2026年《学前心理学》考试复习题库(含答案)

2026年《学前心理学》考试复习题库(含答案)一、单项选择题（共20题，每题1分，每题只有1个正确答案）1.科学儿童心理学诞生的标志是1882年德国生理学家和心理学家（）出版《儿童心理》一书，该书首次系统采用观察法、实验法研究儿童心理发展规律，被公认为第一部科学的儿童心理学著作。A.冯特B.普莱尔C.皮亚杰D.维果茨基答案：B解析：冯特是科学心理学奠基人，1879年建立世界上第一个心理学实验室；皮亚杰是认知发展阶段理论提出者；维果茨基是社会文化历史理论代表人物，三者均不符合题干描述。2.学前儿童心理发展最为迅速、心理特征变化最大的阶段是（），该阶段儿童大脑重量从新生儿期的390g左右增长至900-1000g，条件反射、基本情绪、依恋关系等核心心理特质均在此阶段形成。A.0-1岁B.1-3岁C.3-4岁D.5-6岁答案：A解析：0-1岁为乳儿期，是儿童身心发展第一个加速期，心理活动从无到有、从被动到主动的质变均在此阶段完成，发展速度远超其他学前期阶段。3.3岁儿童常常表现出各种反抗行为或执拗现象，经常对成人的要求说“不”，甚至出现故意违抗成人指令的行为，这一现象本质上是（）发展的表现，标志着儿童自我意识的第一次飞跃。A.情绪易感性B.独立性C.规则意识D.道德认知答案：B解析：3岁左右儿童进入第一反抗期，核心是独立自主要求的萌发，渴望自主完成行动、表达自身意愿，并非单纯的情绪失控或道德问题。4.教师在组织中班幼儿（4-5岁）开展绘画活动时，发现幼儿常常把自己画的太阳、小花等图案赋予生命，认为“太阳公公会笑”“小花被踩了会疼”，这一认知特点属于皮亚杰认知发展阶段中的（）思维特征。A.自我中心B.泛灵论C.不可逆D.不守恒答案：B解析：泛灵论是前运算阶段儿童的典型思维特征，指儿童将无生命物体赋予生命特质与情感体验；自我中心指儿童仅从自身视角看待事物；不可逆指思维无法反向推导；不守恒指无法把握事物本质属性的稳定性，三者均不符合题干描述。5.幼儿园小班幼儿（3-4岁）在玩“老鹰抓小鸡”游戏时，常常因为看到其他小朋友摔倒哭了，自己也跟着哭起来，甚至看到老师抱别的小朋友会马上凑过去要求抱自己，这体现了幼儿情绪的（）特点。A.易冲动性B.易感染性C.外露性D.稳定性答案：B解析：情绪易感染性指幼儿情绪极易受到周围人情绪状态的影响，产生情绪共鸣；易冲动性指情绪爆发快、难以自我控制；外露性指情绪完全表现在外、不加掩饰。6.幼儿记忆发展过程中，占主导地位的记忆类型是（），这类记忆在整个学前期保持量最高、提取难度最低，是幼儿积累生活经验、参与游戏活动的主要记忆依托。A.语词记忆B.逻辑记忆C.形象记忆D.动作记忆答案：C解析：幼儿期思维以具体形象思维为主，与之匹配的形象记忆发展最早、水平最高；语词记忆与逻辑记忆要到幼儿晚期才逐步发展；动作记忆虽出现早，但保持的内容广度低于形象记忆。7.美国心理学家安斯沃斯通过“陌生情境实验”，将幼儿的依恋类型划分为安全型依恋、回避型依恋、反抗型依恋三类，其中占比最高、属于积极健康依恋类型的是（），这类幼儿将母亲作为“安全基地”，母亲离开时会表现出不安，母亲回来后会主动寻求安抚、很快平静下来继续探索环境。A.回避型依恋B.反抗型依恋C.安全型依恋D.混乱型依恋答案：C解析：安全型依恋在幼儿群体中占比约65%-70%，是最有利于儿童社会性发展的依恋类型；回避型依恋占比约20%，反抗型依恋占比约10%-15%，混乱型不属于安斯沃斯提出的三类经典依恋类型。