2026年荆州市教师高级职称教育科研方法考题（附答案）

2026年荆州市教师高级职称教育科研方法考题（附答案）一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分。每小题只有一个正确答案，请将正确答案的序号填在题干括号内）1.依据《荆州市中小学教师高级职称评审条件（2024年修订）》，申报高级教师职称的教育科研成果需满足“成果服务荆州本地教育教学实践”的核心要求，下列研究选题最符合该导向的是（）A.欧美国家项目式学习的理论溯源研究B.江汉平原乡村小规模学校小班化教学策略研究C.人工智能教育的通用伦理框架构建研究D.我国高考招生制度的历史演进研究答案：B解析：选项B紧扣荆州市地处江汉平原、存在一定数量乡村小规模学校的本地教育实际，研究成果可直接服务市域内乡村教育质量提升；其余选项均未贴合荆州本地教育实践场景，不符合评审的科研成果导向要求。2.教师开展小课题研究时，最核心的研究特征是（）A.理论创新性强B.研究周期跨度3年以上C.问题源于教学实践、成果用于教学改进D.研究方法以大规模量化调查为主答案：C解析：教师小课题又称“个人课题”“微型课题”，核心属性是“教学即研究、问题即课题、成果即成长”，研究切口小、周期短（一般为1学年），成果直接指向教学实际问题的解决，不追求宏大理论创新，也无需强制开展大规模量化调查。3.在教育实验研究中，为排除教师教学水平、学生原有基础等无关变量对实验结果的干扰，最严谨的被试分组方式是（）A.自然教学班分组B.随机分派控制组前后测设计C.按学生成绩分层分组D.按教师任教班级分组答案：B解析：随机分派控制组前后测设计通过随机抽取、随机分配被试的方式，最大程度平衡实验组和控制组的原有基础、教师水平等无关变量差异，是教育实验中内部效度最高的经典设计；其余分组方式均无法有效平衡无关变量干扰，易导致实验结果偏差。4.某教师开展“荆州本土楚文化融入初中语文综合性学习的实践研究”，在收集教学实施过程的一手资料时，下列不属于质性研究资料的是（）A.学生楚文化主题实践活动的反思日志B.课堂教学实录的文字转录稿C.楚文化知识测试的学生成绩统计表D.教师开展教学研讨的访谈记录答案：C解析：质性研究资料是以文字、图像、声音等非数值形式呈现的描述性资料，选项C为量化的数值统计资料，属于定量研究数据范畴；其余选项均为质性研究常见资料类型。5.依据教育科研的伦理规范，教师开展涉及学生的研究时，下列做法正确的是（）A.为保证研究真实性，隐瞒研究目的对学生进行心理测试B.研究过程中采集的学生个人信息、学业数据可直接提供给第三方培训机构C.公开发表研究成果时，需隐去可识别学生个人身份的所有信息D.因研究需要，可强制要求学习困难学生参与对照组实验答案：C解析：教育科研需严格遵守知情同意、无伤害、隐私保护等伦理原则：选项A违背知情同意原则，选项B违背隐私保护原则，选项D违背自愿参与原则，只有选项C符合科研伦理要求。6.教师对自身日常教学行为进行持续反思、记录、调整，形成“计划-行动-观察-反思”螺旋式改进循环的研究方法是（）A.行动研究法B.文献研究法C.内容分析法D.历史研究法答案：A解析：行动研究的核心是“行动者为了行动改进而开展的研究”，其经典操作程序就是勒温提出的四环节螺旋循环模式，特别适合一线教师开展教学改进类研究；文献法以梳理已有研究成果为主，内容分析法是对文本内容进行量化编码分析的方法，历史研究法以梳理教育历史脉络为主，均不符合题干描述。7.某教师在撰写课题申报书时，需要梳理“荆州本土非遗文化进校园”相关研究的已有成果、研究空白，这一环节属于课题研究基本流程中的（）A.选题论证B.文献综述C.研究设计D.成果总结答案：B解析：文献综述是课题研究的基础环节，核心任务是系统梳理特定研究领域的已有成果、核心观点、研究不足，找准自身研究的切入点和创新点；选题论证侧重论证选题的价值，研究设计侧重明确研究内容、方法、步骤，成果总结侧重提炼研究结论，均不符合题干描述。8.