《定格人物最美时刻》教案-2026-2027学年人美版（北京）（新版）小学美术五年级上册

PAGE《定格人物最美时刻》教案-2026-2027学年人美版（北京）（新版）小学美术五年级上册一、学情分析五年级学生平时接触照片的机会很多，能说出照片里拍的是谁、在做什么，也见过运动会上同学冲过终点、雨天共撑一把伞这样的画面，对“摄影”“定格”并不陌生。但他们大多只停留在“好看”的层面，很少主动从画面里读故事、品情感，更说不出主体为什么放在中间、光线从哪里来、拍摄角度有什么讲究。学生对“当小主播”“做推荐卡”这类任务兴趣浓厚，愿意说、愿意比，但用构图、光影、角度等美术语言有条理地评述作品的能力较弱，需要教师搭好“六要素”的台阶，先扶后放。二、教材分析本课是第一单元“定格最美时刻”的第1课，属“欣赏·评述”学习领域。教材第3页以“开国大典”“守护希望”“被授予时代楷模称号的空军飞行大队成员在交流”三幅经典影像开篇，围绕“作品讲述了什么故事”“哪里最吸引人”展开对话；第4页出示“跳水运动员风采”“舞者”“赛龙舟”“白求恩大夫”，追问“这两幅作品用了什么构图方法、对表现主题有怎样的作用”，并系统列出主题、内容、构图、光影、角度、色彩六要素；知识窗介绍摄影按题材分为新闻摄影、人文摄影、风光摄影、人像摄影、体育摄影、商业广告摄影等；第5页请学生为摄影展设计展览卡，以手绘推荐卡或小主播的方式评述“北京申奥成功”等作品。本课是后两课拍摄校园、讴歌故事的欣赏基础，承担着“会看”的重要任务。三、核心素养教学目标1.审美感知：能围绕主题、内容、构图、光影、角度、色彩六要素欣赏人物摄影作品，说出画面讲述的故事，感受其中的庄严、专注与炽热。2.艺术表现：能举例说明中心构图与对角线构图的不同效果，体会明暗对比与场景衬托对表现主题的作用，学会用简单的美术语言描述画面。3.创意实践：能选择喜爱的作品，设计制作图文并茂的展览卡或推荐卡，尝试以小主播的方式有条理地评述作品。4.文化理解：感受摄影留存记忆、记录感人瞬间、关注社会生活的力量，懂得用镜头与画面传递真善美。四、教学重难点重点：围绕“六要素”欣赏人物摄影作品，说出中心构图与对角线构图的不同效果。难点：说清画面中的构图、光影、神情是怎样表现主题与情感的，并运用摄影语言完成推荐卡评述。五、教学过程情境导入，唤醒记忆教师出示一组校园生活照片——运动会上同学冲过终点线、下雨天两人共撑一把伞、合唱节上指挥挥动手臂。师：同学们，这些照片里，你印象最深的是哪一张？为什么？生1：我喜欢冲线那一张，那个同学的表情特别高兴，头发都飘起来了。生2：共撑伞那一张很暖，两个人明明自己也被淋到，还在互相让。师：说得真好。照片最大的本领，就是把一转眼就消失的瞬间，永远地“定格”下来。今天这节课，我们就一起走进镜头里的世界，去读懂人物被定格的最美时刻。【设计意图】以学生身边的照片唤起经验，自然引出“定格”与欣赏任务，让课堂从熟悉的画面开始，学生有话说、想说话。整体欣赏，初读故事教师出示摄影作品“开国大典”。师：这幅作品你认识吗？它定格的是哪一刻？你最想用哪个词来形容当时的气氛？生：是开国大典！大家都在欢呼，特别庄严、隆重。师：你从哪些地方看出“庄严”？生：所有人都望向同一个方向，站得很整齐，气氛一下子就紧张庄重起来了。师：对，照片把万众欢呼、庄严宣告的这一刻留了下来，让我们隔着几十年也能感受到那份激动。再看“守护希望”和“空军飞行大队成员在交流”，请同桌互相说一说：作品讲述了什么故事？哪里最吸引你？