学校管理调查问卷(教师)

学校管理调查问卷(教师)本调查旨在全面掌握学校管理运行实际效能，精准查摆管理流程中的堵点难点，广泛征集一线教师的真实诉求与优化建议，为学校构建更加科学、高效、人性化的管理体系提供实证支撑。所有问卷采用无记名形式填报，严格遵循教育统计工作规范，所有填报内容全程加密存储，数据统计由专业教育评估团队独立完成，学校管理层不接触任何个体填报信息，统计结果仅以群体维度的分析报告形式呈现，不与教师个人绩效考核、职称评聘、岗位调整等任何人事评价挂钩，不追溯任何个人填报内容，请各位教师打消顾虑，结合自身岗位实际与真实感受客观填写。所有题目除明确标注“可多选”“开放作答”外均为单项选择题，请在对应选项前的□内打“√”，开放题请在指定横线区域简要表述具体观点。填写问卷预计需要15-20分钟，请您根据题目提示逐一作答，避免漏答，确保数据真实反映学校管理运行的实际状态。一、基本信息采集（所有信息仅用于群体维度的分类统计，不做任何个体识别）1.您的从教年限：□3年及以下（新入职适应期教师）□4-10年（成长上升期教师）□11-20年（骨干成熟期教师）□21-30年（经验丰富期教师）□31年及以上（资深引领期教师）2.您目前的岗位类别：□专任学科教师（未承担行政、班主任职务）□班主任（同时承担学科教学任务）□学科教研组长/备课组长（含各级名师工作室主持人）□年级组管理岗□中层行政岗（教学/德育/总务/办公室/教科研/安全等部门）□校领导班子成员3.您的职称层级：□未定级（新入职尚未完成职称认定教师）□二级教师□一级教师□高级教师□正高级教师4.您目前主要承担的教学段（若跨学段教学请选择工作量占比最高的任教段）：□小学低段（1-2年级）□小学中段（3-4年级）□小学高段（5-6年级）□初中七年级□初中八年级□初中九年级□高中高一□高中高二□高中高三5.您所在的学科领域：□语文□数学□英语□物理/化学/生物（理科类）□政治/历史/地理（文科类）□音乐/体育/美术/书法（艺体类）□信息技术/通用技术/劳动教育（综合实践类）□心理健康/特殊教育（专项支持类）6.您平均每周的实际工作时长（含教学、备课、班级管理、值班值守、教研活动、家校沟通、各类迎检填报等所有与工作相关的时间投入）：□40小时及以下（符合法定工作时长标准）□41-50小时（略高于法定工作时长）□51-60小时（明显高于法定工作时长）□61小时及以上（工作负荷处于较高水平）二、办学理念与发展规划落地情况感知请结合您的实际工作感受，对下列表述的符合程度进行评价，选项分别为：1=完全不符合，2=不太符合，3=一般，4=比较符合，5=完全符合，分值越高代表您对表述的认同度越高，所有选择无对错之分，请按真实感受作答。1.学校的办学理念、核心育人目标表述清晰，我能够准确理解其内涵要求□1□2□3□4□52.学校现行的3-5年发展规划制定过程中，广泛征求过一线教师、教研组长、学生及家长代表的意见建议，不是少数管理层闭门设计的产物□1□2□3□4□53.学校发展规划的年度任务分解明确到具体部门、具体岗位，我清楚自身工作在学校整体发展中的定位与要求，不存在“规划写在纸上、挂在墙上，落不到实际工作中”的问题□1□2□3□4□54.学校日常管理决策始终围绕既定办学理念与育人目标开展，不存在“说一套做一套”的理念与实践脱节问题□1□2□3□4□55.学校对办学质量的评价标准覆盖德、智、体、美、劳全维度，不存在唯升学率、唯考试分数的单一评价倾向，不会单纯以班级考试成绩排名评价教师工作成效□1□2□3□4□56.学校打造的办学特色项目贴合校情、学情，能够为学生成长、教师发展提供实际支撑，不存在为了对外宣传打造“形象工程”、投入大量资源却无法让师生受益的情况□1□2□3□4□57.学校在推进五育融合的过程中，出台的相关管理要求具体可操作，没有给一线教师增加无意义的额外负担，不会出现“体育、艺术活动全部推给班主任和学科教师落实、管理部门只负责检查留痕”的情况□1□2□3□4□58.