第17课 《古诗三首（望天门山、饮湖上初晴后雨、望洞庭）》教学设计 试讲稿 说课稿 统编版语文三年级上册新教材

第17课《古诗三首（望天门山、饮湖上初晴后雨、望洞庭）》教学设计试讲稿说课稿统编版语文三年级上册新教材第一部分：教学设计一、基本信息教材版本：统编版语文三年级上册2026新教材授课课题：第17课《古诗三首》（望天门山、饮湖上初晴后雨、望洞庭）授课时长：2课时授课对象：三年级学生单元定位：本课是第七单元开篇精读古诗篇目，本单元人文主题为领略山水风光，体悟诗画意境，双线核心语文要素：阅读要素：借助注释、插图、想象画面，理解古诗大意，感受山水诗的意境美，体会诗人对祖国山河的热爱之情；习作要素：学习动静结合、远近结合的写景方法，能抓住景物特点，有序描写自然风光。2026新教材优化本课教学定位，弱化机械诗意翻译，强化诗境想象、画面建构、审美体悟、学法迁移。三首古诗均为经典山水写景诗作，唐代李白《望天门山》雄浑壮阔、气势昂扬，北宋苏轼《饮湖上初晴后雨》清新灵动、晴雨皆美，唐代刘禹锡《望洞庭》静谧悠远、温婉雅致。三首诗作时空不同、景致各异、风格互补，分别描绘长江雄奇、西湖秀丽、洞庭清幽的山水画卷，完整展现祖国山河的多样风姿。课文兼具诵读积累、审美熏陶、学法启蒙、文化传承多重价值，是中段学生习得古诗学法、感悟山水诗意境、积累经典诗词、夯实传统文化素养的核心篇目，为单元写景阅读与习作筑牢根基。二、核心素养教学目标1.语言运用：认识断、楚、亦、宜、庭等本课生字，读准多音字“抹”，规范书写断、楚、孤、帆、饮、初、宜、淡等重点生字；掌握断开、相对、孤帆、潋滟、空蒙、相宜、潭面等诗词关键词语，结合注释与语境理解词义、积累诗词词汇；能够正确、流利、有节奏、有感情地朗读三首古诗，把握雄浑、清丽、静谧的不同诵读基调，熟练背诵三首古诗，默写《望天门山》；能借助注释、插图，用通顺连贯的现代话语梳理诗句大意，积累山水写景诗词的优美句式与经典名句，提升古诗诵读、释义表达、诗词积累的语言运用能力。2.思维能力：习得小学古诗基础学法，掌握读诗题、知作者、解字词、想画面、悟情感的诵读方法；自主品读三首古诗，对比辨析三首诗作描绘的不同景致、不同意境、不同写作手法；梳理每首诗的景物特点、写景顺序、画面层次，能依托诗句文字联想、重构山水画面；学会抓关键词分析景物特征、体悟诗人情感，培养画面想象、对比思辨、逻辑梳理、诗意解读的高阶思维能力。3.审美创造：深度体悟三首古诗差异化的审美意境，感受《望天门山》的雄奇壮阔、《饮湖上初晴后雨》的灵动秀美、《望洞庭》的清幽静谧；品味古诗凝练传神、情景交融、诗画共生的古典审美特质；依托诗句文字自主想象、描摹山水画卷，沉浸式感受古典诗词的画面美、韵律美、意境美；借鉴诗人抓特点、融情感、多角度写景的手法，尝试简单的山水景物画面创编，实现诗词审美体悟与创意表达的双向提升。4.文化自信：品读经典山水古诗，领略李白、苏轼、刘禹锡名家诗词的文字魅力与艺术价值，感受中华古典诗词博大精深、意境悠远的文化底蕴；体悟祖国长江、西湖、洞庭山水的多样壮美与秀丽风姿，涵养热爱祖国大好河山、传承古典诗词文化的真挚情感；养成诵读经典、体悟诗意、敬畏传统文化的良好习惯，夯实母语文化自信与古典审美自信。