2026年秋江苏开放大学学前教育课程论060529过程性作业1-3答案

2026年秋江苏开放大学学前教育课程论060529第一次过程性作业答案单选题题型：单选题客观题分值2分难度：中等得分：21没有列入教育计划，甚至教育者和受教育者都没有意识到，但却实际存在影响的课程称为()A隐性课程B情意性课程C显性课程D认知性课程学生答案：A题型：单选题客观题分值2分难度：中等得分：22将幼儿园课程分为健康、语言、社会、科学和艺术五大领域，在此基础上分别确定每个领域的课程目标。这种构建幼园课程目标体系的框架结构是()A以活动实施为框架B以个人兴趣为框架C以内容为框架D以身心发展为框架学生答案：C题型：单选题客观题分值2分难度：较难得分：23《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确规定，教育活动内容的选择应既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。这说明课程内容选择应遵循（）A兴趣性原则B适宜性原则C目的性原则D生活化原则学生答案：B题型：单选题客观题分值2分难度：困难得分：24下列幼儿园课程设计取向属于学习者中心取向的是()。A科目设计B生活情境设计C广域设计D经验中心设计学生答案：D题型：单选题客观题分值2分难度：简单得分：25课程设计中的目标模式的四个基本步骤依次是（）A选择内容——确定目标——组织与实施——评价B确定目标——组织与实施——选择内容——评价C确定目标——选择内容——组织与实施——评价D组织实施——选择内容——确定目标——评价学生答案：C多选题题型：多选题客观题分值4分难度：较难得分：41下列关于隐性课程阐述正确的（）A隐性课程内容都是非学术性的B隐性课程的影响具有普遍性C隐性课程的影响都是积极的D隐性课程的影响具有持久性学生答案：B；D题型：多选题客观题分值4分难度：困难得分：42幼儿园课程开发的过程模式认为，教师的身份是（）A学生学习的引导者B和学生一起学习的学习者C学生学习的参考资料提供者D学生学习的咨询者学生答案：A；B；C；D题型：多选题客观题分值4分难度：中等得分：43幼儿园课程目标的基本取向包括（）A普遍性目标B行为目标C生成性目标D表现性目标学生答案：A；B；C；D题型：多选题客观题分值4分难度：中等得分：44幼儿园课程的要素包括（）A幼儿园课程实施B幼儿园课程目标C幼儿园课程评价D幼儿园课程内容学生答案：A；B；C；D题型：多选题客观题分值4分难度：中等得分：45《幼儿园教育指导纲要（试行）》中关于健康教育的目标有（）A喜欢参加体育活动，动作协调、灵活B生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力C能清楚地说出自己想说的事D能运用各种感官，动手动脑，探究问题学生答案：A；B判断题题型：判断题客观题分值2分难度：中等得分：21生成性目标是在教育过程中生成的课程目标，关注的是教育活动的结果。（）A正确B错误学生答案：B题型：判断题客观题分值2分难度：中等得分：22根据维果茨基的最近发展区理论，幼儿园课程应该既能适合儿童发展，又能对儿童的认知具有挑战性。（）A正确B错误学生答案：A题型：判断题客观题分值2分难度：一般得分：23中文“课程”一词最早起源于汉代（）A正确B错误学生答案：B题型：判断题客观题分值2分难度：中等得分：24经验课程也称活动，是课程以儿童的兴趣、需要和能力为出发点，以动机为课程与教学组织的中心。