高中语文选择性必修上册第一单元新闻通讯教学设计-以“别了不列颠尼亚”为例

高中语文选择性必修上册第一单元新闻通讯教学设计——以“别了，不列颠尼亚”为例教材与学情定位本课选自统编版高中语文选择性必修上册第一单元，属新闻传媒类文本。教学对象为高二年级学生，已具备基本的新闻阅读能力，但对新闻通讯的文体特征、语言风格及历史背景理解尚浅。教学旨在通过单篇精读与群文拓展，引导学生把握新闻通讯真实性、思想性与艺术性的统一，提升媒介素养与历史思辨能力。单元目标解码课标要求学生“阅读新闻传媒类文本，把握其基本特征和主要表达方式，关注其与社会生活的关联”。本单元以“青春的价值”为主题，通过新闻通讯引导学生体悟时代精神，理解个体命运与历史进程的交融。“别了，不列颠尼亚”作为单元首篇，承担着为整个单元奠定文体认知基础、激发历史思考的关键作用。教学目标设定知识层面，学生需掌握新闻通讯的定义、要素与结构，理解其与消息、特写的区别。能力层面，学生能够通过文本细部分析作者立场与情感倾向，掌握以细节描写增强真实感、以历史背景烘托主题的写作手法。素养层面，引导学生从历史与现实的双重维度理解香港回归的重大意义，树立国家认同感与民族自豪感。教学重难点突破重点在于新闻通讯的文体特征与语言艺术，难点在于理解殖民历史与民族情感在文本中的深层表达。教学中将采用“文体认知—历史还原—情感共鸣—迁移运用”的四步推进策略，通过情境创设、对比阅读、读写结合等方式逐一攻克。课时安排本课设计两课时。第一课时聚焦文本研读与文体认知，第二课时拓展延伸与写作实践。第一课时实施过程导入环节以香港回归二十五周年纪念视频片段切入，时长约三分钟，展示1997年7月1日零时中英交接仪式的历史画面。画面定格于英国国旗降下、中国国旗升起的关键瞬间，教师设问：当历史性时刻到来之际，新闻记者如何用文字记录这一瞬间？这与一般消息报道有何不同？此问直指文体辨识，为后续学习埋下伏笔。文体认知阶段，教师首先引导学生回顾初中阶段学习的新闻消息文体特征，明确其“倒金字塔结构”与“客观陈述”原则。随后展示新华社当年发布的消息稿与本文进行对比阅读，学生通过小组讨论归纳新闻通讯的独特属性：允许适当抒情与议论，结构灵活多样，注重场景描写与细节刻画，时间顺序与逻辑顺序并行使用。文本细读分为四个板块推进。第一板块聚焦标题与开头，“别了，不列颠尼亚”这一标题既是对英国殖民统治的告别，也是对历史新纪元的宣告。开头点明时间、地点、人物、事件四要素，但语言更具文学色彩。教师引导学生关注“不列颠尼亚”号邮轮这一意象的双重象征意义——既是英国统治的物质载体，也是历史终结的具象化标志。第二板块聚焦场景描写。教师带领学生精读末代港督彭定康撤离场景：“港督府的旗帜在降旗仪式中徐徐落下”“蒙蒙细雨中，彭定康望向东方”等细节描写如何营造历史转折的庄重氛围。学生通过朗读体会“蒙蒙细雨”意象的多重意蕴：既是自然天气的客观记录，也暗示殖民统治的凄凉收场，更象征中国百年屈辱历史的终结与新时代的开启。第三板块聚焦对比手法运用。文中多次出现历史与现实的对照：1841年英国强占香港与1997年中国恢复行使主权，伊丽莎白二世女王派遣邮轮命名仪式与末代港督乘邮轮撤离，昔日殖民者耀武扬威入港与今日悄然撤离。教师引导学生制作时间轴对比表，梳理关键历史节点，深化对“一国两制”伟大构想的理解。第四板块聚焦情感表达。新闻通讯的真实性与情感性如何统一？教师引导学生找出文中直接抒情的语句，如“大英帝国从海上来，又从海上去”“历史不会忘记这一刻”等，体会作者在客观记录中融入的价值判断。学生讨论：这种情感表达是否影响新闻的真实性？通过辩论明确，新闻通讯允许在事实基础上展现立场，情感源于事实本身的力量。课堂小结阶段，学生以思维导图形式呈现本课学习收获，涵盖文体特征、结构特点、语言艺术、情感表达四个维度。教师进行补充完善，强调新闻通讯作为“用事实说话”的艺术，其魅力在于真实与诗意的完美结合。第二课时实施过程第二课时以群文阅读与写作迁移为核心。先引入同单元另一篇新闻通讯“长征胜利万岁”作为拓展文本，学生运用第一课时所学文体知识自主分析该文的结构特点与表达艺术。教师巡回指导，重点关注学生对“史实与诗情相融合”这一新闻通讯核心特征的把握程度。随后开展读写结合实践活动。教师提供1997年7月1日香港回归其他场景的素材，如驻港部队进驻、首批内地记者抵港、普通市民见证升旗等，要求学生选择一个场景撰写一段新闻通讯片段。学生当堂写作，教师巡视并给予个性化指导。写作完成后，学生互评互改，重点关注场景描写的生动性与情感表达的适度性。课堂最后五分钟，教师布置延伸学习任务：采访家族长辈，记录改革开放或香港回归对家庭生活的真实影响，完成一篇微型新闻通讯。此项设计旨在打通课内外学习壁垒，让学生在真实情境中运用文体知识，体悟新闻记录时代的独特价值。教学评价设计评价采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价关注学生在课堂讨论、小组合作、读写实践中的参与度与思辨深度，通过学习日志记录成长轨迹。终结性评价以新闻通讯写作质量为核心指标，从真实性、思想性、艺术性三个维度建立评价量表，确保评价标准的科学性与可操作性。教学反思与改进本设计注重历史情境的还原与文体认知的建构，通过视频导入、对比阅读、读写结合等多元策略激发学生学习兴趣。实际教学中需注意对香港历史背景的适度补充，既要让学生理解殖民历史的屈辱，更要凸显“一国两制”伟大构想的现实意义与历史价值。同时，应给予学生充分的自主阅读时间，避免教师讲解过多压制学生思考空间。本课教