教育测量中，一份试卷多次测试学生所得结果的一致性、稳定性程度，指的是测量的（）A.效度B.信度C.难度D.区分度答案：B解析：信度是指测量工具的可靠性、稳定性，即多次测量结果的一致程度；效度是指测量工具能够准确测出所要测量内容的程度，难度是指试题的难易水平，区分度是指试题对不同水平被试的鉴别能力，均不符合题干定义。9.下列教育科研成果形式中，不属于荆州市高级教师职称评审认可的“实践类科研成果”范畴的是（）A.正式出版的个人教育教学专著B.经县（市、区）以上教育部门推广的教学模式C.指导学生开展综合实践活动获得省级以上奖励的指导成果D.在市级以上教学竞赛中获奖并形成的典型教学案例答案：A解析：依据《荆州市中小学教师高级职称评审条件（2024年修订）》，实践类科研成果包括经推广的教学模式、教学竞赛获奖成果、学生竞赛指导成果、校本课程开发成果等，正式出版的专著属于理论类科研成果范畴。10.教师开展课堂观察研究时，需要提前设计聚焦特定观察维度的记录工具，若要观察学生课堂发言的参与公平性，最适合的观察记录方法是（）A.轶事记录法B.时间取样法C.弗兰德斯互动分析系统D.座位-发言频次对应表答案：D解析：座位-发言频次对应表可以直观记录教室不同区域、不同学业水平学生的发言次数，直接反映教师课堂提问的覆盖范围和公平性；轶事记录法侧重记录典型偶发事件，时间取样法侧重按固定时间间隔记录行为是否发生，弗兰德斯互动分析系统侧重分析师生语言互动的整体结构，均无法精准聚焦发言公平性维度。11.在课题研究成果的推广应用中，荆州市教育科学研究院要求市级重点课题成果需在市域内至少3所同类型学校开展持续1学年以上的验证性应用，这一要求主要是为了保障研究成果的（）A.理论深度B.普适性与可推广性C.创新性D.文本书面规范性答案：B解析：在多所学校开展跨场景验证，核心目的是检验成果在不同学校教学场景中的适用程度，避免成果仅适用于单一学校的特殊情况，提升成果的普适性和可推广价值；理论深度、创新性、文本规范性不属于跨校验证环节的核心保障目标。12.某教师开展“‘双减’背景下荆州市初中英语作业分层设计的实践研究”，选取荆州市5个县（市、区）的12所城乡初中作为样本，发放学生问卷2400份、教师问卷180份，这一抽样方法属于（）A.整群随机抽样B.purposivesampling（目的抽样）C.分层抽样D.方便抽样答案：C解析：分层抽样是先将总体按区域（城乡、县市区）、学校类型等特征分成不同层次，再从每个层次中按比例抽取样本的方法，题干中教师先覆盖不同县市区、城乡类别的学校，再开展问卷调研，属于典型的分层抽样，能够保证样本对市域内城乡初中的代表性；整群随机抽样是直接抽取自然群体作为样本，目的抽样是按研究目的选取特定信息丰富的样本，方便抽样是选取易接触的对象作为样本，均不符合题干描述。13.下列关于教育科研课题结题的说法，符合荆州市级课题管理规定的是（）A.课题只要发表了1篇论文就可以申请结题，无需提交实践应用证明B.课题结题需提交研究报告、过程性资料、成果应用证明等全套材料，经专家评审通过后方可结题C.课题研究周期内如果更换研究内容，无需向课题管理部门报备D.课题延期结题最多可以申请5年，无需提交延期申请答案：B解析：依据《荆州市教育科学规划课题管理办法》，课题结题需提交完整的研究报告、过程性资料、成果应用效果证明，经市教科院组织专家通讯评审或现场评审通过后，方可颁发结题证书；课题需按申报的研究内容开展研究，确需调整的要提交变更申请，延期结题最长不超过2年，且需提前提交延期申请，实践类课题必须提交成果应用证明，因此其余选项均错误。14.教师在开展个案研究时，下列做法不恰当的是（）A.持续跟踪研究对象1个学期以上，完整记录行为变化过程B.仅凭借一次考试成绩就对研究对象的学习特征下结论C.综合采用访谈、观察、作业分析等多种方法收集个案资料D.针对个案的个性化问题提出可操作的教育干预策略答案：B解析：个案研究需要通过多源资料的三角互证，长期跟踪研究对象的发展变化，不能仅凭单一时间点的单一数据得出结论，选项B违背了个案研究的严谨性要求；其余选项均为个案研究的规范操作要求。