（）A正确B错误学生答案：A题型：判断题客观题分值2分难度：中等得分：25过程模式认为：课程内容本身有着固有的内在价值和优劣标准，教育应关注具有内在价值的课程内容和活动，不必用目标预先指定所希望达到的结果。（）A正确B错误学生答案：A简答题题型：简答题主观题分值10分难度：中等得分：91制定幼儿园课程目标的基本依据有哪些？答案：幼儿园课程目标的制定需形成科学的逻辑闭环，核心依据包含四大维度：幼儿发展规律与特点‌：以3-6岁幼儿的认知、动作、情感、社会性发展水平为基础，贴合皮亚杰认知发展阶段、维果茨基最近发展区等理论，匹配不同年龄段幼儿的接受能力。社会发展的现实需求‌：面向未来社会对人才的基础素养要求，将合作意识、环保观念、文化认同等内容融入目标，为幼儿适应后续社会生活打基础。学科知识的内在逻辑‌：遵循语言、科学、艺术等领域知识的基础逻辑框架，将分类、排序、语言表达等底层认知能力渗透到目标中，保障内容的科学性。国家政策与教育价值取向‌：严格对标《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》等官方文件，落实“以幼儿发展为本”的核心教育理念，同时可结合园所特色补充个性化目标。题型：简答题主观题分值10分难度：中等得分：92幼儿园课程组织中主要存在的问题答案：当前幼儿园课程组织的常见问题集中在四个层面：内容失衡‌：过度侧重认知类知识灌输，压缩游戏、运动、生活类活动占比，违背幼儿的学习规律。整合不足‌：各领域内容割裂拆分，没有实现相互渗透融合，不符合幼儿园课程综合性的核心要求。脱离生活‌：课程内容与幼儿的日常真实生活脱节，大量引入超出幼儿认知范围的抽象知识，幼儿难以获得直接经验。弹性缺失‌：课程安排完全僵化执行预设计划，没有预留空间响应幼儿的即时兴趣与生成性需求，忽视幼儿的主体地位。综合题题型：综合题主观题分值40分难度：较难得分：某幼儿园教3岁的幼儿识字，让4岁的幼儿学习加减法运算，到5岁左右基本上把小学一、二年级的内容都教得差不多了，使幼儿园成为小学的“先修班”。据报道，有这种做法的幼儿园当前仍有不少。试根据幼儿园课程的相关性质，分析当前幼儿园课程小学化现象。题型：简答题主观题分值15分1幼儿园课程特质有哪些？答案：幼儿园课程是专为3-6岁幼儿设计的教育活动体系，核心特质可归纳为六点：生活性‌：课程完全融入幼儿的一日生活，进餐、盥洗、游戏等日常场景都是重要的教育载体，内容与幼儿的真实生活紧密关联。游戏性‌：游戏是幼儿学习的基本活动形式，所有教育目标都通过游戏化的方式落地，而非采用小学式的课堂讲授模式。整合性‌：打破学科边界，将语言、科学、艺术、社会等领域内容相互渗透，以综合性主题活动的形式推进，避免知识碎片化。过程性与经验性‌：不追求知识结果的灌输，核心是让幼儿在动手操作、亲身体验的过程中积累直接经验，重视学习过程本身的价值。启蒙性‌：以激发兴趣、培养基础能力为核心目标，不对幼儿提出过高的知识掌握要求，为终身发展埋下兴趣种子。儿童中心性‌：所有课程设计都围绕幼儿的年龄特点与兴趣需求展开，充分尊重幼儿的自主探索意愿。题型：简答题主观题分值25分2案例主要涉及幼儿园课程哪个特质，请结合这一特质对幼儿园课程小学化现象进行评价。