第五章 语言文字积累与梳理

小学语文课程与教学第五章语言文字积累与梳理【学习目标】1.理解“语言文字积累与梳理”学习任务群的目标与定位、学习内容及教学要点。2.准确把握识字与写字、汉语拼音、语言材料积累与梳理的教学目标、教材内容及教学设计要领，能根据特定教学对象设计合宜的教学方案。第一节“语言文字积累与梳理”学习任务群概述一、 “语言文字积累与梳理”学习任务群的目标与定位(一)目标《语文课程标准》指出，“语言文字积累与梳理”学习任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础”。这段话从以下三方面概括了该学习任务群的目标：(1)语言文字知识与语言经验方面。该学习任务群要求学生掌握汉语拼音、一定数量的汉字，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，积累比较丰富的语言材料，在语文实践活动中积累语言经验。(2)语言文字运用能力方面。学生要积极参与观察、分析、整理、探究等语文实践活动，在语言文字运用的过程中提高语言文字运用能力，形成良好语感。(3)对国家通用语言文字及文化的情感方面。学生在语言文字学习的过程中，要充分感受汉字的文化内涵，领悟汉字的美，产生对国家通用语言文字及其所蕴含的丰富文化内涵的热爱之情。上述三个方面，知识与经验是基础，能力是关键，情感是保障，彼此关联、相互补充，共同构成“语言文字积累与梳理”学习任务群的整体目标。(二)定位“语言文字积累与梳理”学习任务群既是语文课程内容的基础，又承续我国语文教育的优良传统，还是传承中华优秀传统文化的重要载体。二、 “语言文字积累与梳理”学习任务群的学习内容第一，从学习内容涉及的主题来看，从自身到学校，再到社会，范围逐渐扩展。如关于识字，第一学段要求“认识有关人的身体与行为、天地四方、自然万物等方面的常用字”“认识家庭生活、学校生活、社会生活中的常用字”;第二学段要求“关注校园内外汉字和标点符号的正确使用情况”;第三学段要求“开展校内外讲普通话、写规范字、正确使用标点符号情况的调查”。第二，从语言文字材料类型来看，随着学段升高，材料类型更加丰富。第一学段的学习内容包括基本字、汉语拼音、音序检字法和部首检字法，以及成语、谚语、格言警句、儿歌、短小的古诗等；第二学段的学习内容包括常用汉字、常用标点符号，以及成语典故、中华文化名言、短小的古诗词和新鲜词语、精彩句段等；第三学段的学习内容包括常用汉字、常用标点符号，以及优秀诗文、成语典故、格言警句、对联等语言材料。第三，从语文实践活动类型来看，随着学段升高，活动类型更加丰富，认知层次逐步提升。第一学段的语言文字积累与梳理学习以识字与写字、阅读与鉴赏活动为主，初步尝试梳理与探究活动；第二学段要求学生初步梳理常用汉字形、音、义之间的联系，整理并交流有关校园内外汉字和标点符号的正确使用情况的发现，分类整理并交流语言材料，在语言积累和运用过程中发现、感受语言的表现力和创造力；第三学段要求学生按照汉字字形结构等规律梳理学过的汉字，整理、分享自己的调查发现，分主题梳理自己积累的成语典故、格言警句、对联等语言材料，并尝试运用到日常读写活动中，增强表达效果。可见，第二、第三学段除了识字与写字、阅读与鉴赏活动外，还强调开展梳理与探究活动，强调在日常表达与交流活动中积极运用所积累的语言材料。三、 “语言文字积累与梳理”学习任务群的教学要点（一）综合运用多种识字方法，精准评价，促进学生识字与写字能力发展《语文课程标准》强调了识字与写字的重要性，指出“识字与写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”。