15.某教师撰写的教学研究论文核心观点是“荆州本地‘楚辞文化’是高中语文核心素养落地的重要载体”，下列论据中最具实践说服力的是（）A.引用《楚辞》的经典文学篇目内容B.引用某位语文教育专家关于文化自信的理论论述C.呈现自身3年教学实践中开展楚辞主题教学的学生素养提升跟踪数据D.介绍其他地区开展传统文化进校园的通用经验答案：C解析：一线教师的教学研究论文核心优势是实践支撑，来自自身长期教学实践的跟踪数据最具实践说服力；经典篇目引用、专家理论论述属于理论论据，其他地区的通用经验无法直接支撑荆州本地教学实践的观点，因此说服力弱于本土实践数据。二、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）1.简述一线教师开展教育科研的核心价值，以及荆州市高级职称评审对教师教育科研的实践导向要求。参考答案：（1）一线教师开展教育科研的核心价值：一是破解教学实际问题，针对日常教学中的痛点难点（如作业设计、学困生转化、课堂效率提升等），通过科学研究找到可操作的解决路径，直接提升教学质量；二是促进教师专业成长，打破“经验型教学”的路径依赖，形成“实践-反思-改进”的专业发展闭环，实现从“教书匠”到“研究型教师”的转变；三是提炼本土教学经验，将日常教学中零散的有效做法系统化、模式化，形成可复制、可推广的实践成果，服务区域教育质量整体提升；四是落实立德树人根本任务，通过研究更好地把握学生成长规律、教育教学规律，提升育人的精准性和实效性。（5分）（2）荆州市高级职称评审对教育科研的实践导向要求：一是问题导向，要求研究选题必须来源于荆州本地教育教学实际，重点鼓励乡村教育质量提升、“双减”落地、楚文化等本土文化育人、县域普通高中发展、特殊教育融合发展等方向的研究，杜绝脱离教学实际的“空泛化”“书斋化”研究；二是成果落地，要求科研成果必须经过至少1学年的教学实践验证，有明确的教学效果支撑，坚决反对“为评职称写论文、凑课题”的功利化科研行为；三是应用优先，同等条件下优先认可经县（市、区）以上教育部门推广、在3所以上学校应用取得实效的实践成果，以及开发校本课程、形成教学模式、指导学生实践等实绩突出的成果，不唯论文、不唯奖项。（5分）2.简述行动研究法的基本操作流程，以及一线教师运用行动研究法需注意的关键问题。参考答案：（1）行动研究法的基本操作流程：行动研究是螺旋式递进的循环过程，单个循环包含四个核心环节：①计划：基于教学实践中发现的具体问题，制定清晰的研究计划，明确研究目标、干预策略、数据收集方法、实施步骤，计划需具备灵活性，可根据实施情况动态调整；②行动：按照计划在真实课堂场景中落实干预策略，行动过程中要保持对教学情境的敏感，及时记录突发情况和调整细节；③观察：采用课堂观察、作业分析、访谈、测试等多种方法，系统收集行动过程中的过程性资料、效果数据，客观记录行动带来的变化；④反思：对收集到的资料进行梳理分析，评估干预策略的实际效果，找出存在的问题和原因，形成下一轮行动研究的改进方向。四个环节循环往复，直到问题得到有效解决。（5分）（2）一线教师运用行动研究法需注意的关键问题：一是坚持“小切口”，不要追求宏大选题，聚焦“某一个知识点的教学难点突破”“某一类学生的作业优化”等具体小问题，避免研究内容空泛；二是立足真实场景，不要人为创设理想化的实验环境，要在日常教学的自然场景中开展研究，保证研究成果的可迁移性；三是重视过程记录，不能只关注最终结果，要完整记录每一轮行动的调整过程、效果数据，为反思和成果提炼提供扎实支撑；四是强化协同研究，鼓励同教研组教师组成研究共同体，通过集体备课、同课异构等方式共同开展研究，避免个人研究的视角局限。（5分）3.简述教育科研课题申报书核心板块的撰写要点。