8.5-6岁大班幼儿在进行“守恒实验”时，能够判断把同样多的水从细高杯子倒进粗矮杯子后，水的总量没有发生变化，这说明幼儿的思维已经具备了（）特征，认知水平开始从学前阶段向学龄阶段过渡。A.守恒性B.自我中心性C.直观行动性D.泛灵性答案：A解析：守恒指儿童能够认识到事物的本质属性不随外在形态、空间位置的改变而改变，是具体运算阶段的核心标志，大班幼儿开始逐步掌握数守恒、长度守恒、液体守恒等能力。9.幼儿在听老师讲《小红帽》的故事时，头脑中会浮现出小红帽挎着篮子走在森林里、大灰狼躲在树后的生动画面，这种心理活动属于（），是幼儿期典型的想象形式。A.创造想象B.再造想象C.无意想象D.幻想答案：B解析：再造想象是根据语言描述、图形符号等提示，在头脑中形成相应新形象的过程；创造想象是独立创造新形象的过程，幼儿期创造想象水平较低；无意想象是无预定目的、不自觉产生的想象。10.幼儿期儿童言语发展过程中，容易出现“造词现象”，比如把“灰色”说成“小黑白”，把“一双裤子”说成“一条裤子”，这种现象本质是（）的表现，是儿童言语发展到一定阶段的正常现象。A.口吃B.词汇贫乏、词义掌握不确切C.智力发育迟缓D.发音障碍答案：B解析：3-5岁幼儿词汇量快速增长，但对词义的理解不够精准、可调用的词汇储备不足，会通过自己已掌握的语词拼接创造新的表达，并非病理层面的口吃、发音障碍或智力问题。11.维果茨基提出的“最近发展区”概念，指的是（）之间的差距，教学要走在发展前面，提前为幼儿搭建适宜的支持支架。A.儿童现有发展水平与即将达到的发展水平B.儿童心理发展的关键期与敏感期C.儿童实际年龄与心理年龄D.儿童的形象思维水平与抽象思维水平答案：A解析：最近发展区的核心定义为儿童独立解决问题的现有水平，与在成人指导、同伴合作下能够达到的潜在发展水平之间的区间，是学前教育教学设计的核心理论依据。12.小班幼儿刚入园时，常常看到别的小朋友哭自己也哭，经过一两个月的适应后，看到小朋友哭会主动递纸巾、拍对方的背安慰，这种变化反映了幼儿（）的发展。A.情绪调节能力B.移情能力C.社交技能D.言语表达能力答案：B解析：移情是指个体能够站在他人角度感知他人情绪、理解他人情感体验的能力，是亲社会行为的重要情感基础，小班初期幼儿情绪易受感染，后期逐步发展出对他人情绪的理解与共情回应能力。13.幼儿在画画时，常常一开始画的是小房子，画着画着看到圆圈就改成了太阳，再画几笔又觉得像小花，最后说自己画的是“会开花的太阳房子”，这体现了幼儿想象的（）特点。A.想象无预定目的，由外界刺激直接引起B.想象主题不稳定，易随外界刺激变化C.想象内容零散、无系统D.想象易受情绪影响答案：B解析：题干中幼儿的绘画主题多次发生变化，说明其想象活动缺乏稳定的中心主题，容易在过程中被新的感知线索带动改变方向，是幼儿中期想象发展的典型特征。14.儿童个性系统中最重要的组成部分、决定儿童个性发展方向的是（），它是在儿童与环境互动过程中逐步形成的稳定的心理倾向与行为特征系统。A.气质B.能力C.性格D.自我意识答案：C解析：性格是个性的核心，具有明显的社会道德评价意义，直接反映个体的精神风貌与行为倾向；气质是先天的神经活动类型特征，无好坏之分；能力是顺利完成活动的心理条件；自我意识是个性调节系统。15.