三、教学重难点教学重点：掌握本课生字、多音字、诗词重点词语，规范书写重点生字；有节奏、有感情地朗读、背诵三首古诗，默写《望天门山》；借助注释和插图理解诗句大意，想象诗中描绘的山水画面，感受古诗韵律与画面美感。教学难点：对比体悟三首古诗不同的意境风格与写景妙处，精准体会诗人蕴含在诗句中的热爱山河的真挚情感；内化古诗诵读与赏读方法，能自主赏析简单山水古诗；体悟诗句凝练传神的表达效果，初步习得多角度写景的方法，实现读写迁移。四、教法学法教法：情境入境法、诵读涵泳法、图文结合法、注释解诗法、关键词品读法、对比赏析法、想象悟境法、分层递进法学法：反复诵读法、圈画批注法、注释解读法、画面想象法、对比辨析法、自主赏析法、积累背诵法、学以致用法五、教学准备三山夹江、西湖晴雨、洞庭秋月实景意境图、古诗诵读音频、生字词课件、多音字专项练习、诗意画面梳理支架、三首古诗对比赏析表格、诗词积累卡片六、教学过程第一课时：字词筑基，品读《望天门山》《饮湖上初晴后雨》（一）情境激趣，诗境导入（4分钟）谈话导入：祖国大地山河锦绣、风光无限，古往今来，无数诗人行走山水之间，以笔墨绘山河、以诗词寄深情，留下了无数千古流传的山水名篇。今天，我们走进第17课《古诗三首》，跟随三位古代诗人的脚步，跨越山河、穿越时空，品读长江雄姿、西湖秀色，感受古典诗词里的山水之美、诗意之韵。板书课题、齐读课题，明确本课学习任务：读准诗词、读懂诗意、想象诗境、体悟诗情。（二）初读诗词，字词攻坚（15分钟）1.自由朗读两首古诗，读准字音、读通诗句、读出节奏，圈画生字新词，整体感知两首诗作的风格差异。2.生字专项突破：重点指导“断、楚、孤、帆、潋、滟、宜、淡”等高难易错字的字形、笔顺与结构，区分多音字“抹”的读音用法，归类识记易错字词，夯实认读与书写基础。3.词语精讲：结合注释理解“中断、相对、孤帆、潋滟、空蒙、相宜”等诗词专用词语，用通俗话语转化词义，体会古典词语凝练传神的表达特点。4.节奏指导：划分古诗平仄节奏，指导学生读出七言古诗抑扬顿挫的韵律，《望天门山》读出雄浑昂扬的气势，《饮湖上初晴后雨》读出清新舒缓的韵味。（三）精读品境，悟情赏诗（19分钟）1.学习《望天门山》：简介诗人李白及诗作创作背景，依托注释逐句解读诗意；抓取“开、断、流、回、出、来”等动态字词，想象长江冲破山门、碧水回旋、孤帆远来的壮阔画面；品读诗句动静结合、气势磅礴的写景妙处，体会诗人初见天门山的惊叹与对山河雄奇之美的赞美之情，熟读成诵。2.学习《饮湖上初晴后雨》：解读诗题，明确诗作描写西湖晴雨两种景致；品读“水光潋滟、山色空蒙”，想象晴天西湖波光粼粼、雨天西湖烟雨朦胧的不同美景；重点赏析“淡妆浓抹总相宜”，体悟西湖无论晴雨、皆有风姿的独特魅力，感受诗人对西湖山水的喜爱与赞美，熟读成诵。（四）课堂小结+分层作业（2分钟）小结：本节课我们夯实诗词字词基础，品读两首经典山水古诗，领略了天门山的雄奇壮阔、西湖的清丽灵动，掌握了借助注释、想象画面读懂古诗的基础方法。作业：1.工整抄写本课重点生字、诗词关键词，规范书写易错字；2.熟练背诵两首古诗，默写《望天门山》；3.结合插图，尝试用自己的话讲述两首古诗描绘的画面。第二课时：品读《望洞庭》，对比赏析，内化升华（一）复习回顾，衔接新知（3分钟）背诵前两首古诗，回顾古诗赏读方法：解诗题、知字词、想画面、悟诗情。