备的实践能力”层面，考虑到过于琐碎、细致的评估会加重教师的工作量，框架首先指出教师应始终明晰评估目的，避免陷入“评估陷阱”；其次，框架提到了检核学生背景知识和理解水平的多种方法(如鼓励学生在回答问题时作详细阐释)；再次，框架列出了为学生提供高质量反馈的一系列策略，主要包括：关注学生的具体行为，为学生提供回应反馈的时间；为学生的自我评估提供脚手架(如分享示范作业、突出关键细节)；指导学生进行同伴或自我评估时仔细考虑，确保反馈具体、有效。[17]最后，框架提到了让作业批改更便于管理、更有效的策略，帮助教师从繁重的作业批改中脱离出来，例如：与同事一起确定有效作业批改和反馈的方法(使用整体课堂反馈或良好支持的同伴和自我评估等)；作业批改时优先突出与“迷思概念”相关的错误而非学生粗心犯的错。[18]这些都是在吸纳多项实证研究基础上作出的总结，包括牛津大学教育学院等机构学者于2016年4月发表的一篇名为《基于证据的作业批改元分析》论文的研究结论。[19] (七)学生行为管理 如何减少课堂问题行为的产生，保持良好的课堂教学纪律，是初任教师在教学中面临的主要问题之一。[20]在“学生行为管理”部分，该框架提出教师应当学习的知识，主要包括：通过正强化等手段，建立并强化班级规则，创造积极有效的学习环境；可预见的、安全的学习环境能够使所有学生(尤其是有特殊教育需要的学生)受益；学生对情绪的自我管理能力会影响到他们的学习、学业成功及将来的生活；通过让所有学生参与有意义和具有成功体验的活动，教师可以影响学生的韧性(Resilience)和是否有能力获得成功的信念当学生的感受被考虑、被理解时，更容易建立起有效的师生关系；学生受到内部动机和外部动机的驱使；学生们对学习的投入同样受到背景知识、成功体验和失败感的影响。[21] 在“教师应具备的实践能力”层面，该框架提到了以下四个要点：(1)通过多种策略创建积极、可预见的和安全的学习环境：在可预见的班级奖励和惩罚系统中构建支持性、融合性的学习氛围；明晰个人责任、理解从更高级别的同事那里获得帮助和培训的权利；给予学生可管理的、具体的和序列化的指导；在学习任务开始前，检查学生对教学指令的理解；在日常班级管理中，使用一致性的语言和非语言符号；使用早期和最少侵入的干预作为对学生最低水平干扰行为的回应；快速回应学生可能威胁到情绪安全的行为问题或欺凌行为。(2)创造有效的教学(或学习)常规或期待，持续地强化这些常规。(3)通过与多方人员持续沟通，与学生建立良好信任关系。(4)持续地激发学生的内在动机。[22] (八)教师专业行为 这部分内容与教师的专业发展密切相关。该框架指出，“教师应当学习的知识”包括：有效的专业发展，包括专家支持或指导及各种场合的合作；反思性实践、对有经验的同事观察获得的反馈、专业性的教学研讨、从教育研究中学习等，都可以促进教师个体的专业成长；教师可以通过多种方式对学校做出有价值的贡献，如支持并与同事发展有效的专业合作关系；与家长、监护人和其他家庭成员建立积极、良好的沟通关系；当助教对教师设计的课程有更多了解和准备时，可以更有效地为学生提供学习支持，但助教的支持不能替代教师指导；特殊教育协调员、咨询顾问、职业导师和其他同事同样拥有某方面的专长，可以在学生需要时提供支持。[23] “教师应当掌握的实践能力”主要包括：(1)通过以下方式像专家一样获得发展：参与专业发展活动，拥有影响学生学业表现的清晰意向，发展自己在某领域的实践能力并持续地为学生创造实践机会；在更广泛的学习网络中强化自己的教学和学科知识；在开放和可信赖的工作环境中寻求导师和其他同事的反馈和批评；带着批判性的眼光参与研究，与专家和同事讨论证据；反思自己的专业发展进程、明晰优势和弱点，并确定未来发展和提升路径。(2)与同事、家长及监护人、专家、助教等建立有效合作关系。(3)通过以下方式主动管理工作负荷和主观幸福感：使用和建立个性化的系统和工作日程，对时间和工作任务进行有效管理；理解获得支持的权利，与其他同事合作，分享制订课程计划的责任、准备和使用共享资源；确保自己有休息和恢复健康的时间。[24] 二、英国《中小学初任教师职业发展框架》的特征分析 近二十年来，“基于证据”的研究与政策模式受到英美等国政府的推崇，为政策研究的实用化及决策的科学化提供理论与技术支持，已成为影响目前西方医疗保健、农业、科技、教育等各领域公共决策的基本范式。