答案：该案例最核心涉及的是幼儿园课程的‌生活性、游戏性、经验性特质‌，这也是幼儿园课程区别于小学学科课程的最本质特征，对小学化现象的评价如下：完全违背幼儿的学习规律‌：3岁识字、4岁学加减法的做法，完全跳过了幼儿通过生活场景、游戏操作积累直接经验的阶段，直接灌输抽象符号知识，不符合3-6岁幼儿的认知发展水平，极易让幼儿产生厌学情绪。破坏了幼儿园课程的核心价值‌：把幼儿园变成小学“先修班”，用小学分科讲授、机械训练的模式替代游戏化、生活化的活动，完全消解了幼儿园课程启蒙性、经验性的核心特质，看似提前学了知识，实则损害了幼儿的探索欲、动手能力与社交能力。长期发展得不偿失‌：这类超前训练带来的知识优势仅能维持小学低年级阶段，后续幼儿的学习后劲、综合素养反而会明显落后于在幼儿园阶段获得充分游戏与生活体验的孩子，违背了“为幼儿一生发展奠基”的学前教育核心目标。不符合国家学前教育政策要求‌：这种做法直接违反了《幼儿园工作规程》中严禁提前教授小学内容的明确规定，是当前学前教育领域需要重点整治的违规教育行为。

2026年秋江苏开放大学学前教育课程论060529第二次过程性作业答案学习任务：二十四节气是上古农耕文明的产物，蕴含了中华民族悠久的文化内涵和历史积淀。请从立秋、白露、寒露、立冬、大雪、小寒中任意选择节气，设计一个充满节气元素的主题活动方案，提交主题活动方案。要求：审清题目，按照作业要求完成，注意不要和其他同学作业雷同，雷同不得分。参考答案：幼儿园“寒露·秋露凝香”主题节气活动方案一、活动背景寒露是二十四节气中第十七个节气，属于秋季的第五个节气，通常在每年公历10月7日-9日，此时气温比白露时更低，地面的露水更凉，快要凝结成霜。寒露时节，重庆地区秋意渐浓，漫山的桂花盛放、菊花初绽，田间晚稻逐渐成熟，鸿雁南迁，民间有着“寒露吃芝麻”“登高赏菊”“秋钓边”的传统习俗。本次活动结合重庆本地秋日自然特征，将农耕文化、民俗体验与幼儿五大领域发展目标融合，让3-6岁幼儿在沉浸式的观察、操作与游戏中感知寒露节气的特点，亲近自然、传承中华优秀传统文化。二、适用对象与课时安排适用对象：幼儿园小、中、大班全体幼儿总课时：3课时（每课时30分钟，分3个半日段完成，搭配户外延伸活动）三、可测教学目标1.能准确说出寒露的时间特点，能区分寒露和白露的气温、露水差异，至少说出2个寒露的传统民俗。2.能独立完成寒露露水观察、芝麻手工制作、菊花拓印中的至少2项实操任务，用简单的图画或符号记录自己的发现。3.能主动参与小组民俗游戏，用连贯的语言分享自己在寒露活动中的体验，萌发对秋日自然和传统节气的喜爱。四、活动重难点活动重点：引导幼儿感知寒露“气温降低、露凝为凉”的核心特点，了解寒露相关的民俗文化。活动难点：帮助不同年龄段幼儿通过具象的操作活动，理解节气与自然万物变化的关联。五、活动准备1.物质准备：提前1天在幼儿园种植园的植物叶片上收集寒露清晨的露水，准备放大镜、透明小杯；黑芝麻、白芝麻、彩色黏土、空白油纸伞面、新鲜菊花花瓣、安全拓印锤；寒露节气三候动画短片、重庆本地秋日桂花、稻田实景图片；提前和家长共同收集1种秋日坚果带到幼儿园。2.经验准备：幼儿此前已经学习过白露节气的相关知识，有初步的观察露水的经验。3.安全准备：提前排查户外观察场地的尖锐物品，所有手工材料均选用幼儿安全级别的无异味材料。