提问：我们领略了长江的壮阔、西湖的秀美，今天继续走进静谧的洞庭山水，品读《望洞庭》，解锁不一样的山水诗意。（二）精读《望洞庭》，品境悟情（15分钟）1.初读正音：自由朗读古诗，读准节奏、读通诗意，感受诗作静谧悠远的整体基调。2.解词释句：结合注释理解“潭面、未磨、遥望、白银盘、青螺”等关键意象，逐句梳理诗意，读懂秋夜洞庭湖水静谧平和、月光澄澈的优美画面。3.妙处赏析：重点品读比喻妙法，将潭面比作未磨铜镜、洞庭山水比作白银盘里一青螺，生动贴切、意境悠远；想象月夜洞庭的清幽、洁净、静谧之美，体会诗人闲适恬淡、喜爱山水的心境，熟读成诵。（三）三首对比，思辨升华（12分钟）1.小组合作对比：从景致特点、意境风格、写作手法、诗人情感四个维度对比三首古诗，梳理异同。相同点：均为山水写景诗，借美景抒热爱山河之情；不同点：《望天门山》雄浑壮阔、动态十足，《饮湖上初晴后雨》清丽灵动、晴雨双美，《望洞庭》清幽静谧、温婉雅致。2.学法内化：系统总结山水古诗赏读方法，固化“读—解—想—品—诵”的完整学法，能自主赏析简单写景古诗。3.主旨升华：三首小诗，三处山河，三种意境，尽显祖国大地千姿百态的自然之美，感受古典诗词以小见大、情景交融的无穷魅力，深化热爱山河、传承经典的情感。（四）积累运用，读写迁移（8分钟）1.全员背诵三首古诗，开展诗词接龙、名句积累活动，夯实诗词积累。2.写法迁移：借鉴诗人抓景物特点、巧用修辞、动静结合的写景方法，简单说说自己见过的山水美景，尝试用优美语句描摹画面，对接单元习作要素。（五）课堂小结，分层作业（2分钟）小结：本节课我们品读《望洞庭》，完成三首古诗的对比赏析，内化古诗赏读方法，领略了祖国山河的多样风姿与古典诗词的独特魅力，全面落实单元读写与审美育人要素。作业：1.熟练背诵三首古诗，默写《望天门山》；2.积累三首古诗经典名句，摘抄优美诗句；3.选择自己最喜欢的一首诗，画一画诗中美景，配上简短诗意解说。七、板书设计（教学设计版）古诗三首望天门山｜李白｜长江雄奇｜雄浑壮阔、动静相生｜爱山河饮湖上初晴后雨｜苏轼｜西湖秀美｜晴雨皆韵、清丽灵动｜赞风光望洞庭｜刘禹锡｜洞庭清幽｜静谧悠远、比喻传神｜赏秋景学法：读诗句→解字词→想画面→品意境→悟诗情主旨：锦绣山河诗韵流长热爱自然传承经典第二部分：10分钟标准试讲稿尊敬的各位评委老师，大家好！我是今天的考生，今天我试讲的题目是《古诗三首》。下面开始我的试讲。上课！同学们好，请坐。一、情境激趣，诗意导入同学们，我们的祖国山河壮丽、风景如画，自古以来，无数文人墨客寄情山水，用一首首千古诗词，定格山河美景、书写心中热爱。今天，我们将开启一场诗意山水之旅，走进第17课《古诗三首》，跟随李白、苏轼、刘禹锡三位大诗人的脚步，赏长江奔腾、品西湖烟雨、观洞庭秋月，在经典诗词中领略山河之美、感悟诗意之韵！（板书课题）齐读课题。二、初读诗词，夯实基础首先，请同学们自由朗读三首古诗，读准生字字音、读通每一句诗句，读出古诗的节奏和韵味，圈画本课生字新词。（模拟巡视学生朗读、圈画批注、自主正音）好，朗读结束。我们先来攻克字词难关，大家齐读重点生字：断、楚、孤、帆、潋、滟、宜、庭。重点记住多音字“抹”的读音，掌握“潋滟、空蒙、相宜”这些优美的诗词词语，这些词语能帮我们读懂诗意、想象美景。字词掌握扎实了，老师再来检查大家的朗读，谁愿意试着读一读《望天门山》？