[25]《中小学初任教师职业发展框架》在序言中指出，“每个要点下面的关键证据陈述（教师应当学习的知识）是从当前英国国内外高质量证据中得出的”。这些证据包括高质量的文献评论和回顾（如元分析），以及严谨的单个研究。此外，该框架的实践陈述（教师应掌握的实践能力）部分包括“利用现有最佳实证研究、专家咨询小组和其他部门代表的额外指导”。该框架列出了支撑8个要点的实证研究以及可供进一步阅读的相关文献。综合来看，该框架强烈的证据意识体现在以下方面： (一)吸纳学习科学前沿成果 “学习科学是一个研究教和学的跨学科领域。它研究各种情境下的学习——不仅包括学校课堂里的正式学习，也包括发生在家里、工作期间以及同伴之间的非正式学习。学习科学研究的目标，首先是为了更好地理解认知过程和社会化过程以产生最有效的学习，其次便是为了用学习科学的知识来重新设计我们的课堂和其他学习环境，从而使学习者能够更有效和深入地进行学习。”[26]目前，欧美发达国家已经将学习科学确立为制定新的教育政策的关键基础，将人类学习的重要研究成果作为课程决策与行动的基础。[27]这一特点也体现在了《中小学初任教师职业发展框架》之中。例如，“儿童如何学习”这部分的引证文献包括发表在《记忆》《脑研究进展》等期刊的论文，还包括《概念转变研究国际手册》等学术著作的章节内容。再如，在“课堂实践”部分，框架提到元认知策略教学、有效提问、高质量对话对于儿童心智发展的促进作用时，就引用了发表在《教育研究评论》杂志上的元分析论文，以及英国教育捐赠基金会委托相关学者在2016年-2018年间完成的多个技术报告。在“教学调整”部分援引了哈蒂关于学习的元分析成果，并且及时澄清了关于学习风格的一个似是而非的观点。这些都是引用相关实证研究的结论，体现了政策制定者对学习科学前沿成果的重视与吸纳。 学习科学不仅研究学生如何学习，还特别关注有效教师学习具备的特征。近年来，有关“教师学习”的学习科学研究逐渐增多。《剑桥学习科学手册》辟出专门小节“教师学习研究与学习科学”，探讨教师学习研究中的问题。[28]《中小学初任教师职业发展框架》也高度重视吸收有关“教师学习”的前沿研究成果。例如，在“教师专业行为”部分，框架引用了发表在《科学》杂志上的一篇关于教师学习的实证研究论文、发表在《教育心理学评论》杂志上的一篇探讨教师专业成长和学生读写素养发展关系的元分析论文，还援引了英国教育捐赠基金会委托学者完成的若干技术报告。在全球范围内寻找教师学习的最佳证据，提升了高框架的科学性和前瞻性。 (二)顺应核心素养时代要求 近年来，全球不少国家或区域(如欧盟)都从未来人才培养战略、学习者知识建构的心理机制等角度出发，积极推行以核心素养为本的课程改革，英国也不例外。“英国新一轮国家课程标准更强调学科的关键概念、学习的进程。在学习计划中，鲜有规定学科内容的文字，相反更加重视学科的大概念、重要过程、重要方法、核心目标，以及学科间的联系和整合。”[29]这样的理念充分融入和体现在《中小学初任教师职业发展框架》之中。例如，“儿童如何学习”部分反复提到“关键知识和技能”；“学科与课程”部分提到组织学生不定期地回顾学科中的“大观念(BigIdeas)”，通过一系列的例子帮助学生掌握这些“大观念”；“评估”部分提到“随着时间推移，教师的反馈应该支持学生监控和调节自己的学习”。这些都体现了英国以核心素养为本的课程改革的理念和具体实践。 使用母语交流的素养也是核心素养的重要部分，这在欧盟和英国的核心素养框架中均有体现。英国历史上一直有着重视母语教育的传统。英国现有的国家课程框架特别强调学生语言素养(口语、阅读与写作、词汇发展)、数学与计算能力的培养。[30]该框架高度重视英语读写素养的培育，可以说既是对使用母语交流核心素养的强调，也是对英国教育传统的一种捍卫。在“学科和课程”部分，框架特别提到发展儿童阅读流畅性和全面阅读素养的多个策略。这些策略的提出，吸纳了国际上多项实证研究的最新结论。例如，系统的语音综合教学法(SystematicSyntheticPhonics)是在吸纳英国教育捐赠基金会委托相关学者完成的技术报告和美国学者的实证研究基础上提出的。