高中政治选择性必修二《法律与生活》6.2《夫妻地位平等》教学设计

高中政治选择性必修二《法律与生活》6.2《夫妻地位平等》教学设计一、课程标准与教材分析本课对应《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》选择性必修2《法律与生活》模块中"婚姻家庭与继承"单元的内容要求，具体指向"了解婚姻法律制度，理解夫妻间的权利义务关系，明确夫妻地位平等原则对家庭和谐与社会稳定的意义"。6.2《夫妻地位平等》是在6.1《积极发挥婚姻家庭的社会功能》基础上的深化与具体化，前者侧重宏观价值与功能阐释，后者聚焦微观法律关系与权利义务配置，二者构成"价值引领—制度落实"的逻辑链条。从教材结构看，本框题包含两目：第一目"夫妻人身关系的平等"重点阐释夫妻姓名权、人格独立、人身自由等方面的平等；第二目"夫妻财产关系的平等"系统梳理夫妻共同财产制、约定财产制及平等处理权。教材通过"探究与分享""名词链接"等栏目，引导学生从生活情境出发理解法律规范，体现了政治学科法治教育与生活实践相结合的特点。二、学情分析高二学生已具备一定的民法基础与法治观念，在选择性必修一《当代国际法》与选择性必修三《逻辑与思维》的学习中，初步掌握了法律关系分析框架与逻辑推理方法。然而，学生对婚姻家庭法律的认知多停留于感性层面，对"夫妻地位平等"的法理内涵、制度设计与现实价值缺乏深度理解。从认知特点看，学生处于形式运算阶段，能够进行抽象法律概念的辨析，但对法律条文背后的立法精神与价值取向仍需教师引导。从生活经验看，部分学生可能受传统家庭观念影响，对"AA制""全职太太财产权益"等议题存在认知模糊，需要通过情境辨析帮助其形成正确的法律观念。同时，学生对"彩礼""嫁妆""房产加名"等热点话题高度关注，这为开展议题式教学提供了良好的兴趣基础。三、教学目标（一）政治认同：通过理解夫妻地位平等原则的宪法依据与民法典规定，认同社会主义法治对婚姻家庭关系的规范作用，坚定中国特色社会主义法治自信。（二）法治意识：明确夫妻人身关系与财产关系中的具体权利义务，树立尊重配偶人格独立、维护婚姻法律权威的法治观念，增强依法处理婚姻家庭事务的能力。（三）科学精神：辨析夫妻地位平等原则在不同情境下的具体适用，理解法律原则与法律规则的关系，培养运用法律思维分析社会现象的理性态度。（四）公共参与：关注婚姻家庭领域的立法动态与司法实践，积极参与相关法治宣传活动，自觉履行家庭责任与社会责任。四、教学重难点教学重点：夫妻人身关系平等的具体表现；夫妻共同财产的认定与处理规则。教学难点：约定财产制的法律效力边界；夫妻地位平等原则与传统家庭伦理的张力与调适。五、教学方法采用议题式教学法为主，融合情境教学法、案例分析法、合作探究法。围绕"小敏的婚内抉择"核心议题，设置三个子议题——"姓名与人格：夫妻是否必须'冠姓'统一？""财产与贡献：全职太太的财产权如何保障？""债务与连带：夫妻共同债务如何认定？"，通过真实情境与典型案例，引导学生在分析、辩论、反思中建构法律知识，培育法治素养。六、教学过程（一）导入新课：真实情境激活法律思维（约5分钟）播放短视频《小敏的烦恼》：小敏与丈夫结婚三年，婚前双方约定房产加名，但婚后丈夫反悔；小敏辞职照顾孩子，婆婆要求其放弃婚前个人房产；小敏发现丈夫以个人名义借款30万元用于赌博。视频结束后，提出核心问题："小敏的哪些权益受到侵害？她可以依据哪些法律规定维护自身合法权益？"设计意图：以生活化情境引发学生共鸣，迅速聚焦"夫妻地位平等"主题，激发探究欲望。学生初步感知夫妻关系中的姓名权、财产权、债务问题，为后续议题展开铺垫。（二）议题一：姓名与人格——夫妻是否必须"冠姓"统一？（约15分钟）情境呈现：教师出示两则案例——案例1：丈夫以"孩子随父姓"为由拒绝将新生儿登记为夫妻双方共同决定；案例2：妻子婚后坚持使用娘家姓氏，丈夫认为"不合规矩"。探究问题：（1）我国法律对夫妻姓名权有何规定？（2）"冠姓权"之争背后反映了哪些法律原则？（3）夫妻人格独立与家庭和谐如何统一？学生活动：4人小组讨论5分钟，每组选派代表发言。教师巡视指导，参与小组讨论。教师讲授：结合《中华人民共和国民法典》第一千零五十七条，明确夫妻双方各有使用自己姓名的权利，子女姓氏由双方协商确定。指出夫妻人格独立是平等关系的基础，任何一方不得对另一方施加人身依附性要求。通过分析"姓名权"背后的"人格权"属性，引导学生理解人身关系平等的核心在于尊重对方作为独立民事主体的法律地位。知识拓展：介绍《妇女权益保障法》关于保障妇女姓名权的特别规定，结合"民法典人格权编"对自然人姓名权的保护，阐明夫妻地位平等原则在人格权领域的具体体现。设计意图：通过"冠姓"这一生活化议题，揭示夫妻人身关系平等的法律内涵，打破"夫唱妇随"的传统观念，深化学生对人格独立与法律平等关系的理解。（三）议题二：财产与贡献——全职太太的财产权如何保障？（约20分钟）情境延续：回到导入情境，小敏辞职三年照顾孩子，婚前个人房产增值50万元，婚后共同还贷20万元。