（模拟点名学生朗读、点评鼓励）你读得节奏工整、朗朗上口，已经读出了古诗的韵律美！接下来我们逐首品读，走进诗意画卷。三、精读《望天门山》，品雄奇之美第一站，我们来到壮阔的长江天门山。这首诗是诗仙李白的经典写景诗作。请大家借助注释，自由品读诗句，想一想：你从诗句中看到了怎样的画面？（模拟学生默读思考、举手汇报）大家找得特别好！“天门中断楚江开，碧水东流至此回”，高高的天门山被奔腾的长江江水冲开断裂，浩浩荡荡的碧绿江水奔涌而来、回旋激荡，气势磅礴、无比壮观。再看后两句“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”，两岸青山遥遥相对、迎面而立，一叶孤帆从太阳升起的地方缓缓驶来，动静结合、画面开阔。谁能说说，这首诗带给你怎样的感受？没错，雄浑、壮阔、大气磅礴！读出长江山河的壮美，读出诗人的惊叹与赞美！让我们带着豪迈的气势，齐读这首诗。四、品读《饮湖上初晴后雨》，赏清丽之韵告别壮阔长江，我们来到温婉秀美的西湖。苏轼的这首诗，写出了西湖独一无二的美。请大家默读诗句，找一找：西湖晴天是什么样子？雨天又是什么样子？（模拟学生品读发言、互动交流）非常准确！晴天的西湖，“水光潋滟晴方好”，阳光洒在湖面，波光闪闪、明媚动人；雨天的西湖，“山色空蒙雨亦奇”，细雨蒙蒙、山色朦胧，别有一番韵味。无论晴天还是雨天，西湖的景色都格外迷人，所以诗人由衷赞叹：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”把西湖比作绝代美人，淡雅妆容清丽脱俗，浓艳装扮风姿绰约，晴雨皆美、四季如画。让我们带着轻柔、喜爱的语气，一起诵读这首诗。五、品读《望洞庭》，悟静谧之境最后，我们走进秋夜的洞庭湖。如果说长江是壮阔的、西湖是灵动的，那洞庭夜色就是静谧、清幽的。请大家轻声朗读《望洞庭》，想象秋夜洞庭的美景。秋夜无风，洞庭湖面平静如镜，没有一丝波澜，月光与湖水相融，澄澈温柔。诗人巧用绝妙比喻，把平静的湖面比作未打磨的铜镜，把洞庭山水比作白银盘里一枚小巧的青螺，画面清雅、意境悠远，让人沉醉。这首诗没有磅礴气势，却有宁静悠远的诗意，让我们轻柔诵读，感受洞庭秋夜的静谧之美。六、对比悟情，总结升华同学们，三首古诗，三处美景，三种诗意。李白笔下的长江雄浑壮阔，苏轼笔下的西湖清丽灵动，刘禹锡笔下的洞庭清幽静谧。诗人以笔墨绘山河，以诗词寄深情，每一句诗都藏着对祖国山河的无限热爱与由衷赞美。希望大家今后多诵读经典、品味诗词，在古典文字中感受山河锦绣、传承中华文化。七、课堂总结，布置作业本节课我们品读三首经典山水古诗，读懂诗意、想象诗境、体悟诗情，掌握了古诗赏读的基本方法，领略了祖国山河的多样之美与古典诗词的无穷魅力。课后请大家完成三项作业：1.熟练背诵三首古诗，工整默写《望天门山》；2.积累古诗经典名句，摘抄优美诗句；3.选择最喜欢的一首诗，想象画面、说说诗意，感受诗词之美。本节课到此结束，同学们下课！各位评委老师，我的试讲到此结束，感谢各位老师的聆听！试讲板书设计古诗三首望天门山｜长江｜雄浑壮阔｜爱山河饮湖上初晴后雨｜西湖｜清丽灵动｜赞风光望洞庭｜洞庭｜清幽静谧｜赏秋韵学法：读诗句想画面品意境悟诗情第三部分：10分钟标准说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是统编版语文三年级上册2026新教材第17课《古诗三首》。