学生同桌交流后自由汇报，教师相机归纳：有的画面美在神情，有的美在动作，有的美在气氛。【设计意图】先整体感受、自由表达，让学生敢说、想说，为后面用美术语言深入赏析作好铺垫，也呼应教材“读故事、找吸引点”的对话设计。对比赏析，探究构图教师出示“跳水运动员风采”与“舞者”两幅作品。师：这两幅作品都拍的是正在运动的人，请你们比一比：它们的构图方法一样吗？对表现主题各起了什么作用？生：跳水那张人几乎在正中间，舞者那张人是斜着的，像要飞起来。师：观察真仔细！我们把主体放在画面正中间、四周稳稳的，叫作中心构图；把人物安排在一条斜线上、好像要动起来的，叫作对角线构图。中心构图让画面稳定、庄重，对角线构图让画面有动感、有张力。你们看，跳水运动员居中，舒展地伸开双臂，显出优美和自信；舞者斜斜地飞扬，裙摆都飘起来了，就像要跳出画面。教师用简笔画在黑板上分别画“圆在正中间”与“圆在斜对角”，并让学生动手在纸上也摆一摆、说一说。构图方式画面效果适合表现的瞬间中心构图稳定、庄重、突出主体开国大典、庄严的仪式对角线构图动感、有张力、有冲击力舞者飞旋、运动员腾空【设计意图】用同一题材的两幅作品对比，借助简笔画和对比表格，把“中心构图、对角线构图”讲实、讲透，学生看得见、说得清。深读光影，体悟情感教师出示“白求恩大夫”。师：这幅作品里光线有什么特点？人物处在什么样的场景中？生：光线比较暗，旁边有亮光，大夫很专注地在做手术。师：暗的背景托出专注的神情，一束光落在人物身上，我们一下子就被他的投入吸引住了。这就叫明暗对比、场景衬托。再想一想：拍摄的角度，是平视、仰视还是俯视，又会带来怎样不同的感受？生：仰视让人显得高大，平视更亲切。师：说得好。如果你来拍一位正在认真做事的亲人或老师，你会怎么安排？生：我会靠近他，把神情拍清楚；背景暗一点、简洁一点，突出他在认真做事。【设计意图】借“白求恩大夫”体会光影、角度与场景的作用，再让学生“反向设计”，把欣赏转化为自己的拍摄思路，实现从读到用的迁移。知识联结，学会归类教师引导读教材“知识窗”。师：摄影的题材有很多，谁来读一读，看能分成哪几类？生：新闻摄影、人文摄影、风光摄影、人像摄影、体育摄影、商业广告摄影。师：那刚才我们看的这些作品，分别属于哪一类呢？生：跳水运动员是体育摄影，“守护希望”是人文摄影，“开国大典”是新闻摄影……师：给作品归类，就像给书分类一样，能帮助我们更快地读懂它。【设计意图】让知识从画面走向分类，帮助学生在脑中建立摄影题材的框架，也为展览卡的制作提供评述的角度。实践创作，做卡当主播教师出示“北京申奥成功”等作品，布置任务。师：学校要办一个班级摄影展，请你为最喜欢的一幅作品做一张展览卡或推荐卡，写上推荐理由，还可以画上边框和装饰。先同桌互相说一说：你推荐哪一幅？它讲了什么？哪里最吸引你？学生制作展览卡，同桌互说，再小组推选“小主播”上台，结合卡片评述作品。生：我推荐“北京申奥成功”。它讲的是大家听到好消息那一刻，又激动又自豪。我把主体放在中间，突出人们挥舞国旗、欢呼的样子，推荐理由是——这一刻，所有中国人都笑了。【设计意图】用真实任务驱动，让学生在“做卡—说卡”中把六要素的欣赏方法迁移运用，人人有作品、个个有话说。展评交流，点题升华教师组织全班展示，相机用“主题、内容、构图、光影、角度、色彩”点评学生的推荐卡，纠正不准确的说法，肯定有创意的表达。师：今天我们看到，镜头把一个个瞬间定格下来，而真正打动我们的，是画面里的人和他们身上的精神——庄严、专注、勇敢、炽热。这些，就是人物最美的时刻。六、课堂小结本节