参考答案：课题申报书的核心板块及撰写要点如下：（1）课题名称：要准确、简明、具体，体现研究对象、研究内容、研究方法三个核心要素，避免使用“XX研究”之类过于空泛的表述，例如“‘双减’背景下荆州市农村小学数学实践性作业设计的行动研究”就是规范的课题名称；（2）研究背景与意义：要紧扣政策要求、本地教学实际问题、已有研究不足三个维度阐述研究缘由，明确研究的理论价值和实践价值，避免照搬政策原文、空喊口号；（3）核心概念界定：对课题中涉及的关键概念（如“实践性作业”“小班化教学”等），要结合研究场景给出明确的操作性定义，避免概念泛化带来的研究边界模糊；（4）研究目标与内容：研究目标要具体、可达成、可测量，避免目标过高过空；研究内容要紧扣研究目标分解为3-5个逻辑清晰的具体模块，明确每个模块要解决的具体问题，避免内容交叉、偏离主题；（5）研究方法与实施步骤：研究方法要和研究内容匹配，说明每种方法具体用来解决什么问题、怎么使用，不要简单罗列方法名称；实施步骤要按照研究周期分解为准备阶段、实施阶段、总结阶段，明确每个阶段的时间节点、具体任务、责任人；（6）预期成果与应用场景：明确预期成果的形式（研究报告、教学案例集、校本课程等）、数量，说明成果计划在哪些学校、哪些教学场景中推广应用，体现研究的实用价值。（每要点2分，答满5个核心板块即可给满分）4.简述教师撰写教学研究论文的常见误区，以及提升论文实践价值的主要路径。参考答案：（1）教学研究论文的常见误区：一是选题空泛，例如“论素质教育的实施”“核心素养下的语文教学”等选题切口过大，超出一线教师的研究能力，内容容易泛泛而谈；二是理论堆砌，大量引用教育理论、专家观点，没有结合自身教学实践的具体案例和数据，形成“理论是理论、实践是实践”的“两张皮”现象；三是经验零散，仅罗列个人教学中的零散做法，没有进行系统梳理和理论升华，未提炼出可复制的规律或策略，成果缺乏推广价值；四是抄袭洗稿，照搬他人研究成果，没有自身的实践思考和原创内容，违背学术规范；五是脱离实际，研究内容与日常教学脱节，为写论文而编造教学案例和数据，成果无法指导实际教学。（5分）（2）提升论文实践价值的主要路径：一是选题扎根教学一线，从日常教学的真问题中选题，例如“荆州农村初中留守儿童整本书阅读的指导策略”“小学高段数学错题资源的课堂利用路径”等，聚焦真实问题；二是论据突出实践支撑，多采用自身教学实践中的跟踪数据、典型案例、效果对比等一手资料作为核心论据，用真实的实践效果支撑观点，避免空谈理论；三是观点体现创新思考，不要照搬已有研究结论，结合本地、本校、本班的教学实际，提出具有可操作性的原创策略，例如结合荆州楚文化资源提出的语文实践活动设计策略，就具有鲜明的本土创新性；四是表述贴合教学实际，避免使用过于晦涩的学术术语，用一线教师看得懂、学得会、用得上的语言表述研究成果，提升成果的实用价值。（5分）三、案例分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）1.案例：荆州市某乡村初中的王老师是一名有12年教龄的语文教师，2023年申报了市级规划课题“江汉平原乡村初中‘四季田园’语文综合实践活动的开发研究”。研究过程中，王老师结合学校周边的农事生产节奏，开发了“春种·观察笔记写作”“夏管·乡村人物访谈”“秋收·丰收主题诗文创作”“冬藏·年俗文化调研”四个系列的实践活动，每学期组织学生开展2次主题活动，持续跟踪了2个教学班86名学生的语文学习兴趣、写作能力变化，形成了16个典型活动设计方案、3本学生优秀作品集，研究成果先后在3所周边乡村初中推广应用，学生参与活动后语文写作平均成绩提升了8.7分，学习兴趣调研的积极占比从42%提升到79%。2025年王老师准备申报高级教师职称，有同事提醒他“做实践课题没用，要赶紧花钱发几篇知网收录的论文才能评上”。问题：（1）结合荆州市高级教师职称评审的科研成果认定规则，评析王老师的研究成果的价值；（2）针对同事的提醒，你认为王老师应该如何梳理自身科研成果，满足职称评审要求？