为此，教师应做到以下几点：第一，选用恰当的教学手段，创设合宜的教学情境，综合运用多种识字教学方法。第二，坚持“认写分开，多认少写”原则，合理安排识字与写字的量。第三，应指导学生掌握正确的写字姿势，养成良好的书写习惯。第四，要精心设计并落实识字与写字评价标准。（二）重视诵读、积累与梳理，着力培养兴趣、语感和习惯第一，要引导学生增强语言积累和梳理的意识，掌握相关方法。第二，要注意选择合适的诵读材料。第三，应采用合适的诵读方法和手段。三、 “语言文字积累与梳理”学习任务群的教学要点（一）综合运用多种识字方法，精准评价，促进学生识字与写字能力发展《语文课程标准》强调了识字与写字的重要性，指出“识字与写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”。为此，教师应做到以下几点：第一，选用恰当的教学手段，创设合宜的教学情境，综合运用多种识字教学方法。第二，坚持“认写分开，多认少写”原则，合理安排识字与写字的量。第三，应指导学生掌握正确的写字姿势，养成良好的书写习惯。第四，要精心设计并落实识字与写字评价标准。（二）重视诵读、积累与梳理，着力培养兴趣、语感和习惯第一，要引导学生增强语言积累和梳理的意识，掌握相关方法。第二，要注意选择合适的诵读材料。第三，应采用合适的诵读方法和手段。（三）以主题为引领，以任务为载体，整合优化学习内容，促进学习方式变革第二节识字与写字教学一、识字与写字教学目标《语文课程标准》在总目标中提出“认识和书写常用汉字，学会汉语拼音，能说普通话。主动积累、梳理基本的语言材料和语言经验，逐步形成良好的语感，初步领悟语言文字运用规律”等要求。此外，课程标准对各学段的识字与写字提出了具体要求:从总目标到学段要求，识字与写字课程目标表现出四个特点：一是横向全面覆盖与纵向螺旋上升，构成完整的目标序列。二是在识字与写字关系上，坚持“认写分开，多认少写”原则。三是重视培养独立识字与写字能力，体会汉字的书写特点和文化内涵。四是重视识字与写字兴趣的培养，感受汉字的形体美。二、识字与写字教材内容（一）识字内容小学语文教材中的识字内容主要可分为以下几种类型：1.识字课文小学语文教材在第一学段共安排了6个识字单元，即一年级上册的第一、第六单元和下册的第一、第五单元，二年级上册第二单元，二年级下册第三单元。（1）看图识字（2）词串识字（3）儿童诗、儿歌、童谣等类型的课文（4）知识短文2.随文识字小学阶段大部分识字任务是随阅读课文编排的。第一学段课文的主要功能是为学生识字提供语境，做到“字不离词，词不离句，句不离篇”。教师要以识字为基础，指导学生读文断句，对语篇进行解码，提高学生基本的阅读能力，使学生在阅读中巩固所识汉字，体会识字的用处与价值。3.在课后练习和单元练习中识字小学语文教材在课后练习和“语文园地”中安排了大量识字与写字内容。二、识字与写字教材内容(二)写字内容小学语文教材中的写字要求主要分布于课后练习和“语文园地”中，教材内容在编排上有以下特点：1.合理选择要求学生会写的字，循序渐进地提出写字要求教材依据“认写分开，多认少写”的原则，合理安排识字与写字数量。对要求会写的字，教材先安排笔画较少、字形简单的独体字，再安排笔画较多、字形复杂的合体字；先安排构形简单、重现率高、构字能力强的基本字，再安排其他常用字。2. 具体呈现过程性指导内容教材从基本笔画、笔顺规则、间架结构等方面呈现指导内容，对首次提出书写要求的笔画，在田字格左侧小方框中以红色标示。关于笔顺，一年级上册所有要求会写的字，在该字田字格上方逐一呈现笔顺。另外，在“语文园地”进一步强化对学生写字笔顺方面的指导。3. 学段要求呈螺旋上升趋势三、