当外部政策要求、办学环境发生变化时，学校能够及时调整管理策略，保持办学方向的稳定性与连续性，不会出现“朝令夕改、昨天要求做的事今天就否定”的情况，让一线教师无所适从□1□2□3□4□59.学校在对外宣传、迎接各类检查评估时呈现的办学状态，与日常实际运行状态保持一致，不存在“迎检时一套、日常另一套”的“两张皮”现象，不会为了迎检组织教师临时补材料、彩排场景、打乱正常教学秩序□1□2□3□4□510.学校对各类进校园的活动、竞赛、检查进行了严格的统筹管控，没有允许无关的商业活动、营利性竞赛、摊派任务进入校园干扰正常教学秩序□1□2□3□4□511.我对学校未来3年的发展有明确的信心，愿意和学校共同成长□1□2□3□4□512.您认为当前学校在办学理念落地过程中存在的最突出问题是（可多选）□理念表述过于空泛，与日常教学关联度低，教师不知道如何在工作中落实□理念宣传停留在会议、墙面标语层面，未转化为具体的管理规则与行动指南□不同分管领域的校领导对理念的理解不一致，导致布置的工作要求相互冲突□评价导向与理念要求不匹配，实际考核仍然看分数、看升学率，理念要求形同虚设□特色项目占用过多教学资源，挤压常规教学、师生休息的空间□迎检、对外宣传任务过多，为了维护学校外在形象打乱正常教学节奏□不存在突出问题□其他（请注明：________）13.您认为学校下一阶段发展规划中最需要优先聚焦的方向是（可多选）□提升课堂教学质量，夯实学业发展基础，减少不必要的非教学任务□强化五育融合，丰富学生成长供给，促进学生全面发展□完善教师支持体系，切实减轻教师非教学负担，提升教师职业幸福感□升级校园硬件设施，改善师生工作学习条件□健全校园安全防控体系，筑牢安全底线，清晰界定安全管理责任边界□深化家校社协同，引导家长树立正确教育观念，减少教师不必要的家校沟通负担□打造特色办学品牌，提升区域办学影响力，为师生争取更多发展资源□其他（请注明：________）三、教学常规管理效能评价请结合您参与教学全流程管理的实际体验，对下列表述的符合程度进行评价，选项分别为：1=完全不符合，2=不太符合，3=一般，4=比较符合，5=完全符合。1.学校制定的学期教学进度安排预留了足够的弹性空间，我可以根据任教班级的实际学情合理调整教学节奏，不需要为了赶统一进度牺牲教学效果、挤占学生巩固练习的时间□1□2□3□4□52.学校的备课管理要求注重实效，不对教案的书写格式、字数、手写/电子形式做强制性的僵化要求，鼓励教师结合教学实际设计个性化教案，教案检查重点看教学设计的针对性，不搞形式化的字数、格式考核□1□2□3□4□53.学校组织的集体备课活动聚焦真实教学问题，能够形成可直接用于课堂的教学素材、重难点突破方案、分层作业设计，不存在“摆拍留痕、凑够次数就算完成、研讨内容脱离教学实际”的形式主义问题□1□2□3□4□54.我在课堂教学中拥有充分的自主权，可以根据学生的课堂反馈灵活调整教学方法、教学内容，不需要严格套用学校统一规定的教学模式、课堂环节时长分配要求，不会因为没有按照“标准流程”上课被通报批评□1□2□3□4□55.学校出台的作业管理细则符合“双减”政策要求，对不同学段的作业总量、作业类型、批改要求有明确且合理的规定，不存在默许教师超量布置作业、要求家长批改作业、通过家长群布置需要家长完成的任务等情况□1□2□3□4□56.学校会定期组织作业设计相关的培训与优秀案例分享，配套建设了分学科、分学段的优质作业资源库，能够为教师优化作业设计、减少机械重复训练提供实际指导与资源支持□1□2□3□4□57.学校开展的听评课活动聚焦课堂教学实效，参与评课的人员能够提出具体、可操作的改进建议，不存在“只讲好话不碰问题”“脱离教学实际提空泛要求”“把听评课变成挑错问责”的情况□1□2□3□4□58.