幼儿掌握概念的主要方式是（），即通过多次接触同类事物的具体实例，逐步概括出事物的共同特征，而非通过成人下定义的方式掌握抽象概念。A.概念形成B.概念同化C.概念迁移D.概念顺应答案：A解析：概念形成是幼儿掌握概念的主要路径，依赖于具体的感知经验与实例归纳；概念同化是学龄儿童通过已有概念体系理解新概念的主要方式，需要一定的抽象逻辑思维基础。16.当幼儿因为抢玩具和同伴发生冲突、哭着找老师告状时，老师最恰当的处理方式是（），既能够帮助幼儿平复情绪，又能支持幼儿发展社会性问题解决能力。A.立刻批评抢玩具的幼儿，把玩具还给被抢的孩子B.告诉幼儿“自己的问题自己解决”，不干预冲突过程C.先接纳双方的情绪，引导幼儿说出自己的感受，共同讨论解决冲突的办法D.把玩具收走，让两个孩子都冷静反思答案：C解析：学前儿童的冲突解决能力需要成人的脚手架支持，成人首先要共情接纳幼儿情绪，再引导其表达诉求、协商方案，直接批评、完全放任或简单惩罚都不利于幼儿社会性发展。17.3岁前儿童的记忆一般不能永久保持，这种现象被称为（），主要与幼儿大脑发育成熟度、记忆策略发展水平、自我意识发展程度有关。A.短时记忆B.幼年健忘C.记忆恢复D.无意识记答案：B解析：幼年健忘指个体对3岁前的生活经历缺乏长时记忆的现象，是儿童记忆发展中的正常现象；短时记忆是保持时间在1分钟以内的记忆；记忆恢复是指识记后一段时间回忆量高于刚识记完的特殊记忆现象。18.幼儿看到故事书里的“坏人”形象，常常会伸手去抠书页上的坏人图案，甚至说“我要把他打跑”，这种行为体现了幼儿思维的（）特点，即把想象中的事物与现实中的事物混淆，认为图画里的形象是真实存在的。A.表面性B.经验性C.拟人性D.近视性答案：B解析：幼儿的思维依赖于自身的生活经验，会把自己主观的情绪体验、行为意愿投射到感知对象上，将图画、故事中的虚构形象等同于现实中可互动的实体；表面性指幼儿思维仅能反映事物的表面特征，无法理解本质联系。19.下列关于学前儿童气质发展的描述，正确的是（）。A.气质是后天环境决定的，可以通过教育完全改变B.胆汁质的幼儿容易冲动、爱发脾气，是不好的气质类型，需要着力纠正C.气质具有先天稳定性，教师与家长要根据幼儿的气质特点采取适宜的教养方式，做到因材施教D.多血质的幼儿灵活、反应快，是最优的气质类型，应该重点培养这类孩子答案：C解析：气质是先天神经活动类型的表现，无好坏之分，每种气质类型都有优势与不足，教养的核心是匹配气质特点、扬长避短，而非强行改变或歧视某类气质的儿童。20.下列活动中，最有利于培养幼儿有意注意的是（），这类活动有明确的任务目标，需要幼儿主动付出意志努力维持注意，符合大班幼儿注意发展的培养目标。A.幼儿自由玩沙水游戏B.教师按照绘本内容给幼儿讲趣味故事C.教师组织幼儿开展“找不同”竞赛游戏，要求找出两幅图里的5处不同D.区域活动时幼儿自主选择积木搭建作品答案：C解析：有意注意是有预定目的、需要意志努力的注意，设置明确的任务要求、带有一定竞赛性质的活动能够有效激发幼儿的主动注意意识；其余三类活动中幼儿的注意以无意注意为主，受兴趣驱动较多。二、多项选择题（共10题，每题2分，每题有2-4个正确答案，多选、少选、错选均不得分）1.学前儿童心理发展的基本趋势包括（），是从低级心理机能向高级心理机能逐步演进的连续过程。A.从简单到复杂B.从具体到抽象C.从被动到主动D.