2026年上半年教师资格证《幼儿保教知识与能力》试题及答案

2026年上半年教师资格证《幼儿保教知识与能力》真题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.某中班幼儿在角色游戏中主动承担“医院导诊员”职责，能准确提醒“患者”挂号、按号就诊，还会主动搀扶行动不便的“老年患者”，但在自主整理游戏材料时经常遗漏边角位置的玩具。该幼儿表现体现的学前儿童发展特点是（）A.情绪作用大B.抽象逻辑思维萌芽C.情境性显著D.自制力发展不均衡2.教师在组织小班科学活动“认识橘子”时，没有直接讲解橘子的外形、口感特征，而是给每位幼儿发放完整的橘子，引导幼儿看一看、摸一摸、剥一剥、尝一尝，鼓励幼儿分享自己的发现。该教师遵循的学前教育原则是（）A.发展适宜性原则B.直观性原则C.整合性原则D.保教结合原则3.按照皮亚杰的认知发展阶段理论，3-6岁幼儿处于前运算阶段，下列行为符合该阶段幼儿思维典型特征的是（）A.知道将捏扁的橡皮泥团重新搓圆后重量没有变化B.给布娃娃盖被子、喂饭，认为布娃娃和自己一样会冷、会饿C.能按照物体的两个以上维度进行分类D.能站在他人的角度判断玩具遮挡后的观察者视角4.幼儿园在创设班级阅读区时，下列做法不恰当的是（）A.选择靠近窗户、光线充足的安静角落设置区域B.小班阅读区投放的绘本以单页大幅画面、文字极少的硬纸书为主C.中班阅读区统一摆放20页以上、文字占比超30%的科普类读物，提升幼儿阅读能力D.大班阅读区设置“故事创编角”，投放手偶、空白画本、磁吸故事板供幼儿自主表达5.下列关于幼儿一日生活安排的要求，表述正确的是（）A.小班幼儿集体教学活动时长控制在25-30分钟，保障活动深度B.两餐间隔时间不得少于3.5小时，餐后安排10-15分钟安静活动再入睡C.全日制幼儿园每日户外活动时间（含户外体育活动）不得少于1小时D.幼儿午睡时间根据年龄特点统一设定为3小时，保证充足休息6.幼儿在绘画时经常出现“将自己喜欢的蝴蝶画得比房子还大，给太阳画上笑脸和小裙子”的表现，这种绘画类型属于（）A.具象画B.表象画C.夸张画D.拟人化画7.教师观察到2岁半的萌萌在和同伴玩耍时，看到同伴搭的积木塔很高，会伸手推倒，看到同伴哭自己也会露出难过的表情，但不会主动安慰同伴。萌萌的同伴交往类型处于（）A.物体中心阶段B.简单相互作用阶段C.互补性相互作用阶段D.合作游戏阶段8.当幼儿因为抢玩具和同伴发生争执、哭闹不止时，教师最恰当的处理方式是（）A.立刻制止哭闹，批评抢玩具的幼儿，要求其把玩具还给同伴B.立刻把玩具收走，转移幼儿注意力，带两个孩子去玩滑滑梯C.蹲下来平视幼儿，先安抚双方情绪，引导幼儿说出自己的感受，共同协商解决问题的办法D.站在一旁观察，等幼儿自己停止哭闹、解决矛盾后再介入，不干扰幼儿的自主社交9.某幼儿园将本地传承的竹编工艺纳入园本课程，邀请当地非遗传承人进课堂，教中大班幼儿用竹条编小篮子、小蚂蚱等简单手工作品，带幼儿观察竹园、了解竹子的生长过程。这体现了幼儿园课程的（）A.启蒙性B.生活化与地方性C.游戏性D.潜在性10.下列针对5-6岁幼儿的发展评价指标，符合《3-6岁儿童学习与发展指南》要求的是（）A.能连续单脚站立2秒以上B.能熟练用勺子吃饭，不需要成人帮助C.能按数取物，点数5以内的物体D.能发现常见物体的结构与功能之间的关系单项选择题答案：1.D2.B3.B4.C5.B6.D7.A8.C9.B10.D二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述学前儿童情绪情感发展的一般趋势。