学校组织的各类教研活动主题明确、针对性强，能够切实解决我在教学中遇到的实际困惑，对我的教学能力提升有明显帮助，不会出现“教研活动就是念文件、拍照片，20分钟活动10分钟留痕”的问题□1□2□3□4□59.学校的考试管理严格落实上级教育部门的相关规定，不存在违规组织超纲考试、超频次考试、按考试成绩给学生公开排名、按班级考试成绩给教师排名施压的情况□1□2□3□4□510.学校对学生的学业评价覆盖学习过程、课堂参与、实践能力、学业成绩等多个维度，不是单一以考试分数评价学生学习效果与教师教学成效，学生的平时表现、进步幅度在评价中占合理权重□1□2□3□4□511.学校的图书馆、实验室、功能教室、数字教学资源平台等教学配套资源能够充分满足日常教学需求，申请使用流程简便、响应及时，不存在“申请使用功能教室要层层签字、设备长期锁着不让用”的情况□1□2□3□4□512.学校对各类与教学无关的会议、打卡、填表、迎检任务进行了严格统筹，同类信息不会要求教师反复填报，无关会议不会要求一线教师陪会，不会挤占我的正常备课、上课、辅导学生的时间□1□2□3□4□513.当我在教学中遇到困难向教学管理部门反馈时，能够得到及时、有效的回应与支持，不会出现“推诿扯皮、无人负责、反馈的问题石沉大海”的情况□1□2□3□4□514.您认为当前学校教学管理中存在的最突出的形式主义问题是（可多选）□教案检查重形式轻实效，强制要求手写教案、规定教案字数，不看实际教学设计质量□集体备课、教研活动凑次数、留痕迹，研讨内容空泛，解决不了实际教学问题□强制推行统一教学模式，要求所有教师必须按照固定环节上课，压制教师教学创造性□作业管理“明减暗增”，表面落实“双减”要求，实际通过各类隐性方式给教师施压、要求提升考试分数□考试评价不规范，频繁组织测试、变相排名，给师生造成过重心理压力□各类教学平台打卡、线上学习、数据填报任务过多，要求教师上传大量截图、记录，占用大量教学精力□听评课活动走流程，要么全是无意义的表扬要么脱离实际提苛刻要求，对教学改进没有实质帮助□教学资源申请流程繁琐，功能教室、教具设备使用审批环节多、开放时间短，难以满足日常教学需求□不存在明显的形式主义问题□其他（请注明：________）15.您认为学校教学管理最需要优化的环节是（可多选）□简化备课检查要求，还给教师更多教学设计自主权，取消不必要的格式、字数限制□提升教研、集体备课的针对性，聚焦真实教学问题开展研讨，配套优质教学资源减少教师重复劳动□建立跨部门任务统筹机制，统一管控各类线上填报、打卡、会议任务，切实减少教师非教学精力消耗□完善作业设计支持体系，持续更新优质作业资源库，减轻教师作业设计负担□优化教学资源供给与使用流程，简化功能教室、教学设备的申请审批流程，提高资源使用效率□完善多元学业评价体系，合理设定考试分数在评价中的权重，突出过程性评价、发展性评价的作用□建立教学问题快速响应机制，明确各类教学问题的对接责任人，及时解决教师教学过程中的实际困难□其他（请注明：________）四、教师队伍建设与专业发展支持体系评价请结合您自身职业发展的实际体验，对下列表述的符合程度进行评价，选项分别为：1=完全不符合，2=不太符合，3=一般，4=比较符合，5=完全符合。1.学校的教师职称评聘、岗位等级晋升方案公开透明，评价标准聚焦一线教学实绩，评审过程全程公示、接受教师监督，不存在“论资排辈”“人情优先”“评价标准过度向行政岗倾斜”的不公平情况□1□2□3□4□52.学校的绩效考核方案科学合理，能够准确体现教师的实际工作量、工作成效，绩效考核结果真实反映工作贡献，真正实现“多劳多得、优绩优酬”，不存在“干多干少一个样、干好干坏一个样”的平均主义问题□1□2□3□4□53.学校核定教师工作量时，能够充分考虑班主任、教研组长、跨年级教学、跨学科教学、承担课后服务等特殊岗位的工作负荷，工作量核算标准公平统一，不会出现“部分岗位工作量长期过载、部分岗位工作量明显不足”的分配不均问题□1□2□3□4□54.