六、分年龄段教学过程第一课时：寒露小课堂·知露环节教师活动幼儿活动时长趣味导入播放寒露三候动画短片，结合图片讲解寒露三候：一候鸿雁来宾，二候雀入大水为蛤，三候菊有黄华，引导幼儿对比之前学过的白露节气，说一说两个节气的露水有什么不一样观察动画和图片，举手分享自己清晨上学时感受到的气温变化，说一说自己摸到的树叶上露水的凉感10分钟知识科普结合重庆本地的生活场景，讲解寒露的特色习俗：吃芝麻、赏菊花、登高望远，告诉幼儿“寒露不算冷，霜降变了天”的民间俗语倾听讲解，结合自己和家人秋日登高、吃芝麻糊的生活经验分享感受12分钟互动检验提出3个小问题：“寒露的时候天气是变热还是变冷？”“寒露之后哪种花会开得最盛？”“寒露我们可以吃什么香香的食物？”，给答对的幼儿发放小桂花贴纸作为奖励举手抢答，用完整的句子回答问题，巩固学到的寒露知识点8分钟第二课时：寒露趣操作·玩露1.小班活动：小手上的露水珠教师带领幼儿到种植园，用放大镜观察草叶上的露水，引导幼儿轻轻触碰露水，感受凉凉的触感。之后回到教室，用蓝色超轻黏土搓成小小的“露水珠”，粘在提前准备好的树叶卡纸上，完成寒露露水主题贴画。2.中班活动：香香的芝麻小月饼教师介绍寒露“吃芝麻”的习俗，给幼儿分发黑白芝麻和黏土材料，引导幼儿用黏土揉成小圆饼，把芝麻均匀粘在“饼面”上，制作属于自己的芝麻小月饼，过程中鼓励幼儿数一数自己用了多少颗黑芝麻、多少颗白芝麻。3.大班活动：菊花拓印花伞教师示范菊花拓印的操作方法，引导幼儿把新鲜菊花花瓣摆放在空白油纸伞面上，用拓印锤轻轻敲击，让花瓣的颜色印在伞面上，制作出独一无二的寒露菊花伞。操作过程中提醒幼儿和同伴分工合作，不争抢材料。第三课时：寒露乐游戏·赏秋1.全园集体小游戏“鸿雁南飞接力赛”：幼儿排成小队，扮演小鸿雁，绕过障碍物向前走，走到终点后捡起地上的小菊花卡片返回，下一个幼儿继续接力，锻炼幼儿的肢体协调能力和团队协作意识。2.秋日坚果分享会：幼儿拿出和家长一起准备的秋日坚果，在教师的引导下互相分享，说一说坚果的味道、外形，了解寒露时节是各类坚果成熟的时节。3.带领幼儿到幼儿园附近的小山坡进行短途“小小登高”活动，远眺秋日的景色，感受寒露时节的清风和阳光。七、课堂评价方案1.知识维度评价：通过随机抽问的方式，检查90%以上的幼儿能说出寒露的2个核心特点和2个习俗，未达标的幼儿由教师在区域活动中用节气小卡片再次巩固。2.操作维度评价：从幼儿完成的手工作品中，观察其动手操作能力，根据完成度、创意性分为“小小探索家”“小小创意家”两个等级，给所有完成作品的幼儿发放对应的小奖状。3.表达维度评价：鼓励幼儿轮流站在集体面前分享自己本次寒露活动最喜欢的一个环节，能说出完整句子的幼儿即可获得“寒露小主播”的小徽章。八、活动延伸1.家园共育：给家长发放《寒露亲子任务卡》，鼓励周末带孩子去公园赏菊、一起制作一碗香甜的芝麻糊，用照片记录亲子寒露体验的瞬间带回幼儿园分享。2.班级区角延伸：在科学区摆放寒露节气观察记录本，引导幼儿连续一周记录清晨的气温和露水情况；在阅读区投放《寒露的小秘密》节气绘本，供幼儿自主翻阅。3.环创延伸：把幼儿制作的露水贴画、芝麻月饼作品、菊花拓印伞布置在班级主题墙上，打造完整的寒露节气主题展示区。九、活动注意事项1.户外观察露水和登高活动时，教师全程看护幼儿，避免幼儿随意采摘野外的植物放入口中。2.对芝麻、菊花有过敏史的幼儿，提前调整活动材料，用其他安全材料替代，避免出现过敏情况。3.所有手工工具均使用幼儿专用安全款，活动前做好安全教育，活动后逐一清点回收材料。