从零乱到成体系答案：ABCD解析：学前儿童心理发展遵循四个基本趋势：心理活动从最初的简单反射逐步分化出复杂的认知、情绪、社会性机能；从依赖具体感知形象逐步发展出抽象逻辑思维萌芽；从受生理本能、外界环境控制逐步发展出主动调控自身心理活动的能力；从零散、碎片化的心理反应逐步形成稳定、协调的个性心理体系。2.下列属于5-6岁大班幼儿心理发展特征的有（）。A.好问、好学，有强烈的求知欲和好奇心B.抽象思维能力开始萌芽，能够掌握一些抽象的数概念、规则C.开始掌握认知方法，能够主动运用复述、归类等简单记忆策略D.个性初具雏形，形成了比较稳定的心理特征与行为倾向答案：ABCD解析：5-6岁是学前晚期，是儿童进入小学的准备阶段，认知、社会性、个性均出现明显的过渡性特征，以上四个选项均为大班幼儿的典型心理表现。3.学前儿童观察力发展的特点包括（），观察作为有目的、有计划的感知过程，是幼儿认知发展的重要基础。A.观察的目的性逐渐增强，从最初的无目的、受兴趣支配逐步发展到能够按照成人要求完成观察任务B.观察的持续时间逐渐延长，从3岁时的5-6分钟延长至6岁时的15-20分钟C.观察的细致性逐步提高，从最初只关注事物的明显、鲜艳特征逐步发展到能够注意到事物的细节与内在联系D.观察的概括性逐步提升，从零散的感知事物个别特征逐步发展到能够概括事物的整体属性与类别联系答案：ABCD解析：题干中四个维度均是学前儿童观察力发展的核心方向，教师与家长可以通过明确观察任务、教授观察方法、组织观察分享等方式促进幼儿观察力发展。4.下列属于幼儿情绪发展特点的有（）。A.情绪的社会化逐步发展，情绪中交往成分、道德感等社会性情感不断增多B.情绪的自我调节能力逐步增强，从最初的完全冲动外露逐步发展到能够在成人提醒下控制情绪C.情绪的丰富性与深刻性不断提高，从最初的生理相关情绪逐步发展出友谊感、荣誉感、羞愧感等复杂情绪D.情绪始终保持稳定，不会随环境变化出现明显波动答案：ABC解析：幼儿情绪发展的核心趋势是社会化、丰富化、自我调节化，幼儿期情绪的稳定性较差，容易随情境变化发生改变，选项D表述错误。5.皮亚杰提出的前运算阶段（2-7岁）儿童的思维特征包括（）。A.自我中心性B.泛灵论C.思维不可逆、不守恒D.能够进行抽象逻辑推理答案：ABC解析：抽象逻辑推理是形式运算阶段（11岁以后）的思维特征，前运算阶段儿童的思维依赖具体形象，无法完成抽象的逻辑推导，选项D错误。6.影响学前儿童心理发展的客观因素包括（），这些因素为儿童心理发展提供基础条件与现实可能。A.生物因素，包括遗传素质、生理成熟度B.社会因素，包括家庭环境、幼儿园教育、社会文化环境C.儿童的主动活动与内部心理矛盾D.儿童的自我意识发展水平答案：AB解析：生物因素与社会因素是影响儿童心理发展的客观因素，儿童自身的主动活动、内部心理矛盾、自我意识属于主观因素范畴。7.学前儿童同伴交往的类型包括（），是通过同伴提名法划分的典型社交地位类型。A.受欢迎型B.被拒绝型C.被忽视型D.一般型答案：ABCD解析：以上四类是幼儿同伴交往的核心类型，其中受欢迎型幼儿社交主动性强、亲社会行为多；被拒绝型幼儿攻击性强、社交策略不当；被忽视型幼儿社交退缩、很少主动交往；一般型幼儿在同伴中地位中等，交往表现处于平均水平。8.下列属于幼儿亲社会行为的有（）。A.主动帮摔倒的小朋友拍掉身上的灰尘B.把自己的玩具分给没有玩具的同伴C.看到小朋友被欺负时主动告诉老师D.