九年级道德与法治“‘两步走’战略”教学设计

九年级道德与法治“‘两步走’战略”教学设计——以统编版新教材第七课第一框为例教学设计的起点，在于对文本逻辑与学生认知的双重把握。本课所处的九年级上册，是初中道德与法治课程的收官阶段，学生已具备一定的政治认知框架，但对国家战略层面的理解多停留于口号层面。“两步走”战略作为党的二十大确立的重大方略，是本册教材承前启后的关键一环，向上衔接中国式现代化的总目标，向下延伸至第二课时的具体部署。基于此，本设计以“理解—认同—践行”为认知主线，力求在有限课时内实现深度学习。一、教材分析本框题在结构上呈现“总—分—总”的逻辑。导入部分以新时代十年伟大变革为背景，凸显战略制定的现实根基；主体内容分三个层次阐释“两步走”的具体内涵，即从二〇二〇年到二〇三五年基本实现社会主义现代化，从二〇三五年到本世纪中叶把我国建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国；最后落脚于战略意义与青年担当。教材配以丰富的数据图表与典型案例，为教学提供了多维支架。二、学情分析九年级的学生处于抽象思维快速发展期，但对宏大叙事的感受往往流于表面。他们对国家发展有朴素的自豪感，却未必能清晰辨识“现代化”与“中国式现代化”的关联。对“两步走”的时间节点与阶段任务，多数学生存在记忆困难，更难以将个人成长与国家进程建立实质联系。因此，教学需在“具象化”与“可代入”上下功夫。三、教学目标知识目标方面，学生需准确识记“两步走”战略的时间节点与阶段目标，理解其与“两个一百年”奋斗目标、中国式现代化的内在关联。能力目标方面，学生能够结合具体案例分析战略实施的现实路径，初步具备运用战略思维观察社会现象的能力。情感态度价值观目标方面，引导学生厚植家国情怀，坚定道路自信，自觉将个人理想融入国家发展大局。四、教学重难点重点在于把握“两步走”的阶段划分与各阶段核心任务，难点在于理解这一战略与学生当下学习生活的现实关联。突破难点的关键，是搭建起从“国家叙事”到“个人叙事”的转化桥梁。五、教学方法采用议题式教学与情境教学相结合的方式。以“强国之路，青年何为”为总议题，下设三个子议题：为何要走“两步走”、两步走在走什么、我们能为两步走做什么。辅以数据对比、案例剖析、角色扮演等多元手段，激活学生的深度参与。六、教学过程导入环节用时约五分钟。教师呈现一组对比数据：二〇二〇年国内生产总值一百零一万亿元，到二〇三五年人均国内生产总值达到中等发达国家水平。让学生直观感受跨越十五年的发展跨度。随后提问：如果把国家比作一列高速行驶的列车，这十五年它要驶向哪里？又需要怎样的路线图？由此引出课题。第一子议题“为何要走两步走”用时约十分钟。教学采用史料研读与逻辑推演相结合的方式。教师出示党的二十大报告相关原文片段，学生分组研读后概括“两步走”战略提出的历史背景。背景认知不能止于“取得历史性成就”，必须引导学生剖析成就背后的现实矛盾。比如，虽然经济总量稳居世界第二，但人均水平与发达国家仍有差距；虽然脱贫攻坚取得全面胜利，但发展不平衡不充分问题依然突出；虽然科技创新能力显著增强，但关键核心技术受制于人的局面尚未根本改变。通过矛盾分析，让学生理解“两步走”不是锦上添花，而是应对挑战、把握机遇的主动抉择。在此基础上，教师可补充讲解中国式现代化的五大特征，即人口规模巨大的现代化、全体人民共同富裕的现代化、物质文明和精神文明相协调的现代化、人与自然和谐共生的现代化、走和平发展道路的现代化。帮助学生建构起从“现代化”到“中国式现代化”再到“两步走”的认知链条。第二子议题“两步走在走什么”用时约十五分钟，是本课核心。教学以“阶段任务清单”的形式展开，分两个层次推进。第一层是二〇二〇到二〇三五年这十五年。教材表述为“基本实现社会主义现代化”。为帮助学生理解“基本”的内涵，教师设计“三看”框架：一看经济实力，核心指标是人均GDP达到中等发达国家水平、中等收入群体显著扩大；二看治理效能，核心是基本建成法治国家、治理体系和治理能力现代化；三看文明程度，核心是国民素质与社会文明程度达到新高度、文化软实力显著增强。这三个维度共同构成“基本现代化”的支撑体系。第二层是二〇三五年到本世纪中叶这十五年。教材定位为“建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国”。为凸显“强国”与“基本现代化”的区别，教师可引入时事素材。例如，对比二〇二五年与二〇五〇年的人才需求结构、科技竞争格局、国际地位变化，让学生具象化感知“强国”的内涵。需特别强调的是，“两步走”的划分不是简单的数字叠加，而是质的跃升。从“基本实现”到“全面建成”，对应的是从“跟跑”到“并跑”再到“领跑”的历史性跨越。为深化理解，教师可设计一个微型辩论环节。正方观点为“两步走”目标可以实现，反方观点为“两步走”面临诸多挑战。正反双方各执一词展开五分钟辩论。辩论的目的不是输赢，而是让学生在思辨中认识到：目标的实现，既需要战略的科学性，也需要奋斗的坚韧性。这一环节能够有效培养学生的辩证思维能力。第三子议题“我们能为两步走做什么”用时约十分钟，是教学的落脚点。教学以“时间胶囊”活动收束。教师让学生写下二〇三五年的自己，包括职业、所在城市、家庭状况、个人贡献等，写完后装入信封，标注姓名与日期，由班级统一保管。这一活动设计旨在让学生在具象化的个人想象中，建立与国家战略的时间联结。随后，教师引导学生讨论：如何让胶囊中的自己与现在的自己之间产生积极的连接？学生可能会从努力学习、锤炼品格、关注时事、参与实践等角度作答。教师在此基础上进行价值引领，强调“两步走”不是抽象的口号，而是由每一个具体的当下构成的。青年一代既是战略的见证者，更是参与者、贡献者。新时代的青年，应当把个人理想融入党和国家事业之中，在实现中华民族伟大复兴的时代洪流中踔厉奋发、勇毅前进。课堂小结用时约五分钟。教师以“从二〇二〇到二〇五〇”的时间轴贯穿全课，回顾战略提出的背景、阶段划分、核心任务与青年担当。最后布置分层作业：基础层为绘制“两步走”战略思维导图并完成配套练习；拓展层为采访身边的一位长辈，记录改革开放以来家庭生活的变化，并撰写一份不少于五百字的访谈报告；挑战层为就中国式现代化的某一特征撰写小论文，题目自拟，字数八百字左右。七、板书设计板书分三列呈现。左列为战略时间轴，标注二〇二〇、二〇三五年、本世纪中叶三个节点；中列为各阶段核心任务，用关键词概括；右列为青年使命，以三个动词统领，即“立志、勤学、笃行”。整体板书力求简洁明了，凸显逻辑结构。八、教学反思预设本设计的创新点在于以总议题贯穿全课，以子议题层层推进，实现教学内容的结构化与教学过程的深度化。数据对比与辩论环节的设置，意在突破“满堂灌”的传统模式，激活学生的批判性思维。微型写作与时间胶囊活动，则是将宏大叙事转化为个人体验的有效路径。预期难点在于学生对“中等发达国家水平”等概念的理解可能存在困难，需要教师在课前做好知识铺垫，课中适时补充直观素材。此外，九年级学生课业负担较重，分层作业的设计需兼顾实效与减负，避免形式大于内容。