学校组织的各类教师培训内容贴合一线教学实际，能够针对不同教龄、不同学科、不同发展阶段教师的需求设计分层培训内容，不存在“大水漫灌”“内容空泛脱离实际、学了用不上”的问题□1□2□3□4□55.学校开展的新教师师徒结对、青年教师成长营等培养机制落实到位，指导教师能够为新教师提供切实的教学、班级管理方面的常态化指导，不存在“签完结对协议就了事、指导过程无跟踪、指导效果无考核”的情况，能够有效帮助新教师快速适应岗位□1□2□3□4□56.学校的骨干教师评选、名师工作室建设、教学竞赛推选等专业发展机会公平向一线教师开放，选拔标准公开、过程透明，不存在“行政人员优先”“少数人垄断发展资源”的情况□1□2□3□4□57.学校能够为教师开展教学研究、课题申报、成果推广提供必要的经费支持、专业指导与时间保障，鼓励教师结合教学实际开展真研究、解决真问题，不存在“要求教师自费做课题、为了评职称凑虚假成果、课题研究与教学实际脱节”的情况□1□2□3□4□58.学校严格落实教师减负相关要求，不会强制安排教师承担与教育教学无关的摊派任务，包括商业推广点赞投票、非教育类的入户宣传、路口执勤、各类社会性网络答题与知识竞赛等，不会将此类任务的完成情况纳入教师考核□1□2□3□4□59.学校不存在以“自愿”为名强制教师参与捐款、摊派购买各类商品、订阅非必要报刊杂志的情况□1□2□3□4□510.学校关注教师的身心健康，每年组织规范的健康体检，体检项目贴合教师职业特点，定期开展教师心理疏导活动，在教师遇到工作、生活困难时能够提供必要的帮扶□1□2□3□4□511.学校建立了合理的教师容错机制，当教师在教学创新、学生管理中出现非主观故意的失误时，能够客观公正界定责任，不会简单以问责代替支持，不会“一出问题就把责任全部推给一线教师”□1□2□3□4□512.我在学校工作能够获得足够的职业成就感，个人专业成长目标能够在学校发展过程中逐步实现□1□2□3□4□513.您认为当前学校在教师评价激励方面存在的最突出问题是（可多选）□职称评聘标准不透明，评审过程缺乏有效监督，存在论资排辈、人情优先等不公平现象□绩效考核方案不合理，工作量核算不准确，平均主义倾向明显，多劳不多得□评优评先、骨干评选过度倾斜行政岗位，一线普通教师获得荣誉、发展机会的渠道狭窄□激励方式单一，主要以少量物质奖励为主，缺乏精神层面的认可与专业发展资源的支持□问责多激励少，对教师的约束要求多、支持保障少，出现问题首先追责一线教师□激励力度不足，对承担额外工作、教学成绩突出、主动承担急难任务的教师奖励与其付出不匹配□考核标准变动频繁，一个学年一个标准，教师不知道该往哪个方向努力□不存在突出问题□其他（请注明：________）14.您认为当前学校组织的教师培训存在的主要不足是（可多选）□培训内容脱离一线教学实际，多是空洞的理论宣讲，学了之后无法应用到实际工作中□培训形式单一，多是专家讲座满堂灌，缺乏互动交流与实操演练□培训安排不合理，经常占用教师周末、法定假期时间开展培训，加重教师负担□培训内容同质化，不管教龄长短、学科差异、岗位区别，都是统一内容，缺乏分层分类的针对性设计□线上培训流于形式，多是要求教师刷满学时、答完题就算完成，没有实际学习效果□培训经费投入不足，教师外出参加高水平学术交流、教学研讨的机会少，优质培训资源向少数人倾斜□培训结束后没有跟踪反馈，无法检验培训内容的落地效果□不存在明显不足□其他（请注明：________）15.