参考答案：（1）情绪的社会化趋势。（3分）首先表现为情绪中社会性交往的成分不断增加，3岁后幼儿情绪产生的动因从以生理需求为主逐步转向以社会性需求为主，被同伴接纳、获得教师表扬等社会因素对情绪的影响持续提升；其次是情绪表达的社会化，幼儿逐步掌握社会认可的情绪表达规则，比如不会随意在公共场合撒泼哭闹，收到不喜欢的礼物时也会礼貌道谢，逐步学会根据交往场景调节情绪表达的方式；最后是情绪的社会参照能力不断发展，幼儿会根据成人、同伴的情绪反应调整自身行为，比如看到教师表情严肃时会主动收敛打闹的行为。（2）情绪的丰富化和深刻化。（3分）丰富化指情绪过程不断分化，从最初的愉快、不愉快两类基本情绪，逐步发展出羞愧、骄傲、同情、嫉妒等多种复杂情绪，情绪指向的事物范围不断扩大，从对食物、玩具的情绪反应延伸到对同伴交往、作品创作、集体活动等多元场景的情绪体验；深刻化指情绪从指向事物的表面特征逐步指向事物的内在本质，比如年幼的幼儿会因为拿到糖果开心，大班幼儿则会因为帮助了同伴、完成了有难度的任务获得更持久的愉悦感。（3）情绪的自我调节能力不断增强。（3分）一是情绪的冲动性逐渐减少，小班幼儿经常因为小事出现过激情绪反应，且短时间内难以平复，随着年龄增长和成人引导，幼儿逐步能在要求下控制自己的情绪，减少哭闹、打人等冲动行为；二是情绪的稳定性逐渐提高，婴幼儿情绪维持时间短、易受环境影响，比如刚因为摔倒哭，看到新玩具马上破涕为笑，中大班幼儿情绪维持的时间会逐步延长，不会轻易因为无关刺激转变情绪状态；三是情绪从外露逐步向内隐发展，小班幼儿的情绪完全写在脸上，想哭就哭、想笑就笑，大班幼儿逐步能掩饰自己的真实情绪，比如在陌生环境里虽然害怕但不会当众哭出来。（4）高级情感逐步萌芽与发展。（3分）主要包括道德感、理智感和美感三个方面：3岁后幼儿的道德感逐步发展，会根据成人的评价判断“好人”“坏人”，主动遵守班级规则、检举同伴的违规行为；理智感在幼儿期表现为强烈的好奇心和求知欲，会不断提出“为什么天会下雨”“为什么蚂蚁要搬家”这类问题，在问题得到解答、探索获得成果时产生强烈的满足感；美感逐步发展，幼儿从喜欢鲜艳、明亮的色彩，到逐步能欣赏艺术作品、自然景物中的美，会主动评价“这个裙子很漂亮”“这幅画画得好看”。整体表述逻辑通顺、结合幼儿年龄特点补充说明，可酌情给剩余3分。12.简述幼儿园游戏活动的基本特征。参考答案：（1）游戏是幼儿自主自愿的活动。（3分）游戏是非强制性的，是幼儿出于内在兴趣、内在动机主动发起的活动，幼儿有自主选择游戏内容、游戏伙伴、游戏材料、游戏玩法的权利，而非由外部指令要求开展。如果教师强制要求幼儿按照固定规则玩指定游戏，活动就失去了游戏的本质属性，比如要求幼儿必须按图纸搭积木、不许自主调整玩法，就不属于真正意义上的游戏。（2）游戏伴随着愉悦的情绪体验。（3分）游戏没有外在的功利性目标，幼儿参与游戏的过程本身就是目的，不需要为了完成任务、获得奖励而游戏，在游戏中幼儿能掌控活动过程，通过动作、语言、想象获得充分的满足感，即使偶尔在游戏中遇到小挫折，也能快速调整状态，整体是轻松、快乐的，不会因为强制要求产生压力和负担。（3）游戏是充满想象和创造的过程。（3分）游戏是幼儿在假象的情境中反映现实生活的活动，幼儿会通过“以物代物”“以人代人”的方式开展游戏，比如把积木当手机、把小椅子当汽车，自己扮演医生、厨师等角色，在假象的场景中模拟现实社会的交往规则、活动流程，幼儿可以根据自己的想象调整游戏情节，不受现实条件的严格限制，充满创造性表达的空间。（4）游戏既重过程也重结果，是虚构与现实的统一。