该框架还吸纳了美国国家阅读委员会在2000年完成的一份对于多项读写实证研究进行分析和评论的报告。可见，这些建议并非空穴来风，而是依托扎实的实证研究作为支撑。 (三)引导教师管理工作负荷 减轻中小学教师(包括初任教师)繁重的工作量问题，是该框架出台的一个重要背景。框架综合了多项具有强烈实证研究基础的文献和卓越教师的教学实践，其目的就是让初任教师尽快掌握有效的教学知识和教学实践能力，提升他们的教学效能感，从根本上减轻他们的工作负荷。以下重点对英国《中小学初任教师职业发展框架》在引导初任教师管理工作负荷方面的“证据意识”再作一番分析。 首先，该框架的出台是建立在对中小学教师工作负荷的充分调研基础上完成的。该框架充分考虑到了在调研中发现的导致教师工作量繁重的具体原因。例如，在过去调查中，教师曾提及学校和有关部门要求进行细碎而繁重的作业批改、学生反馈以及特殊教育需要学生指导带来的繁重工作量。这些证据为框架的制定提供了依据。 其次，该框架在不同部分提到，在减轻不必要工作量的前提下，有效开展各项工作的策略都应具备扎实的实证基础。例如，该框架在“教学调整”部分提到了教师如何在减少不必要工作量的背景下满足不同学生教育需要的多个策略，援引了来自曼彻斯特大学和剑桥大学多位学者完成的一份长达90页的技术报告，以及哈蒂关于学习的元分析、OECD根据PISA测试给出的教学改进建议等。再如，框架中有效批改学生作业的策略来自英国教育捐赠基金会委托牛津大学教育学院等机构的多位学者所作的一项元分析研究。[31]基于国际实证研究给出的相关策略，能够为初任教师提供明确而较为科学的努力方向。此外，在“教师专业行为”部分，框架提到了教师管理工作负荷和主观幸福感的多个策略。这些策略也来自对英国国内外相关实证研究文献的分析和归纳。 三、对我国中小学初任教师培训的启示 2019年4月，OECD发布了《一个良好的开端——完善初任教师准备制度》报告(AFlyingStart——ImprovingInitialTeacherPreparationSystems)。该报告指出，为了提升教师教学质量、帮助所有学生充分发挥其潜力，各国需要建立和维持一个持续的初任教师准备制度，为教师职业生涯发展打好基础。[32]从世界范围来看，澳大利亚、加拿大、新西兰、美国、日本、英国等均已建立了国家层面的初任教师培训或入职引导制度。截至目前，我国还未正式出台国家层面的新教师入职培训标准或框架。英国教育部出台的《中小学初任教师职业发展框架》及其举措，可以为我国中小学初任教师培训制度的确立及入职培训提供如下启示： (一)重视初任教师培训的顶层设计 2011年10月，我国教育部颁布了《教师教育课程标准(试行)》，对教师教育机构设置幼儿园、小学和中学教师职前教育课程提出了基本规范和要求。2014年5月，教育部印发了《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准(试行)》；2017年11月，教育部出台了《中小学幼儿园教师培训课程指导标准(义务教育语文学科教学)》等3个文件[33]，为职后教师教育提供了法规层面的引导和规范。尽管上述政策文件也提到了“分层培训”的要求，但综合来看，指导标准主要以学科能力进行分层，并未从整体上考虑到初任教师最为迫切的发展需求(如学生行为管理、教师职业发展等)。此外，上述标准以学科划分，也无法帮助初任教师建立一个更为上位的关于优质教学的概念框架。在我国已经出台《中国学生发展核心素养框架》的背景下，十分有必要从这一宏观框架出发，对上述标准进行审视并作出进一步的完善，出台一份超越学科的初任教师培训课程标准或说明，以帮助教师建立起关于优质教学的更为清晰的上位框架。鉴于中小学初任教师发展阶段的重要性和特殊性，“应该对刚开始从事教师职业的教师给予特别关注，因为他们的最初职位及将要进行的工作，对其以后的培训和职业具有决定性影响。”[34]建议我国有关部门深入调研和评估中小学初任教师的发展需求，在适当的时候出台针对初任教师的培训框架或课程标准。 (二)提升初任教师培训的针对性 有学者指出，初任教师面临的问题主要有：个人文化适应能力不足；课堂教学方面的能力有待改善；外在的教育管理和学校的支持体系不友好，以及与他人的人际关系处理能力薄弱。[35]也有调查显示，新手教师入职初期