我将从教材分析、学情分析、核心素养目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计七个方面展开本次说课。一、说教材《古诗三首》是2026新教材三年级上册第七单元开篇精读核心篇目，隶属于文学阅读与创意表达学习任务群，是单元山水诗品读、意境鉴赏、写景学法启蒙的奠基课型，承担单元诗词积累、审美熏陶、写景赋能、文化传承的核心作用。本单元人文主题为行走山水之间，品读诗画之美，单元双线核心语文要素为阅读层面：借助注释、插图与想象理解古诗大意，感悟山水诗的多样意境，体会诗人热爱自然、赞美山河的真挚情感；表达层面：学习诗人多角度、抓特点、融情感的写景方法，能有序描摹自然景物，写出景物独特风姿。2026新教材精准定位本课诗词启蒙与审美进阶属性，弱化机械诗意翻译、强化诗境想象、审美体悟、学法内化，贴合中段学生诗词积累、意境感知、审美提升的认知规律。本课选编三首唐代、宋代经典山水名篇，题材统一、风格互补、意境各异。李白《望天门山》以动态笔触绘长江奔腾之势，气势雄浑、视野开阔；苏轼《饮湖上初晴后雨》捕捉西湖晴雨两种景致，巧用比喻、清丽灵动；刘禹锡《望洞庭》聚焦秋夜静态美景，笔触细腻、意境悠远。三首诗作动静结合、宏微兼具、刚柔并济，完整展现祖国南北山水的多样风貌。文本兼具极强的工具性与人文性，工具层面，是中段学生学习古诗解读方法、积累诗词名句、习得写景技巧的绝佳范本；人文层面，以经典诗词滋养审美、浸润心灵，传递热爱山河、崇尚自然、传承经典的正向价值观。本课作为单元开篇课，搭建山水诗词品读支架、写景技法学习支架，为单元后续阅读赏析、习作表达筑牢根基，在学段诗词积累、审美进阶、读写赋能中起到承上启下、奠基赋能的关键作用。二、说学情三年级学生具备基础的古诗诵读、字词认读、简单释义能力，有一定的诗词积累，喜欢经典诗词的韵律美和画面感，乐于想象画面、品读美景，对山水自然风光类文本兴趣浓厚，能够借助简单注释初步理解诗句含义。同时学生存在显著学段短板：一是诗词解读浅层化，只会机械翻译诗句，不会主动想象画面、体悟意境，缺乏意境鉴赏能力；二是对比思辨薄弱，难以辨析不同诗作的风格差异、写景妙处；三是审美感知单一，无法体悟古典诗词情景交融、凝练传神的独特美感；四是学法迁移不足，不会将古诗写景方法迁移到习作表达中。基于以上学情，本课采用情境入境、诵读涵泳、图文赋能、分层品读、对比悟法、读写迁移的梯度教学模式，循序渐进突破审美与思辨难点，全方位渗透四大语文核心素养，实现诗词诵读、审美鉴赏、思维提升、文化传承、读写赋能的多维进阶。三、说核心素养教学目标依据2022版新课标四大语文核心素养、2026新教材单元双线要素与三年级学段学情，结合本课诗词启蒙、审美润心、学法奠基、文化传承的核心定位，我制定本课精准教学目标：1.语言运用：认读本课全部生字，读准多音字，规范书写重点高难易错生字；熟练掌握本课诗词重点词语，精准理解古典词语的诗意内涵，积累山水写景类诗词名句；把握三首古诗差异化的诵读基调，有节奏、有感情地朗读、背诵三首古诗，工整默写《望天门山》；能借助注释、插图自主梳理诗句大意，用通顺连贯的现代语言解读诗意，积累古典诗词凝练优美的表达句式，提升诗词诵读、释义解读、语言积累与创意表达的综合能力。