（3分）游戏不追求固定的、功利化的结果，比如幼儿玩沙的时候，不会执着于必须堆出一个完美的城堡，反复装沙、倒沙的过程本身就能让幼儿获得快乐；同时游戏的内容、情节来源于幼儿的真实生活经验，幼儿不会凭空创造游戏内容，玩医院游戏的流程、角色行为都是对现实中就医经历的模仿，虚构的情节背后是幼儿对真实生活的认知反映。结合不同年龄段幼儿游戏表现举例说明、表述规范可酌情给剩余3分。三、论述题（本大题共1小题，共20分）13.有人说“幼儿园的保育工作就是照顾好幼儿的吃喝拉撒，是生活老师的职责，和任课教师无关”，请结合幼儿园保教结合的原则，谈谈你对这句话的看法，以及实践中该如何落实保教结合。参考答案：这种说法是完全错误的，违背了幼儿园教育的核心原则——保教结合原则，窄化了保育工作的内涵，也割裂了保育与教育的内在联系，不符合《幼儿园工作规程》《3-6岁儿童学习与发展指南》的核心要求。（2分）首先，保教结合是幼儿园教育区别于中小学教育的核心特征，保育和教育是相互融合、不可分割的有机整体，不存在“只负责上课”的教师，也不存在“只负责生活照料”的保育人员。（3分）保育工作的内涵远不止照顾幼儿的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活环节，而是包含了生活照料、健康护理、安全保障、行为习惯培养、情绪情感支持、生活中的随机教育等丰富内容，所有幼儿园教职工都承担着保教结合的职责。一方面，良好的保育是开展教育活动的基础，只有保障幼儿充足的营养、充足的睡眠、健康的身体状态、稳定的情绪，幼儿才能专注参与各类游戏、教学活动，获得认知、社会性等各方面的发展；另一方面，教育过程中也始终渗透着保育的要求，比如在户外体育活动中关注幼儿的运动量、出汗量，及时提醒幼儿增减衣物、补充水分，在集体教学活动中关注幼儿的坐姿、用眼习惯，发现幼儿情绪异常时及时询问、疏导，这些都是任课教师必须承担的保育职责，不存在和任课教师无关的保育工作。其次，实践中落实保教结合原则，需要从四个维度推进：（12分）第一，要树立全员保教的意识，打破“教归教师、保归保育员”的分工壁垒。幼儿园要通过园本培训引导所有教职工明确，保育不是某一类岗位的专属职责，主班教师、配班教师、保育员、保健医甚至后勤人员，在和幼儿接触的所有场景中都要落实保教融合的要求。比如主班教师在组织活动时要留意幼儿的身体状态、生活需求，不能只顾着完成教学流程；保育员在照料幼儿进餐、午睡时，也要随机开展教育，比如引导幼儿认识不同食物的营养、养成良好的睡眠习惯、学会自己穿脱衣物，将教育渗透在生活照料的过程中。第二，要将保教要求融入一日生活的各个环节，做到“保中有教、教中有保”。在生活环节，不能只追求效率，比如不要为了赶时间给所有幼儿喂饭、帮幼儿穿衣服，而是要在保障幼儿安全、健康的基础上，引导幼儿学习生活自理技能，养成良好的生活卫生习惯，培养幼儿的独立意识；在游戏和集体教学环节，不能只追求知识技能的目标，要随时关注幼儿的身体状况、情绪状态，比如活动前检查场地是否存在安全隐患，活动中观察幼儿是否有疲劳、不适的表现，及时调整活动强度和节奏，活动后引导幼儿整理材料、洗手补水，将保育要求自然融入教育过程，避免“重教轻保”或“保而不教”的问题。第三，要关注幼儿的全面发展，兼顾生理保育与心理保育。保育工作不仅要照顾幼儿的身体健康，还要关注幼儿的情绪情感、社会性发展，比如幼儿在生活中遇到挫折哭闹时，不能只简单要求“不许哭”，要及时给予情绪安抚和情感支持，帮助幼儿识别情绪、调节情绪；在集体生活中引导幼儿学会和同伴友好相处，建立安全感和归属感，避免只关注身体照料、忽视心理支持的倾向。