您个人在专业发展过程中目前面临的最大困难是（可多选）□日常教学与管理任务过重，没有足够的时间和精力开展教学研究、参与培训学习□缺乏专业的指导，不知道如何开展课题研究、提炼教学成果，开展研究找不到方向□职称评聘竞争压力大，评价标准与自身工作实际匹配度不高，满足晋升要求的难度大□学校提供的专业发展资源不足，学习提升的渠道有限□长期高强度工作导致职业倦怠感明显，缺乏专业成长的内在动力□家庭与工作的平衡压力大，需要照顾老人、孩子，难以抽出整块时间投入自我提升□学校的专业发展机会分配不公平，普通教师难以获得优质成长资源□没有明显困难□其他（请注明：________）五、德育工作与校园安全管理评价请结合您参与德育工作、校园安全管理的实际体验，对下列表述的符合程度进行评价，选项分别为：1=完全不符合，2=不太符合，3=一般，4=比较符合，5=完全符合。1.学校的德育工作体系完善，不同学段的德育目标分层递进，德育活动贴合学生年龄特点与成长需求，不存在“为了搞活动而搞活动、活动结束后没有任何实际教育效果”的形式主义问题□1□2□3□4□52.学校开展的各类德育活动能够提前做好统筹规划，合理控制活动频次与准备要求，不会要求教师占用大量教学时间排演节目、准备材料、制作台账□1□2□3□4□53.学校严格落实班主任待遇相关规定，班主任津贴按时足额发放，在职称评聘、评优评先中对班主任的倾斜政策落地到位，不存在“班主任责任无限大、待遇跟不上”的情况□1□2□3□4□54.学校配备了足额的专职心理健康教师，开设了符合要求的心理健康课程，建立了学生心理问题筛查、干预、跟踪的全流程工作机制，能够为班主任、学科教师开展学生心理工作提供专业支持，不会把所有学生心理工作的责任都推给班主任□1□2□3□4□55.学校的校园安全防控体系健全，门禁管理、食品安全、消防安全、设施设备安全等日常排查落实到位，各类应急演练贴近实战，能够真正提升师生的应急处置能力，不存在“只做台账、不抓实际防控、演练走形式”的问题□1□2□3□4□56.学校建立了清晰的学生欺凌防控、违纪学生处置工作流程，当教师在学生管理中遇到学生违纪、校园欺凌等问题时，能够得到德育部门、安全部门的及时介入与支持，不会让一线教师独自面对矛盾、承担责任□1□2□3□4□57.学校不会将不属于教师法定职责范围内的安全管理责任通过“责任状”“一票否决”等方式转嫁给一线教师，安全管理责任划分清晰，各岗位权责对等□1□2□3□4□58.学校建立了明确的教师教育惩戒权实施细则，清晰界定了教师正当管理的边界，当教师因正常履行教育管理职责遭遇家长投诉、家校矛盾时，学校能够客观核查事实，为敢于管理、认真负责的教师撑腰，不会不辨是非就要求教师妥协道歉、承担责任□1□2□3□4□59.学校对家校沟通的要求合理明确，不会强制要求教师24小时回复家长消息、随时承接家长的非教育类诉求，能够通过家长学校、家长会等渠道有效引导家长树立正确的教育观念，减少教师不必要的家校沟通负担□1□2□3□4□510.学校定期组织班主任、一线教师开展德育工作、安全管理、家校沟通等方面的专项培训，能够帮助教师提升相关工作能力，掌握科学的工作方法□1□2□3□4□511.校园内不存在明显的安全隐患，我在日常工作中不需要为校园安全问题过度担忧□1□2□3□4□512.您认为当前学校德育工作存在的最突出问题是（可多选）□德育活动形式化严重，活动主题脱离学生实际，教育效果差□德育活动过多过密，要求班主任准备大量材料、排演节目，占用过多教学与休息时间□德育工作责任过度下压，所有德育任务都推给班主任落实，学科教师、德育部门的责任履行不到位□学生心理健康工作力量薄弱，心理筛查、干预机制不健全，班主任缺乏专业的心理学知识与指导，面对学生心理问题无从下手□学生违纪处置力度不足，对屡次违纪、影响正常教学秩序的问题学生缺乏有效的干预手段，教师管理缺乏支撑□家校沟通机制不畅，部分家长对学校德育工作的配合度低，教师需要花费大量精力解释沟通，工作压力大□德育评价方式单一，主要靠查材料、看活动记录评价德育成效，不关注实际育人效果□不存在突出问题□其他（请注明：________）13.