常用识字教学方法(一)随文识字随文识字(也叫分散识字)是我国小学语文教师最常用的识字教学方法，它以课文带识字，识字与用字、写字同步进行。其优点有：以语言为切入点，将识字与阅读结合起来；识字、用字、写字同步，易于学生边学边巩固。其局限有：不宜在学生识字初期使用；到一定时期，分散所识之字仍要统一进行汉字内在规律的整理。(二)集中识字集中识字是指采用基本字带字的教学方法，在提高学生的识字量之后，使其逐步进入读写学习阶段。其优点是：利用汉字自身的系统加深学生对汉字的科学认识，有利于其今后的自学。其局限有：基本字不一定是易识字，教师难以设计教学程序；基本字带字必须配合课文进行教学。(三)注音识字注音识字是指学生利用拼音提前阅读，教师在课文中教汉字。学生学习的顺序是：先全文拼读，再逐步只拼生字进行阅读，最后取消拼音进行阅读。其优点有：将汉字与口语表达相联系，融识字学习与口语表达学习为一体；有利于推广普通话和正音正读。其局限有：汉字的形义关系易被淡化，违背汉字的表意性质；学生的识字量增加后，若不加强字形、字理教学，会出现写别字的问题。三、

常用识字教学方法(四)字理识字字理识字是指利用汉字形义统一的原则，加强字理讲解，使识字教学逐步理性化的方法。其优点有：以汉字的义符系统为纲，契合汉字属于表意文字的性质，易使学生形成关于汉字的正确观念；有利于培养学生归纳和演绎的思维能力。其局限有：字理识字只能在学生达到一定识字量后才能使用；现代汉字并不都有字理，生硬编造的讲解反而会扰乱汉字构形的系统性，破坏学生已有的知识体系。(五)韵语识字这是中国传统的识字方法，指儿童通过诵读韵文、诗歌来识字。其优点有：有利于学生形成语感；能加深学生对字的记忆；有助于培养识字兴趣。其局限有：由于言语作品与汉字系统难以有效契合，编写韵语的同时又要顾及汉字的难易顺序，这一点不易做到，因而韵语教学无法贯穿识字全过程；由于语音系统与形义系统不一致，一旦韵语编写质量欠佳，容易违背口语表达习惯，佶屈骜牙。(六)字族文识字字族文识字是把母体字带出的一批音形相近的子体字编进诗歌中，以便学生成批认识汉字。其优点有：利用汉字的读音和结构教学，学生的识记过程更加简单；有利于学生建立字族的概念，并根据字族识字的特点学习整理学过的汉字。其局限有：现代汉字的声符表音度不高，字族文难以编写；汉字系统比较复杂，只有少部分汉字可以采用字族文的教学方式。四、

识字教学设计(一)识字课教学设计针对第一学段识字课文以及“语文园地”中的识字内容，教师可设计专门的识字课，其一般教学流程如下：第一步，情境引入，认读生字。教师以出示情境图、播放音乐或动画等手段导入，联系儿童熟悉的语境，引出生字新词，让他们用多种方式认读。教师可要求学生先借助拼音拼读，读准字音，认清字形；再去掉拼音，见字形能读准字音，在字形与字音之间建立联系；最后能读准新词。第二步，引入课文，解读文句。教师要引导学生把生字“送回”课文，采用自由读、指名读、开火车读、齐读等形式读课文；通过反复朗读，把课文读通顺；联系上下文，大致理解生字新词的意思；解读文句，领悟课文的主要内容和思想感情。第三步，温习梳理，巩固生字。教师可通过游戏、编字谜、联系语境填字等练习，引导学生梳理所学的生字与新词，在新旧知识之间建立联系，从而熟练掌握生字与新词。

小学教育专业师范生小李到某小学实习，所教篇目为一年级下册第2课《我多想去看看》。小李先领读课文，带学生认读生字，并把要求会写的字在黑板上一笔一画范写了一遍；接着，逐句讲解课文。讲完课文，小李看了看手表，发现才过去25分钟。面对尴尬的局面，他灵机一动，让学生把课文再读两遍，又让学生抄写生字词，终于熬到了下课铃响。小李很纳闷：自己为什么用不到一节课的时间就把一篇课文教完了?到底应该怎样设计这堂课的识字与写字环节呢?请就此展开讨论。【学习活动】四、

识字教学设计(二)阅读课中的识字教学要点小学阶段的大部分识字任务是在随文理解中完成的，教师在阅读课中开展识字教学，需要根据不同学段阅读教学的特点，恰当处理好识字与阅读之间的关系。识字与写字是第一学段语文教学的重点。教师应认识到小学低年级课文的主要功能是使学生在课文语境中学习生字词，要能根据课文用字的音形义特点和学生的识字经验，确定课文识字教学目标及重难点。在实际教学中，有教师常常在第一课时开头教学生识字、读课文，在第二课时讲解课文的思想内容，以课文内容为话题组织谈话交流活动，全然忘却了第一学段教学重点之所在。在课文精读阶段，教师应以课文语段为抓手，训练学生的语句解读能力和朗读能力；须抓住关键字词，凸显字形与字义的联系，着力指导学生理解重点字词的意思，并以理解为基础，提高学生的感悟能力，使学生获得审美体验和思想情感的熏陶。总之，教师要处理好识字与阅读的关系，以识字为基础开展阅读，同时通过阅读深化识字教学，使二者相互促进，相得益彰。四、