第四，要建立协同配合的保教工作机制。班级内的主班、配班、保育员要形成固定的配合机制，在一日生活各环节做好分工协作，比如入园环节三人分别负责接待晨检、引导幼儿放书包、组织桌面游戏，随时沟通当天身体状态特殊、情绪异常的幼儿情况，共同制定保教方案；同时要和家长做好协同，引导家长在家庭中也坚持保教结合的理念，培养幼儿良好的生活习惯，和幼儿园保持一致的教育要求，形成家园共育的合力。整体论述逻辑清晰、结合实践案例可酌情给剩余3分。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：中班建构区活动中，几个幼儿商量着要搭“超级大桥”。一开始浩浩搭的桥墩总是倒，试了三四次之后他把积木一推，皱着眉头坐在旁边说“我不搭了，桥墩总是倒，根本搭不成大桥”。教师看到后走过去，蹲下来拿起两块积木说“刚才老师看到你试了好多次搭桥墩，真的很有耐心，你有没有发现为什么桥墩会倒呀？我们一起看看这两块积木怎么放更稳好不好？”浩浩听了之后凑过来，和教师一起尝试把粗积木放在最下面、细积木叠在上面，还在桥墩底部加宽了积木底座，很快桥墩就站稳了。之后浩浩又发现桥面搭上去之后容易从桥墩上滑下来，自己主动试了把桥墩顶端的积木换成有凹槽的、用小积木块卡在桥面和桥墩的连接处，最后和同伴一起搭出了带引桥、路灯的大桥，活动结束后还主动和全班小朋友分享了自己搭桥墩的技巧。问题：请结合学前儿童意志发展的相关知识，分析浩浩在活动中的表现，并谈谈教师的支持策略对幼儿意志品质培养的启示。参考答案：（1）浩浩的表现符合4-5岁幼儿意志发展的典型特点：（8分）第一，幼儿意志行动的目的性逐步发展，但坚持性仍不足。中班幼儿已经能在活动前明确自己的行动目的，比如浩浩和同伴一开始就确定了“搭超级大桥”的明确目标，但行动过程中遇到挫折时容易产生畏难情绪，在多次搭桥墩失败后直接选择放弃，说明其意志的坚持性还处于发展过程中，难以在较长时间内克服困难维持行动，符合中班幼儿的年龄特点。第二，幼儿的自制力有一定发展，但易受挫折情绪影响。中班幼儿已经能在活动中遵守基本的游戏规则，和同伴协商游戏内容，但在遇到失败时容易被负面情绪支配，产生退缩行为，推倒积木、表示不想继续参与活动，说明其情绪对意志行动的影响仍然较大，自我调节能力有待提升。第三，幼儿在成人引导下能逐步提升抗挫能力，独立解决问题。当教师给予鼓励和引导后，浩浩能快速调整状态，重新参与到搭建活动中，不仅解决了桥墩不稳的问题，还主动探索解决桥面打滑的问题，最后完成搭建目标、分享经验，说明幼儿的意志品质不是天生的，在恰当的支持下能快速调动主观能动性，克服困难完成任务，获得成就感。（2）教师的支持策略对幼儿意志品质培养有以下启示：（12分）第一，要为幼儿设定难度适宜的活动目标和任务，给幼儿提供锻炼意志的机会。教师要根据幼儿的最近发展区选择活动内容，任务不能过于简单，否则幼儿不需要付出意志努力就能完成，起不到锻炼作用；也不能过难，否则幼儿多次尝试失败后容易产生强烈的挫败感，丧失自信心。比如搭建活动中桥墩搭建的难度符合中班幼儿的能力水平，幼儿在引导下通过调整积木摆放方式就能获得成功，能让幼儿在克服困难的过程中逐步提升坚持性。第二，在幼儿遇到挫折时，要及时给予情感支持和方法引导，而不是代替幼儿解决问题或批评指责。