您认为当前学校安全管理存在的主要薄弱环节是（可多选）□安全排查走过场，校园设施、食品、消防等领域存在实际隐患，排查记录与实际情况不符□应急演练形式化，提前打招呼、走流程，师生不掌握真实的应急处置技能□学生欺凌防控机制不健全，欺凌问题发现不及时、处置不到位，对受欺凌学生的保护不足□安全责任过度下压，要求教师承担超出职责范围的安全管理责任，“安全责任书”签了一大堆，实际的安保力量、防护设施保障跟不上□上下学时段校园周边秩序维护不到位，交通拥堵、闲散人员聚集等问题存在安全风险□对学生的安全教育内容枯燥、形式单一，多是念文件、看视频，学生安全意识提升不明显□不存在明显薄弱环节□其他（请注明：________）六、后勤服务与保障支撑评价请结合您日常工作中接受后勤服务的实际体验，对下列表述的符合程度进行评价，选项分别为：1=完全不符合，2=不太符合，3=一般，4=比较符合，5=完全符合。1.学校的办公条件能够满足日常工作需求，办公室的办公桌椅、电脑、网络、打印设备等配置齐全、运行正常，不会因为设备老旧、网络卡顿影响工作效率□1□2□3□4□52.学校的教学设备（如教室多媒体、实验器材、体育器材、音美设备等）维护响应及时，出现故障报修后能够在24小时内安排人员修复，不会因为设备故障影响正常教学开展□1□2□3□4□53.学校为教师提供了必要的课间休息、饮水、停车等配套服务，能够解决教师日常工作的基本后顾之忧□1□2□3□4□54.学校的经费报销流程简便清晰，教师因教学工作、培训教研产生的合规费用能够在规定时间内完成报销，不存在“流程繁琐、报销周期长、报销门槛多、需要反复跑签字”的问题□1□2□3□4□55.学校教师食堂的饭菜质量、卫生状况、价格标准合理，菜品搭配能够考虑不同教职工的饮食需求，能够满足教职工的日常就餐需求□1□2□3□4□56.学校的物资领用流程便捷，日常教学所需的办公用品、教具耗材等储备充足，教师可以按需领用，不需要层层审批、等待多日□1□2□3□4□57.学校的后勤服务人员态度良好，对接教师的服务需求时能够主动配合、及时响应，不存在“推诿扯皮、态度生硬、脸难看事难办”的情况□1□2□3□4□58.学校的公共空间（如教室、办公室、会议室、走廊、卫生间等）卫生保洁到位，冬季供暖、夏季制冷等设施运行正常，能够为师生提供舒适的工作学习环境□1□2□3□4□59.学校为承担晚自修值班、周末值守、假期护校等额外工作任务的教师提供了必要的餐饮、交通等保障，相关补贴按照标准按时足额发放□1□2□3□4□510.学校严格落实财务公开制度，年度经费预算、大额经费使用、涉及教职工福利的经费支出等信息定期向全体教职工公开，接受教师监督，不存在经费使用不透明的问题□1□2□3□4□511.当我有后勤服务相关的需求或建议向后勤部门反馈时，能够得到及时回应与妥善解决□1□2□3□4□512.您认为当前学校后勤服务最需要改进的方面是（可多选）□升级办公与教学设备配置，更新老旧电脑、多媒体设备，提升校园网络稳定性□优化设备报修响应机制，缩短维修等待时间，提高维修质量，避免“修了又坏、反复报修”□简化经费报销流程，缩短报销周期，减少不必要的审批环节，推行线上报销减少跑动次数□提升教师食堂的饭菜质量，优化菜品搭配，保障食品安全与卫生，合理控制就餐价格□简化办公用品、教学耗材的领用流程，增加常用物资储备，避免出现领用物资等待时间过长的问题□改善办公环境，做好公共区域保洁，定期检修供暖、制冷、供水等设施，保障正常使用□提升后勤人员的服务意识，端正服务态度，明确服务响应时限，提高服务效率□优化教师停车、饮水、午休等配套服务，解决教师日常工作的实际困难□规范财务公开制度，细化公开内容，增强经费使用的透明度□其他（请注明：________）七、民主管理与组织氛围评价请结合您在学校工作的日常人际体验、民主参与体验，对下列表述的符合程度进行评价，选项分别为：1=完全不符合，2=不太符合，3=一般，4=比较符合，5=完全符合。1.