2.思维能力：系统习得“读题—解词—释句—想画—悟情”的古诗赏读方法；自主品读三首古诗，梳理每首诗的景物特点、写景顺序、画面层次；通过对比赏析，辨析三首诗作意境风格、写作手法的异同；学会抓关键词、品修辞、析画面解读古诗内涵，培养画面重构、对比思辨、逻辑梳理、诗意解读的高阶思维能力，突破浅层读诗的认知局限。3.审美创造：深度体悟三首山水古诗差异化的审美意境，感知雄浑壮阔、清丽灵动、清幽静谧三种经典山水诗审美风格；品味古典诗词字句凝练、情景交融、诗画共生、意境悠远的独特艺术魅力；依托诗句文字自主联想、重构山水画卷，沉浸式体验诗词诵读、意境赏析的审美乐趣；借鉴诗人多角度写景、巧用修辞、动静相融的创作手法，自主描摹自然美景，实现诗词审美体悟与创意表达的有机统一。4.文化自信：深度品读李白、苏轼、刘禹锡名家经典，感受中华古典山水诗词源远流长、博大精深的文化底蕴；体悟祖国长江、西湖、洞庭千姿百态的山河之美，深刻体会古人寄情山水、热爱自然的人文情怀；养成诵读经典、品味诗意、传承国粹的良好习惯，涵养热爱祖国、敬畏自然、崇尚传统文化的美好品格，夯实深厚的母语文化自信与古典审美自信。四、教学重难点教学重点：掌握本课生字、多音字、诗词重点词语，规范生字书写；有节奏、有感情地朗读背诵三首古诗，默写《望天门山》；借助注释和插图理解诗句大意，想象诗中优美的山水画面，感受古诗韵律美和画面美。教学难点：对比体悟三首古诗不同的意境风格与写景妙处，精准体会诗人藏于诗句中的热爱山河、赞美自然的真挚情感；内化古诗自主赏读方法，形成初步的诗词鉴赏能力；体悟古典诗词精妙的写景技法，实现古诗写法向单元写景习作的高效迁移。五、说教法学法教法：适配10分钟说课考场节奏与中段古诗精读启蒙课定位，采用情境诗意入境法、分层诵读涵泳法、字词精准精讲法、图文融合悟境法、关键词品读赏析法、对比思辨探究法、学法归纳赋能法、读写迁移练笔法。以情境激趣营造诗意课堂，以反复诵读体悟韵律意境，以图文结合突破想象难点，以对比品读深化审美思辨，以学法归纳赋能自主阅读，以读写迁移落实习作要素，实现读诗、悟境、启智、润美、传承、练笔多维教学目标。学法：引导学生运用自主诵读、圈画批注、字词积累、注释解读、图文对照、画面想象、分层品读、对比辨析、积累背诵、学以致用的学习方法，全程自主探究、逐层内化、思辨提升，充分凸显古诗教学学生主体、诵读为主、意境为核、学以致用的教学理念，适配中段学生诗词启蒙、审美进阶、思维提升的学习规律。六、说教学过程我将课堂流程整合为六大闭环环节，层层递进、诵读为主、意境为核、思辨赋能、文理共生、素养闭环：第一环节：诗意情境，激趣导入。依托祖国山河美景创设诗意情境，以山水画卷激趣引题，快速唤醒学生诗词积累与审美兴趣，顺势引出单元山水审美核心要素，明确本课读诗、赏景、悟情、学法的多维学习目标，营造诗情画意的课堂氛围。第二环节：初读筑基，整体感知。开展生字、多音字、诗词关键词专项突破，夯实中段诗词字词基础与书写能力；分层反复诵读古诗，把握三首诗作差异化的诵读基调与韵律特点；整体感知三首古诗的写景主题，初步感知山河美景的多样风姿，完成课堂入门基础铺垫。第三环节：分层品读，逐诗悟境。采用分层递进模式逐首赏析古诗，依托注释