2026年秋江苏开放大学学前教育课程论060529第三次过程性作业答案单选题题型：单选题客观题分值2分难度：中等得分：21、课程评价的目的是要提供证据以便确定如何修订课程计划，而不是评定课程计划的优良程度。这类课程评价是（）A、形成性评价B、总结性评价C、效果评价D、内在评价学生答案：A题型：单选题客观题分值2分难度：中等得分：22、蒙台梭利认为生命力不仅通过自发活动呈现和发展，而且还表现出生长的（）。A、敏感期B、关键期C、阶段性D、独特性学生答案：A题型：单选题客观题分值2分难度：中等得分：23、以下关于课程实施叙述不对的一句是（）A、课程实施即观念形态课程的组织B、课程实施是观念形态课程向实践形态课程转变的过程C、课程实施本质就是课程的“再设计”D、课程实施是教师富有创造性的劳动学生答案：A题型：单选题客观题分值2分难度：中等得分：24、幼儿园课程评价的主要目的在于（）A、鉴别教师B、鉴别教师与课程C、鉴别儿童D、完善课程，提高教育质量学生答案：D题型：单选题客观题分值2分难度：较难得分：25、瑞吉欧教育体系的理念来自3个方面，它们是欧洲和美国的进步主义思潮，皮亚杰和（）的心理学理论以及战后意大利的左派政治改革。A、弗洛依德B、班杜拉C、维果斯基D、克伯屈学生答案：C多选题题型：多选题客观题分值4分难度：中等得分：41、幼儿园课程评价的作用有（）A、选择作用B、总结作用C、反馈作用D、监控作用学生答案：A；B；C；D题型：多选题客观题分值4分难度：困难得分：42、下列关于幼儿园课程中游戏活动与教学活动关系说法正确的是（）A、游戏活动与教学活动应该相得益彰B、幼儿园大多数活动是游戏与教学的混合体C、游戏活动与教学活动不可以相互补充D、游戏活动与教学活动不可相互替代学生答案：A；B；D题型：多选题客观题分值4分难度：中等得分：43、幼儿园学科（领域）活动具有一些独特之处，包括（）。A、幼儿园学科（领域）活动中的“学科”是一种“前学科”B、具有较强的计划性C、强调和幼儿的生活相联系D、重视为幼儿终身持续健康发展奠定良好基础学生答案：A；B；C；D题型：多选题客观题分值4分难度：中等得分：44、瑞吉欧教育中教师的角色（）A、教师是幼儿的倾听者B、教师是一个实践的反思者C、教师是幼儿的伙伴与向导D、教师是幼儿的观察者学生答案：A；B；C；D题型：多选题客观题分值4分难度：中等得分：45、（）是蒙台梭利为儿童营造的主要支柱。A、作业B、秩序C、自由D、游戏学生答案：A；B；C判断题题型：判断题客观题分值2分难度：中等得分：21、在蒙台梭利学校中，教师扮演的角色首先是指导者。蒙台梭利把教师称作为“指导员”，她说，应用她的方法，教师教得多而观察得少。（）A正确B错误学生答案：A题型：判断题客观题分值2分难度：中等得分：22、观察纪录、叙事故事、档案袋评价等课程评价属于课程评价中的质性评价。（）A正确B错误学生答案：A题型：判断题客观题分值2分难度：中等得分：23、在学科（领域）课程中，教师对教育活动的计划与儿童的发展水平相符合，使之保持在维果斯基所谓的“最近发展区”内，这是一种比较理想的状态。（）A正确B错误学生答案：A题型：判断题客观题分值2分难度：一般得分：24、量化评价长处之一是指标往往是客观化的指标，因而有助于提高评价的客观性。（）A正确B错误学生答案：A题型：判断题客观题分值2分难度：困难得分：25、课程评价人员要对所搜集到的信息进行编码、组织、储存和提取，使之有效地运用于评价。属于幼儿园评价过程中的分析材料阶段。