参考答案：（1）王老师的研究成果完全符合荆州市高级教师职称评审的科研导向，具有很高的实践价值，具体体现在：第一，选题贴合本地实际，王老师所在学校地处江汉平原乡村，选题紧扣周边田园资源开展语文综合实践活动研究，既符合语文课程标准对综合性学习的要求，又充分挖掘了乡村本土教育资源，解决了乡村初中语文综合实践活动资源不足的实际问题，符合评审鼓励本土实践研究的导向；第二，研究过程扎实，王老师的研究持续2年时间，有明确的实践载体，系统开发了四个系列的活动方案，有完整的学生成长跟踪数据、过程性资料，不是“纸上谈兵”的空泛研究；第三，成果实效突出，研究成果不仅在本校落地，取得了学生成绩提升、学习兴趣提高的明确效果，还在3所周边学校推广应用，形成了可复制的活动方案和学生作品集等实物成果，属于典型的高质量实践类科研成果。依据《荆州市中小学教师高级职称评审条件（2024年修订）》，经市级以上教育部门认可、在多校推广的实践成果，与正式发表的论文具有同等的认定效力，且在评审中会获得优先倾斜，其价值远高于脱离教学实际、为评职称拼凑发表的论文。（10分）（2）王老师梳理科研成果时，要重点突出实践成果的说服力，具体可以从三个方面着手：第一，系统整理成果证明材料：一是整理课题的立项证书、结题证书，证明研究的规范性；二是整理研究过程性资料，包括活动设计方案、活动开展的现场照片、学生作品集、学生成绩变化的跟踪对比数据、学生学习兴趣的调研统计结果，形成完整的证据链，证明研究过程的真实性和实际效果；三是整理成果推广证明，包括3所推广学校出具的成果应用证明、应用后的效果反馈，以及县（市、区）教研室对该成果的推荐意见，证明成果的推广价值。第二，规范提炼研究成果文本，将2年的研究过程和成果系统梳理成1.5万字左右的研究报告，提炼出乡村初中田园主题语文综合实践活动的开发路径、实施策略、注意事项等核心观点，同时可以结合研究内容撰写1-2篇基于实践经验的教学论文，总结活动设计的具体方法，作为成果的补充材料，无需刻意追求付费发表的期刊论文。第三，成果呈现突出实践导向，在职称评审的业绩材料中，重点突出研究带来的学生成长、教学质量提升、周边学校辐射带动等实际成效，避免过度堆砌理论术语，让评审专家直观看到研究对乡村教育教学的实际贡献。（10分）2.案例：荆州市某小学的李老师为研究“小组合作学习对小学高段学生数学问题解决能力的影响”，选取自己任教的六年级1班作为实验班，采用小组合作学习模式开展教学，选取同年级另一位教师任教的2班作为对照班，采用传统讲授式教学，1个学期后，用同一份数学问题解决能力测试卷对两个班学生进行测试，结果显示实验班平均分比对照班高5.2分，李老师据此得出“小组合作学习能够显著提升小学高段学生数学问题解决能力”的结论，准备将该结论写成论文申报市级教学成果奖。问题：（1）请指出李老师的研究设计存在哪些缺陷，可能会对研究结论的可靠性造成什么影响？（2）请结合教育科研方法的规范要求，帮助李老师优化该项研究设计。参考答案：（1）李老师的研究设计存在以下明显缺陷，会严重影响研究结论的可靠性：第一，被试分组不严谨，李老师采用自然教学班作为实验组和对照组，没有进行随机分组，两个班学生的原有数学基础、学习习惯、学习动机可能存在显著差异，同时两个班的任教教师不同，教师的教学水平、教学风格、对研究的重视程度也存在差异，这些无关变量没有得到有效控制，无法确定最终的成绩差异是来自小组合作学习模式，还是来自学生原有基础差异、教师水平差异；第二，研究周期内的无关变量控制不足，李老师没有明确两个班的教学内容、作业量、课后辅导时间等变量是否保持一致，如果实验班在实验期间额外增加了问题解决类的专项训练，或者对照班的教学进度与实验班不一致，也会导致最终的成绩差异；第三，测量工具和数据来源单一，李老师仅采用1次期末测试的成绩作为结果衡量指标，没有对学生的问题解决思维过程、课堂参与度、合作能力等维度进行多元测量，无法全面反映学生问题解决能力的变化，单一的成绩数据可能存在偶然性；第四，研究结论的推广性不足，李老师仅选取了自己所在学校的两个班作为研究对象，样本量小，且没有考虑城乡学校、不同学业水平学生的差异，直接得出普适性结论缺乏足够的代表性。