学校教职工代表大会制度落实到位，涉及教职工切身利益的重要制度、政策出台前，都会通过教代会、教师代表座谈会、线上意见征集等形式广泛征求一线教师意见，不会“闭门决策”、直接下文要求教师执行□1□2□3□4□52.学校建立了畅通的、多渠道的意见反馈路径，我可以通过校长信箱、教职工座谈会、匿名线上反馈平台等途径真实表达自己的想法与建议，不用担心提出批评意见后被打击报复、穿小鞋□1□2□3□4□53.我之前通过各类渠道提出的合理意见与建议，能够得到学校的重视与明确反馈，确实推动了相关工作的改进，不存在“意见征集完就石沉大海、提了也白提”的情况□1□2□3□4□54.学校领导班子成员能够经常深入教学一线，每学期完成规定的听课任务，参与教研活动，主动和一线教师谈心交流，了解一线实际情况，做决策时能够充分考虑一线教师的工作实际，不存在官僚主义、脱离一线、坐在办公室拍脑袋决策的问题□1□2□3□4□55.学校布置工作任务时会合理预留完成时间，不会出现“下午发通知、晚上要材料”的仓促安排，不会随意占用教师的午休、周末、法定假期时间布置工作任务□1□2□3□4□56.学校的中层管理部门服务意识强，在布置工作任务时能够做好不同部门之间的任务统筹，同类信息统一收集、同类工作统一部署，不会出现“各部门各自为政、重复布置任务、要求教师反复提交相同材料、给基层添负担”的情况□1□2□3□4□57.学校内部的同事关系融洽，不同学科、不同年级、不同岗位的教师之间能够相互配合、相互支持，学科之间、年级之间不存在恶性竞争、相互拆台、推诿扯皮的情况□1□2□3□4□58.学校的管理氛围公平公正，在涉及教师切身利益的事务上能够做到规则公开、过程公开、结果公开，不存在“找关系、走后门、搞小圈子”的不正之风□1□2□3□4□59.学校重视人文关怀，当教师遇到生病、家庭变故等特殊困难时，学校工会、行政部门能够主动关心、提供实际帮助，让教师感受到组织温暖□1□2□3□4□510.我在日常工作中能够感受到充分的尊重，个人的合理诉求能够得到管理层的理解与回应，不会被简单当作“被管理者”对待□1□2□3□4□511.整体而言，我对学校当前的组织氛围、管理文化是满意的□1□2□3□4□512.您认为当前学校民主管理中存在的最突出问题是（可多选）□教代会、教师座谈会等民主渠道形式化，征求意见只是走流程，实际决策不参考教师提出的合理建议□意见反馈渠道不畅通，教师提出的问题得不到回应，甚至提出批评意见后会被针对、被区别对待□管理层脱离一线，做决策不了解实际教学情况，出台的制度要求不符合教育规律，执行难度大□不同部门之间缺乏统筹协调，各自向下布置任务，导致基层教师需要重复填报材料、重复完成工作，负担沉重□管理过程中存在不公平现象，涉及切身利益的事务不公开、不透明，存在暗箱操作的空间□干群关系紧张，管理者习惯以命令的方式布置工作，缺乏对教师的基本尊重，很少考虑教师的实际承受能力□工作布置缺乏计划性，临时任务多、突发要求多，教师需要随时调整个人安排应对突发工作□同事之间竞争压力过大，团队协作氛围差□不存在突出问题□其他（请注明：________）八、重点专项工作管理适配性评价请结合您参与课后服务、教育数字化转型等专项工作的实际体验，对下列表述的符合程度进行评价，选项分别为：1=完全不符合，2=不太符合，3=一般，4=比较符合，5=完全符合。1.学校的课后服务方案制定充分征求了一线教师的意见，服务内容设计贴合学生成长需求，师资安排合理，充分考虑教师的已有工作负荷，不存在强制要求所有教师全员参与、无差别承担课后服务任务的情况□1□2□3□4□52.学校的课后服务补贴核算标准清晰透明，补贴金额与教师实际承担的服务时长、工作内容匹配，能够按时足额发放，不存在“补贴标准低、发放不及时、平均主义分配、干多干少拿一样补贴”的问题□1□2□3□4□53.学校在课后服务中引入了足够的校外专业力量、家长志愿者、有特长的社会人士等补充师资，没有把所有课后服务