Unit 1 Teenagers today Developing ideas - listening and speaking 第2课时 教学设计 2026-2027学年外研版英语九年级上册

教学设计

课程基本信息学科英语年级九年级学期秋季课题Unit1TeenagerstodayDevelopingideas-Listeningandspeaking②教科书书名：外研版《英语》教材出版社：外语教学与研究出版社出版日期：2026年8月教学目标通过听LouisBraille的广播范例，学生能够识别并归纳广播的三段式结构（Opening-Story-Ending），为后续自己的广播创作搭建框架。通过对比不同版本的开场，学生能够判断并选择有效的开场策略（提问或画面感），并运用重读关键词使表达更有感染力。通过故事地图填空和对比有/无停顿的版本，学生能够正确使用连接词（so/because/and/but/andfinally）使故事逻辑清晰，并理解停顿在广播中的重要作用。通过对比弱结尾与强结尾，学生能够理解并运用“Fact-Feeling-Meaning”三段式结构设计有感染力的结尾，并综合运用四大技巧（重读关键词、连接词、停顿、表达敬佩）完成广播录制。教学内容教学重点：1.能够识别并运用广播的三大结构（开场—故事—结尾）；2.能够掌握广播表达技巧：重读关键词、使用连接词（so,because,and,but,andfinally）、适当停顿、表达敬佩之情。

教学难点：1.能够设计有力的结尾，运用“事实—感受—意义”三段式结构表达敬佩之情；2.能够综合运用各项技巧，完成一段自然、流畅、有感染力的广播录制。教学过程教学目标学习活动设计意图1.通过回顾上节课所学内容，学生能够激活关于贾明轩的背景知识，明确本课产出任务——录制一段2分钟的英文广播。2.通过听LouisBraille的广播范例，学生能够识别并归纳广播的三大结构（开场—故事—结尾）。1.Knowthetask教师展示学校广播站招募主持人的任务，学生需录制一段2分钟的英文广播来介绍贾明轩。2.Analysethestructure‌播放关于LouisBraille的广播音频，学生边听边思考广播的组织方式。听后引导学生归纳：开场介绍人物身份和发明；故事部分包含问题、解决和结果；结尾给出感受和意义。教师总结广播的三大结构：Opening—Story—Ending。1.承接上节课内容，明确本课产出目标，激发学生参与动机。2.以范例搭建结构支架，让学生直观理解广播的整体框架，为后续写作提供清晰模型。1.通过回顾贾明轩的故事，学生能够复现上节课所学关键信息（问题、解决、结果），为广播稿写作准备内容素材。1.Review引导学生快速回顾贾明轩的故事：来自内蒙古干旱地区，树木因缺水难以存活，他发明了从空气中取水的装置，最终树木得以生长。教师呈现关键词（dryland,watershortage,getwaterfromtheair,treesgrewwell），帮助学生梳理故事主线。1.激活已知内容，提取关键信息，为分步写作做好内容准备。1.通过对比三种开场方式，学生能够选择吸引人的开场策略（提问或画面描绘），并运用重读关键词使开场更有感染力。1.Opening①呈现贾明轩故事的三个开场版本，逐一播放，学生根据清单判断哪个更吸引人并说明原因。引导学生发现：好的开场要么提问（如"Whatwouldyoudoiftreescouldn'tgrowinyourhometown?"），要么描绘画面（如“Imagineaplacewhere...”）。②对比同一开场的两个朗读版本，学生辨别哪个更自然。教师引导学生发现：重读名词和动词（如trees,couldn'tgrow,hometown）让语言更有力量、更富情感。1.通过对比分析，让学生理解吸引人的开场特征，并掌握重读技巧以增强表达感染力。1.通过完成故事地图填空，学生能够正确使用连接词使故事逻辑清晰；通过对比有/无停顿的版本，学生理解停顿在广播中的重要作用。1.Story①学生用连接词完成故事地图填空：Thelandwasdry,__treescouldn'tsurvive.Treesdied__therewasn'tenoughrain.Heusedsteeltubes__recycledbottles.Itwashard,__hekeptgoing.Hetriedseveraltimes__succeeded.教师总结连接词的功能（so表结果、because表原因、and表添加、but表对比、andfinally表顺序）。②播放同一故事的两个朗读版本（无停顿vs有停顿），学生判断哪个更容易听懂。教师引导学生发现：适当停顿让听众有时间处理信息，使广播更清晰自然。1.训练学生运用连接词构建逻辑清晰的故事，同时培养停顿意识，提升广播的流畅度和可听性。1.通过对比弱结尾与强结尾，学生能够理解“事实—感受—意义”三段式结构，并运用该结构设计有力的结尾。1.Ending①呈现弱结尾"IthinkJiaMingxuanisgreatandIadmirehim."，引导学生思考："great"具体指什么？为什么"admire"？引导学生发现：笼统的形容词缺乏信息量，无法打动听众。②呈现强结尾"Hetriedseveraltimesandnevergaveup.Ireallyadmirehispersistence.Itremindsmethatgreatideasdon'tcomefromgivingup—theycomefromkeepinggoing."引导学生归纳三段式结构：Fact（事实）—aboutHe（他做了什么）；Feeling（感受）—aboutI（我的感受）；Meaning（意义）—aboutWe（联系到更大的意义/我们所有人）。1.通过对比，让学生理解具体事实支撑的重要性，掌握有力的结尾设计策略，使广播能打动听众。1.通过完成广播脚本和录制广播，学生能够综合运用本节课所学的结构知识和表达技巧，完成完整的广播输出。1.Completeandrecordyourbroadcast①学生根据广播结构清单（Opening：吸引注意；Story：问题—解决—结果；Ending：事实—感受—意义）完成广播稿。②录制前，教师引导学生回顾本节课四项技巧清单：Stresskeywords、Uselinkingwords、Pause、Expressadmiration。学生对照清单进行自我检查后录制2分钟广播。1.综合运用本课所学的结构与技巧，实现从输入到输出、从写作