识字教学设计(二)阅读课中的识字教学要点中、高年级课文的主功能是培养学生的阅读能力，在这个阶段教师应将字词教学与阅读教学作适当区隔。随着中、高年级学生独立识字能力的提高，教师可让学生预习生字词，在检查预习情况时作适当指导；也可在初读阶段，让学生随课文自学生字词。对于与理解课文内容关联度高的字词，教师可以引导学生在精读阶段联系上下文理解，使学生的理解从词典义转化为语境义，并逐步学会在语言环境中运用。所谓将字词教学与阅读教学作适当区隔，绝非要教师忽视字词教学，而是应设计专项练习，强化识字与写字教学。教师在教学过程中要注意将生字的形、音、义结合起来。识字的过程就是学生在头脑中建立所学汉字形、音、义之间联系的过程。当学生感知汉字的其中一个因素时，能准确再现另两个因素，即见形而知音、义，听音而晓义、形。在阅读课上形、音、义的教学并不是一步到位的，教师可从课文用字的具体情况和学情出发，灵活地提出识字要求。一般来说，在初读课文阶段，侧重字音教学，帮助学生在字形与字音之间建立关联；在精读课文阶段，侧重关键字词意思的教学，帮助学生在字形与字义、字义与语境之间建立联系；在写字教学阶段，侧重字形教学，并带动巩固掌握字音、字义。五、

写字教学设计写字教学也有两种形态：一种是单独开设写字课，另一种是在阅读课中安排写字教学。《语文课程标准》要求教师“要正确认识信息技术对阅读习惯、写字能力、深度思考等可能产生的影响，扬长避短，使用适度，避免网络沉溺”。信息技术可能会导致学生写字能力的弱化。为此，语文教师要避免过度使用幻灯片课件，在课上留给学生充分的练字时间，加强写字示范和对学生写字情况的反馈，从而切实提高写字教学质量。就单独开设的写字课而言，常见的教学流程是：第一步，指导示范。教师引导学生观察字形特点，弄清书写要领，并示范书写，直观展示书写过程。第二步，学生练写。学生各自练习写字，教师巡回指导。第三步，批改讲评。教师及时批改写字作业，结合实际情况进行讲评。第三节汉语拼音教学一、

汉语拼音教学目标《语文课程标准》在总目标中提出“学会汉语拼音，能说普通话”的要求，并在第一学段的学段目标中提出：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”二、

汉语拼音教材内容(一)先学汉字再学拼音，恰当处理拼音教学与汉字教学的关系过去很长一段时间，小学语文教材在一年级上册起始阶段便安排拼音学习内容，儿童进入小学首先接触的便是汉语拼音。一个多月以后，他们读小学的新鲜感有所消退，这时才开始系统学习汉字。这样做把汉语拼音学习与汉字学习分割开来，淡化了两者之间的联系。当前小学语文教材一年级上册的第一单元为识字单元，要求学生认识33个汉字，会写其中的16个汉字；第二、第三、第四单元为汉语拼音单元，要求学生在学习汉语拼音过程中再认识72个汉字，会写其中的6个汉字。这样的编排方式摆正了汉语拼音学习与识字学习的关系，强调汉语拼音是儿童识字的工具。(二)有序安排汉语拼音教学内容小学语文教材中的汉语拼音内容可分为两个阶段。第一阶段：一年级上册第二、第三、第四单元要求教师集中教汉语拼音，内容包括学会23个声母、24个韵母、16个整体认读音节，能读准音，认清形；会认读四声；学会拼音方法，能准确地拼读音节；正确书写声母、韵母和音节。第二阶段：一年级下册“语文园地一”要求教师指导学生认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。(三)拼音、插图、汉字等多种元素恰当组合不管是专门的汉语拼音单元还是“语文园地”,都是由汉语拼音、插图、汉字等多种元素恰当组合而成的。每一课都配有情境图，或展现字母形体，或示意字母发音，或提示音节结构。（四）

课文注音随着儿童对拼音熟练度的提高渐次减少小学语文教材在课文注音上是有讲究的，即随儿童对汉语拼音熟练度的提高，注音渐次减少。三、

汉语拼音教学设计(一)汉语拼音课的一般流程汉语拼音新授课一般有以下四个环节：第一，情境导入，激发兴趣。教师创设与新授内容相关的情境，激活儿童的经验，激发他们学习新内容的兴趣。第二，深入指导，传授要领。教师依托情境引出新音，把抽象的拼音字母与具体形象的事物相联系，学生借助口语中已掌握的发音，认读汉语拼音或音节。此外，教师可引导学生认读带有调号的单韵母，指导学生正确发音，尤其是要读准阳平、上声。第三，示范引导，正确书写。教师应引导学生观察字母在四线格中的占位，边示范、边讲解字母的笔画名称和笔顺，指导学生在四线格中正确、规范地抄写。教师在指导学生抄写音节时，应提醒学生先写声母、韵母，后写声调。第四，巩固练习，提高能力。教师可依据教学重点和难点，针对本班学生的掌握情况，通过开火车、找朋友、摘果子、猜谜语、扮演小老师、读歌谣等方式，组织学生进行巩固练习，提高学生的认读、拼读能力。三、