（）A正确B错误学生答案：B简答题题型：简答题主观题分值15分难度：中等得分：121、如何正确评价学科（领域）活动？答案：正确评价幼儿园学科（领域）活动，不能只以知识点传递的完成度为唯一标准，要建立以幼儿发展为核心的多元评价体系：评价维度全面化‌：不能仅关注知识目标的达成，要同步覆盖幼儿的参与度、动手操作能力、情感态度变化、同伴互动表现等多个维度，比如语言领域活动不仅要看幼儿是否学会了故事内容，更要观察幼儿是否愿意主动表达、敢于提出自己的疑问。评价主体多元化‌：打破单一的教师评价模式，加入幼儿自评、同伴互评、家长反馈等多个评价主体，让评价结果更客观全面，贴合幼儿的真实发展状态。评价过程动态化‌：不只用最终的活动结果打分，更要追踪活动全程的幼儿表现，记录幼儿在活动中从不敢发言到主动举手的点滴进步，用发展性评价替代终结性的优劣判定。评价方式游戏化、具象化‌：适配幼儿的年龄特点，不用复杂的书面测试，而是通过观察记录、作品分析、情景游戏测评等方式完成评价，避免给幼儿造成额外的学习压力。题型：简答题主观题分值15分难度：中等得分：142、“五指活动课程”的课程内容有哪些？答案：五指活动课程是我国幼儿教育家陈鹤琴先生创立的经典幼儿园课程体系，它把幼儿园的课程内容比作人的五根手指，五个领域相互关联、不可分割，共同构成完整的幼儿教育体系，具体包含五大核心板块：健康活动‌：包含幼儿的日常身体锻炼、营养常识教育、安全教育、良好生活习惯培养，核心目标是保障幼儿的身体健康，养成强健的体魄和健康的生活习惯。社会活动‌：包含邻里交往、社区体验、节日活动、爱国启蒙等内容，引导幼儿了解身边的社会环境，学会与人友好相处，建立初步的社会责任感。科学活动‌：包含自然观察、简单的数概念启蒙、常见事物的科学探索，激发幼儿对周围世界的好奇心，培养初步的探究能力。艺术活动‌：包含音乐、绘画、手工、舞蹈等内容，引导幼儿感受美、表达美，萌发基础的审美情趣和艺术创造力。语文活动‌：包含故事讲述、儿歌学习、早期阅读启蒙、表达能力训练，核心目标是提升幼儿的语言理解与表达能力，为后续的学习打下基础。综合题题型：综合题主观题分值30分难度：较难得分：幼儿园课程计划与课程实施的关系？题型：简答题主观题分值12分1、幼儿园课程实施的影响因素有哪些？答案：幼儿园课程实施的效果受多维度因素共同影响，核心可分为四大类：教师核心因素‌：教师的儿童观、课程理解能力、教学专业素养、随机应变的教育机智，是影响课程实施效果的最关键要素，教师对课程理念的认同度、和幼儿的互动质量直接决定了活动的最终质量。幼儿主体因素‌：班级幼儿的现有发展水平、当下的兴趣状态、前期的经验储备，都会直接影响课程实施的推进节奏和实际达成效果，脱离幼儿真实经验的课程计划很难落地生效。课程本身因素‌：课程计划的弹性空间、内容的生活化程度、是否适配幼儿的年龄特点，都会影响实施的顺畅度，过于僵化、脱离生活的课程计划很难在真实课堂中顺利推进。外部支撑因素‌：幼儿园的硬件资源配置、教研支持力度、家园协同程度，也会对课程实施产生重要影响，充足的材料支持、配套的教研指导能大幅提升课程实施的最终效果。题型：简答题主观题分值18分2、结合案例，分析案例中教师做法的合理性，并就此谈谈幼儿园课程计划与实施的关系。案例如下：一次幼儿园大班老师组织语言活动《让蚂蚁飞上天》，活动开始没多久，一个幼儿提出一个问题：“蚂蚁有几只脚?”，大家纷纷发言，有的认为是4只，有的认为是8只，也有人认为是6只。老师决定改变原定计