（10分）（2）李老师可以从以下几个方面优化研究设计：第一，规范被试分组，采用随机分派控制组前后测设计，首先对全年级学生进行统一的数学问题解决能力前测，按照前测成绩分层，将学生随机分配到实验班和对照班，保证两个班学生的原有数学基础、能力水平不存在显著差异，同时两个班均由李老师本人任教，排除教师水平差异的干扰，两个班的教学内容、作业量、课后辅导时间保持完全一致，仅教学模式存在差异，有效控制无关变量；第二，完善测量指标体系，除了实验后的问题解决能力测试外，增加课堂观察记录（记录学生课堂参与发言、问题提出、合作探究的频次）、学生思维过程访谈、学生学习兴趣问卷等多元测量工具，从多个维度衡量学生问题解决能力的变化，避免单一测试成绩的偶然性；第三，延长研究周期，将实验周期从1个学期延长至1学年，覆盖多个单元的教学内容，观察小组合作学习模式对学生能力的长期影响，避免短期效应带来的结论偏差；第四，增加研究结论的验证环节，在取得初步研究结果后，可以在同区的2-3所不同类型的小学（城区小学、城乡结合部小学、乡村小学）开展小范围的验证应用，检验小组合作学习策略在不同场景下的适用效果，提炼出可操作的实施策略（如小组分组方式、任务设计要点、评价方式等），提升研究成果的普适性；第五，规范数据统计分析，采用独立样本t检验对比实验班和对照班的前后测成绩差异，验证成绩差异的统计学显著性，避免仅通过平均分差异就得出“显著提升”的结论，保证研究结论的科学性。（10分）四、研究设计题（本大题共1小题，共40分）请结合自身任教学科和教学实际，紧扣荆州市教育教学发展的现实需求，设计一项拟申报2027年荆州市教育科学规划一般课题的研究方案，要求内容完整、逻辑清晰、贴合实际、具有可操作性，研究周期为2年。参考答案：课题名称：“双减”背景下荆州市城区小学中年级段“行走的思政课”本土资源开发与实践研究——以荆州古城历史文化资源利用为例（4分）1.研究背景与意义：（1）政策背景：“双减”政策要求减轻学生过重作业负担和校外培训负担，充分利用本土资源开展实践育人活动，落实思政课“开门办思政”的要求，提升思政教育的实效性；（2）现实问题：当前荆州市城区小学中年级段思政课存在教学内容脱离学生生活、实践活动资源不足、本土文化资源利用不充分的问题，很多学生对身边的荆州古城历史文化、红色文化资源了解不足，思政教育的感染力不强；（3）研究意义：理论层面，探索本土文化资源融入小学思政实践课的路径，丰富小学思政实践教学的理论研究；实践层面，开发一套适合小学中年级段的荆州古城思政实践活动方案，提升思政课的育人效果，帮助学生了解家乡文化，培养文化自信和家国情怀，同时为荆州市其他学校开展本土思政教育提供可复制的经验。（6分）2.核心概念界定：（1）“行走的思政课”：指打破教室空间限制，组织学生在真实的社会场景、文化场景中开展体验式、探究式学习的思政实践教学形式，强调实践性、体验性、生活化；（2）荆州古城本土思政资源：指荆州古城范围内的历史文化资源（如荆州古城墙、张居正故居、关帝庙等）、红色文化资源（如湘鄂西革命根据地旧址周边纪念场馆、荆州烈士陵园等）、新时代发展成就资源（如荆州长江大桥、荆州文旅融合发展示范点等）中蕴含的思政教育元素；（3）小学中年级段：指小学3-4年级学生，该阶段学生的认知特点以具象思维为主，适合开展体验式实践活动。（5分）3.研究目标与内容：（1）研究目标：一是系统梳理荆州古城范围内适合小学中年级段学生的思政教育资源，形成分类资源清单；二是开发12个主题明确、操作简便、符合中年级学生认知特点的“行走的思政课”活动设计方案；三是通过2年的教学实践，形成可推广的本土思政实践课实施模式，提升学生的家国情怀和对家乡文化的认同感。（2）研究内容：第一，荆州古城本土思政资源的梳理与分类，通过实地走访、查阅史料、访谈文旅部门工作人员等方式，梳理适合3-4年级学生的思政资源，按照历史文化、红色文化、发展成就三个类别形成资源清单，明确每个资源点的教育价值、适合开展的活动类型、安全注意事项；第二，“行走的思政课”活动设计与实践，结合小学中年级段道德与法治教材的教学进度，每学期设计3个主题实践活动，例如“古城墙寻访：感受古