当幼儿因为失败想要放弃时，教师不能直接批评“你怎么这点困难都克服不了”，也不能直接帮幼儿把桥墩搭好，而是要首先肯定幼儿之前付出的努力，认可幼儿的坚持，帮助幼儿平复挫败情绪，再通过启发性的问题引导幼儿思考失败的原因，鼓励幼儿自主探索解决问题的方法，就像材料中的教师那样，先肯定浩浩的耐心，再引导他一起探索积木稳固的方法，既给了幼儿情绪支持，也没有剥夺幼儿自主探索的机会，让幼儿在自己解决问题的过程中获得成就感，逐步建立“我通过努力能克服困难”的自信心，提升意志的坚韧性。第三，要在活动结束后及时给予正向反馈，强化幼儿的意志行为。当幼儿完成任务后，教师不能只评价作品的好坏，要重点肯定幼儿在过程中付出的努力、克服困难的行为，比如表扬浩浩“你刚才遇到桥墩倒掉的问题没有一直放弃，尝试了好办法让桥墩站稳，真的很厉害”，让幼儿意识到坚持、不怕困难的行为是值得肯定的，逐步形成主动克服困难的意识。第四，要通过日常生活和游戏中的小事，循序渐进培养幼儿的意志品质。意志培养不能靠说教，要融入各类日常活动中，比如在体育活动中鼓励幼儿坚持走完平衡木、在劳动活动中引导幼儿坚持把自己的玩具整理完、在阅读活动中引导幼儿坚持听完完整的故事，通过长期的、小难度的任务锻炼，逐步提升幼儿的自制力和坚持性，帮助幼儿形成良好的意志品质。（结合材料分析逻辑清晰、表述贴合幼儿特点可酌情调整分值分配）15.材料：大班“社区超市”主题活动开展过程中，教师先带幼儿到小区门口的超市实地参观，请超市工作人员给幼儿介绍超市的区域划分、商品摆放规律、收银员的工作流程，幼儿在参观过程中提出了很多问题：“为什么零食和饮料放在离门口近的地方？”“为什么商品上都有条形码？”“买东西的时候为什么要排队？”回到幼儿园后，教师组织幼儿讨论“我们班要开自己的小超市，需要准备什么”，幼儿纷纷说要做商品标签、要做收银台、要准备购物篮，教师就和幼儿一起收集废旧纸盒、饮料瓶制作“商品”，一起画价格标签、制作仿真钱币，还引导幼儿自主商量谁当收银员、谁当导购员、谁当顾客。超市开业后，教师发现扮演收银员的小朋友经常算错价格，扮演顾客的小朋友有时候会插队，还有小朋友提出“超市应该有促销活动，妈妈说超市会打折”，教师就顺着幼儿的兴趣，组织幼儿一起认识人民币、学习10以内的加减法，讨论超市排队的规则，一起设计促销海报、买赠活动，整个主题活动持续了三周，幼儿参与积极性一直很高，还学会了列购物清单、理性挑选商品的生活技能。问题：请结合幼儿园教育活动设计与实施的相关原理，分析材料中教师组织主题活动的可取之处，并说明此类主题活动设计的基本要求。参考答案：（1）材料中教师组织的主题活动充分体现了生活化、游戏化、幼儿主体的教育理念，可取之处主要体现在以下几个方面：（10分）第一，活动主题来源于幼儿的真实生活，贴合幼儿的生活经验。教师没有选择脱离幼儿生活的抽象主题，而是选择幼儿日常经常接触的“社区超市”作为主题内容，幼儿有相关的生活经验基础，能充分调动已有的认知参与活动，容易产生探究兴趣，符合幼儿园课程生活化的要求。第二，活动实施过程中注重幼儿的直接感知、实际操作和亲身体验。教师没有在教室里直接讲解超市的相关知识，而是先带幼儿实地参观超市，让幼儿在真实场景中观察、提问，获得最直接的经验；之后组织幼儿动手制作游戏材料、参与角色游戏，在实际操作中积累经验，符合幼儿的学习特点，避免了“教师讲、幼儿听”的灌输式教育。第三，充分尊重幼儿的主体地位，以幼儿的兴趣和问题为导向推进活动。活动过程中教师没有按照预设的方案生硬推进，而是根据幼儿参观时提出的问题、游戏过程中发现的问题动态调整活动内容，比如幼儿提出算错价格、要做促销活动，教师就顺势生成了认识人民币、学习加减法、设计促销活动等内容，回应幼儿的真实探究需求，充分调动了幼儿的主动性和积极性。第四，注重各领域内容的整合，促进幼儿的全面发展。