丈夫主张"房子是你的，婚后收益与你无关"。数据呈现：教师展示2025年某省妇联调查数据——72.3%的家庭中存在一方因育儿或赡养老人而中断职业，其中85.6%的全职主妇/主夫对自身财产权认知模糊。探究问题：（1）婚前房产婚后增值部分属于个人财产还是共同财产？（2）婚姻关系存续期间所得的工资、奖金等是否属于夫妻共同所有？（3）家务劳动是否具有经济价值？如何通过法律加以确认？学生活动：小组合作完成"财产性质判断表"——将小敏家庭中涉及的房产、工资、公积金、投资收益、知识产权收益等财产逐项分类，标注法律依据。教师巡视指导，纠正分类错误。教师讲授：系统讲解夫妻共同财产制与约定财产制的法律规定。重点阐释《民法典》第一千零六十二条关于共同财产的范围，包括工资、奖金、劳务报酬、生产经营收益、知识产权收益、继承或受赠所得等（明确除外情形除外）。结合"小敏房产案"分析婚前个人财产婚后收益的归属规则——除孳息和自然增值外，应认定为夫妻共同财产。价值引领：引用最高人民法院相关司法解释中关于"照顾子女、女方和无过错方权益"的原则，结合民法典第一千零八十八条关于离婚补偿的规定，阐明家务劳动的经济价值与社会价值，引导学生理解"平等"不仅是形式上的权利配置，更是对实质性贡献的尊重与保障。拓展辨析：呈现"约定财产制"两种形式——分别财产制与共同财产制，分析其适用情境与法律效力。通过"小敏夫妻婚前财产协议"模拟情境，让学生判断协议条款的合法性——如"一方出轨则净身出户""离婚后不得再婚"等条款因违反法律强制性规定而无效。设计意图：通过真实案例与数据，让学生深刻理解夫妻财产关系平等的双重维度——形式上的"共同享有"与实质上的"贡献确认"，培育正确的家庭财产观念与法律意识。（四）议题三：债务与连带——夫妻共同债务如何认定？（约15分钟）情境深化：小敏丈夫以个人名义借款30万元用于赌博，债主上门要求小敏共同偿还。小敏质疑："我不知情，也没花一分钱，凭什么要还？"探究问题：（1）夫妻共同债务的认定标准是什么？（2）哪些债务属于夫妻一方的个人债务？（3）如何防范"被负债"风险？学生活动：小组辩论——正方观点"债主有权要求小敏偿还"，反方观点"小敏无需承担偿还责任"。辩论前小组查阅《民法典》第一千零六十四条及相关司法解释，准备法律依据。教师讲授：梳理夫妻共同债务的"共债共签"原则与"家庭日常生活需要"标准。明确夫妻双方共同签名或一方事后追认的债务，以及一方以个人名义为家庭日常生活需要所负债务，应认定为夫妻共同债务。结合小敏案例，阐明超出家庭日常生活需要所负的债务，债权人需证明用于夫妻共同生活、共同生产经营或基于双方共同意思表示，否则不属于夫妻共同债务。防范教育：指导学生掌握"三看"原则——看签字、看用途、看追认，养成理性借贷、谨慎担保的法律意识。提醒学生重视婚前财产公证与婚内财产协议在风险防范中的作用，明确此类协议在不违反法律强制性规定的前提下具有法律效力。设计意图：通过"被负债"这一社会热点议题，让学生理解夫妻地位平等原则在债务领域的体现——既保护债权人合法权益，也防止婚姻关系被滥用为逃避债务或转嫁风险的工具，培育理性、审慎的法律态度。（五）课堂总结与价值升华（约8分钟）知识结构图：教师引导学生绘制本课思维导图，梳理"夫妻地位平等"的两大维度——人身关系平等与财产关系平等，明确二者的内在关联。价值辨析：呈现两种观点——观点A："夫妻平等就是AA制，分得越清越平等"；观点B："夫妻本是共同体，计较财产伤感情"。学生辨析：真正的平等是否等于绝对平均？夫妻共同生活与法律权利配置如何平衡？教师总结：夫妻地位平等是社会主义核心价值观在婚姻家庭领域的具体体现，是民法典婚姻家庭编的基石性原则。它既要求形式上的权利对等，也追求实质上的贡献确认；既维护个体的独立人格，也珍视共同体的情感联结。同学们作为新时代青年，应当自觉树立正确的婚姻家庭观，将法治精神融入家庭生活，让平等之花在每一个家庭中绽放。课后任务：完成实践性作业——以"我身边的夫妻权益故事"为主题，采访家人或社区居民，了解夫妻权益保护的真实案例，撰写一份500字左右的法律观察报告。七、教学评价（一）过程性评价：课堂观察学生在小组讨论、辩论、案例分析中的参与度与表现，重点关注法律思维、表达逻辑、合作态度三个维度。（二）表现性评价：通过"财产性质判断表""辩论发言""法律观察报告"等任务，评估学生对法律知识的掌握与应用能力。（三）增值性评价：对比学生在课前与课后对"夫妻平等"问题的认知变化，关注法治观念的内化程度。八、教学反思本课以核心情境贯穿始终，通过三个层层递进的议题实现了从感性认知到理性理解、从知识习得到价值引领的跨越。在导入环节，短视频迅速聚焦核心矛盾；议题一从"冠姓权"切入，揭示人身关系平等的法律内涵；议题二通过"全职太太"案例深化财产关系平等的理解，兼顾法理与情理；议题三以"被负债"为焦点，强化债务认定的规则意识。三个议题形成"人身—财产—债务"的完整逻辑链，回应了学生关切的现实问题。在教学实