抢别的小朋友的拼图块，自己先拼完答案：ABC解析：亲社会行为指个体主动帮助他人、有利于他人的行为，包括分享、合作、助人、安慰等；抢他人玩具属于攻击性行为，不属于亲社会行为。9.针对幼儿注意分散的问题，教师可以采取的有效干预措施有（）。A.排除无关刺激的干扰，活动区域布置简洁有序，避免过多花哨装饰分散幼儿注意B.根据幼儿的兴趣与发展水平组织活动，活动形式灵活多样，控制活动时长符合幼儿注意发展水平C.明确活动的目的与任务，引导幼儿带着目标参与活动，激发幼儿有意注意D.要求幼儿长时间保持坐姿听讲，发现注意分散就严厉批评答案：ABC解析：严厉批评、长时间要求幼儿保持静止听讲不符合幼儿注意发展规律，反而会引发幼儿的厌学情绪与注意疲劳，选项D错误。10.下列关于学前儿童言语发展的描述，正确的有（）。A.1-3岁是儿童口语发展的关键期，尤其是2岁左右是口语爆发期B.幼儿期言语发展主要表现为口头言语的发展，包括语音、词汇、语法、表达能力四个方面C.4岁左右的幼儿基本能够掌握本民族全部语音，发音正确率显著提高D.幼儿内部言语的发展经历了从出声的自言自语逐步过渡到无声内部言语的过程答案：ABCD解析：以上四个选项均符合学前儿童言语发展的规律，其中出声的自言自语是幼儿内部言语发展的过渡形式，包括游戏言语与问题言语两类。三、判断题（共10题，每题1分，正确填“√”，错误填“×”）1.学前儿童心理发展的年龄特征是指在一定社会和教育条件下，在学前期各个年龄阶段中形成的一般的、典型的、本质的心理特征，年龄特征具有稳定性与可变性的统一。（√）解析：年龄特征不是绝对固定的，会随着社会文化、教育条件的变化发生一定改变，但在基本发展顺序、阶段特征上具有相对稳定性。2.幼儿的想象常常脱离现实或者与现实混淆，这是幼儿想象发展的正常特点，不是幼儿在故意说谎。（√）解析：幼儿期由于认知发展水平限制，无法清晰区分想象与现实的边界，容易把自己想象的事情当作真实发生的事情，成人不能随意给幼儿贴上“说谎”的标签。3.儿童动作发展遵循从下部到上部、从精细动作到大动作、从边缘到中央的发展规律。（×）解析：儿童动作发展的规律是从上部动作到下部动作（头尾律）、从大肌肉动作到小肌肉动作（大小律）、从中央部分动作到边缘部分动作（近远律），题干表述完全相反。4.幼儿期是儿童性格初步形成的时期，家庭的教养方式、幼儿园的教育氛围会对幼儿性格形成产生深远影响。（√）解析：性格是后天形成的，学前期是性格的雏形期，早期的生活经验与人际互动会为个体性格发展奠定核心基础。5.3岁左右幼儿能够基本掌握代名词“我”，是儿童自我意识萌芽的最重要标志。（√）解析：在掌握“我”之前，幼儿常常用名字称呼自己，能够正确使用“我”表达需求，说明幼儿能够把自己作为主体从客体中区分出来，是自我意识发展的重要飞跃。6.幼儿的机械记忆效果比意义记忆效果好，所以教师应该让幼儿多死记硬背知识，不用帮助幼儿理解学习内容。（×）解析：幼儿期机械记忆用得多，但意义记忆的效果始终优于机械记忆，教师在组织活动时要尽量帮助幼儿理解学习内容，在理解基础上的记忆更牢固、更有利于幼儿思维发展。7.分离焦虑是幼儿入园初期的常见情绪反应，主要表现为入园时哭闹、不安、害怕与家长分离，教师与家长提前做好入园适应准备能够有效缓解幼儿的分离焦虑。（√）解析：分离焦虑是幼儿依恋发展过程中的正常情绪反应，通常在入园后1-2个月随着对环境的熟悉逐步缓解。8.