整个主题活动融合了多领域的发展目标：科学领域认识人民币、学习10以内加减、了解商品分类的规律；社会领域学习排队遵守规则、理解不同职业的工作内容、学习和同伴分工合作；艺术领域制作促销海报、装饰超市商品；健康领域在整理材料的过程中锻炼动作能力，没有把活动局限在单一领域的知识传授上，体现了整合性的教育理念。第五，坚持游戏为基本活动，让幼儿在游戏中获得发展。教师引导幼儿通过角色游戏的方式模拟超市场景，让幼儿在自主游戏的过程中运用获得的经验，解决游戏中遇到的问题，掌握生活技能，避免了机械的知识训练，符合幼儿园以游戏为基本活动的要求。（2）此类生活化主题活动设计的基本要求包括：（10分）第一，主题选择要贴近幼儿的生活经验，符合幼儿的年龄特点和兴趣需求。主题要来源于幼儿熟悉的生活场景、感兴趣的事物，要和幼儿的生活经验有联结，让幼儿“有话可说、有东西可探索”，不能选择过于抽象、远离幼儿生活的内容。第二，活动目标设计要注重整合性，兼顾各领域的发展要求。要围绕主题设定涵盖健康、语言、社会、科学、艺术各领域的发展目标，既要关注知识经验的获得，也要关注能力发展、情感态度的培养，不能只侧重认知目标，忽视幼儿社会性、情感、动作技能的发展。第三，活动内容设计要注重逻辑性和层次性，形成递进的活动序列。要根据幼儿的经验建构规律安排活动流程，一般按照“感知经验—探索操作—游戏表达—拓展延伸”的逻辑设计，比如先通过实地参观、讨论调动幼儿已有经验，再通过动手操作、探究活动解决幼儿提出的问题，最后通过游戏、表征活动帮助幼儿整合获得的经验，逐步推进，符合幼儿的认知发展顺序。第四，活动实施过程要注重灵活性，为生成性内容留足空间。主题活动不是死板的教案，教师在实施过程中要随时观察幼儿的兴趣点、遇到的问题、提出的疑问，根据幼儿的表现动态调整活动内容，回应幼儿的生成性需求，不能机械按照预设方案推进，忽略幼儿的真实反应。第五，要注重幼儿的主体性，给幼儿提供充分的参与机会。主题活动的准备、开展、延伸各个环节都要引导幼儿主动参与，比如和幼儿一起收集材料、讨论活动规则、解决活动中遇到的问题，让幼儿成为活动的主人，而不是被动的参与者，让幼儿在主动参与的过程中获得全面发展。（结合材料内容具体分析、表述逻辑清晰可酌情调整分值）五、活动设计题（本大题共1小题，共30分）16.小班幼儿刚入园一个月，教师发现很多幼儿不会主动喝白开水，经常要老师反复提醒才会喝一两口，有的幼儿只喜欢喝甜的饮料，喝水的时候经常洒水、拿错杯子，还有的幼儿接水时挤来挤去，不会排队。请围绕“我爱喝白开水”设计一个小班健康教育活动，要求写出活动名称、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸。参考答案：活动名称：我爱喝白开水（小班健康）（3分）活动目标：（6分）1.认知目标：知道白开水是最健康的饮品，了解喝水对身体的好处，知道接水、喝水的基本规则。2.技能目标：能做到主动接水喝，喝水时不洒水、不打闹，能正确找到自己的水杯排队接水。3.情感目标：愿意主动喝白开水，不贪喝甜饮料，逐步养成按时喝水的好习惯。活动准备：（4分）1.物质准备：两个拟人化的卡通手偶（一个是圆滚滚的“白开水宝宝”，一个是穿着亮闪闪糖纸衣服的“饮料宝宝”）；小朋友运动后满头大汗、嗓子疼的情境图片；印有每位幼儿专属标记的水杯若干；提前录制“小水滴旅行”动画小视频（内容为白开水在身体里帮肠胃运动、补充水分的简单过程）；“喝水小明星”奖励贴纸。2.经验准备：幼儿有在幼儿园接水喝水的基本经验，尝过白开水的味道。活动过程：（12分）1.导入环节：手偶表演导入，激发幼儿兴趣（3分）