气质类型会决定一个人的智力发展水平与未来成就高低，胆汁质、抑郁质的幼儿未来发展前途不如多血质、黏液质的幼儿。（×）解析：气质类型无好坏之分，也不能决定智力发展水平与成就高低，每种气质类型的个体都可能在适合的领域取得较高成就。9.幼儿的创造性思维表现常常和好奇心、想象力、探究行为联系在一起，教师要保护幼儿的好奇心，鼓励幼儿大胆提问与尝试。（√）解析：创造性思维的核心是发散思维，幼儿期的创造性主要表现在游戏、绘画、讲故事等活动中的新奇想象与探究行为，是创造力发展的萌芽。10.幼儿园要以发展幼儿的抽象逻辑思维为核心任务，提前教授小学阶段的拼音、算术知识，为幼儿入学做好学业准备。（×）解析：《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出，学前阶段的核心学习方式是游戏与直接感知、实际操作、亲身体验，提前进行小学化的知识技能训练违背幼儿心理发展规律，会损害幼儿的学习兴趣与长期发展能力。四、简答题（共3题，每题10分）1.简述4-5岁中班幼儿的心理发展主要特征。参考答案：（1）活泼好动是中班幼儿最突出的特点，幼儿的动作灵活性、活动积极性明显提高，爱跑、爱跳、爱提问，对周围环境充满探索欲；（2）思维具体形象，中班幼儿的思维依赖具体的事物形象与生活经验，难以理解抽象的概念与道理，认知活动需要依托直观的教具与场景；（3）开始接受任务，规则意识萌芽，能够理解成人布置的任务要求，愿意为了完成任务付出努力，游戏活动中也能够遵守共同约定的规则；（4）开始自己组织游戏，同伴交往需求明显增强，能够主动和同伴商量游戏角色、分配游戏材料，游戏的合作性、情节丰富度比小班显著提升。2.简述如何培养学前儿童的情绪调节能力。参考答案：（1）营造积极温暖的情绪环境，成人首先要保持稳定、积极的情绪状态，为幼儿提供情绪表达的安全氛围，不压抑幼儿的正常情绪表达；（2）接纳幼儿的情绪反应，允许幼儿合理宣泄负面情绪，不因为幼儿哭闹、发脾气就随意批评否定幼儿的情绪体验；（3）教会幼儿正确表达情绪的方法，引导幼儿用语言说出自己的感受，而不是用打人、摔东西的行为表达情绪；（4）帮助幼儿掌握情绪调节的策略，比如深呼吸、转移注意力、寻求成人帮助、自我安慰等方法，逐步提高幼儿的情绪调控能力；（5）通过故事、游戏等方式引导幼儿识别他人情绪，发展移情能力，在社会互动中学习调整自身情绪回应他人。3.简述学前儿童记忆发展的基本趋势。参考答案：（1）记忆保持时间逐渐延长，从最初的短时记忆逐步发展到能够保持几个月、几年的长时记忆，3岁后长时记忆保持能力显著提升；（2）记忆提取方式不断发展，从最初的再认逐步发展到能够独立回忆经历过的事物，记忆的准确性不断提高；（3）记忆容量逐渐增加，短时记忆广度从3岁时的3-4个信息单元增长至6岁时的5-6个信息单元；（4）记忆内容不断丰富，从最初的动作记忆、情绪记忆，逐步发展出形象记忆、语词逻辑记忆，其中形象记忆始终在幼儿期占主导地位；（5）记忆的目的性与策略性逐步增强，从完全的无意识记逐步发展出有意识记，从不会使用记忆策略逐步发展到能够运用复述、归类等简单记忆策略；（6）意义记忆的效果逐步超过机械记忆，幼儿对理解内容的记忆保持量明显高于不理解的机械识记内容。五、材料分析题（共1题，每题20分）材料：中班幼儿阳阳今年4岁半，在幼儿园里总是坐不住，集体教学活动时常常坐不到5分钟就开始扭来扭去，一会儿扯旁边小朋友的辫子，一会儿玩自己衣