汉语拼音教学设计(二)汉语拼音教学要点1.加强资源与活动的整合，突出教学重点小学语文教材一年级上册第二、第三、第四单元是汉语拼音单元。这部分内容图文并茂，集“学拼音、读音节、识汉字、念歌谣”于一体。教师要充分利用好教材，加强课程资源整合，优化教学设计。如教师要引导儿童联系生活经验观察情境图，进行说话练习；要重视直观教学，以画面情境和生活情境为依托引导学生学习汉语拼音，使学生能将抽象的拼音符号与具体事物联系起来；要重视在读词、念歌谣等活动中帮助学生巩固所学拼音。把学拼音、说话、识字、阅读等多种语文学习活动相贯通，有助于激发学生的学习兴趣，取得更好的教学效果。教师要突出汉语拼音这一教学重点，即要求学生熟练认读汉语拼音，正确书写字母和音节，提高拼读能力。因而此阶段的看图说话，重在激发学生的学习兴趣，为汉语拼音学习奠定基础；此时的识字教学主要是让学生借助拼音读准字音，认识生字与新词；此时的念歌谣活动是为学生提供用拼音学汉字、读语篇的机会，教师要给足时间让他们拼拼读读，并适当指导、反馈；学生读熟这些歌谣即可，教师不要把它们当一般课文教。三、

汉语拼音教学设计(二)汉语拼音教学要点2.指导要有针对性，加强拼读能力培养我国幅员辽阔，方言复杂，不同方言区学生学习普通话的难点各不相同。如有些方言不分平、翘舌音，或只有平舌音，无翘舌音；有些方言不分前、后鼻音，或只有后鼻音，无前鼻音。教师要认真研究所在地区方言对小学生学习汉语拼音的影响，提高汉语拼音教学的针对性。此外，随着社会经济的发展，人口流动性增强，流动儿童增多，同一个班级的学生在与家庭成员日常交流时所用的语言多样，儿童家庭语言环境复杂，其汉语拼音学习存在极大的个体差异。在班级授课的基础上，教师要准确掌握每位学生学习汉语拼音的具体情况，精准研判不同个体的学习困难，因材施教，做好个别指导工作。为此，教师要准确拟定汉语拼音教学目标，特别是在方言地区，不要盲目追求直呼音节的目标，应着力培养学生认读声韵调、拼读音节的能力。到了小学中、高年级，教师要把拼音知识有机渗透于读写教学，引导学生在朗读中体味汉语的语音美以及声韵调与情感的联系；要经常组织学生朗读自己的习作，指导学生边读边修改，增强学生的“审音用字”意识。三、

汉语拼音教学设计(二)汉语拼音教学要点3.采用生动活泼的形式，创造认读运用的机会小学低年级学生以形象思维为主，活泼好动，有效注意时间短，为此，教师要借助图片、音乐、歌谣、多媒体课件等资源，把抽象的拼音符号形象化，还可以组织小组合作、猜字谜游戏、比赛、念歌谣、表演等活动，让学生在轻松、愉快的氛围中学习汉语拼音。教师要联系学生的生活实际，引导他们留心社会生活中应用拼音的场景，如路牌、店铺招牌等，多为学生创造认读声韵调、拼读音节的机会，使学生在认读运用中巩固汉语拼音，体会拼音的作用，感受学习的快乐；要把汉语拼音学习与识字用字相结合，为低年级读写活动的开展提供支持。如有条件，教师要把拼音教学与计算机应用相结合，指导学生学习拼音输入法。第四节语言材料积累与梳理教学一、

语言材料积累与梳理教学目标《语文课程标准》中有关语言材料积累与梳理的学段目标如表所示：由表可以看出，课程标准对语言材料积累与梳理的目标要求有以下特点：第一，语言材料的形式多样，既有成语、格言警句等词句，也有儿歌、儿童诗、古诗、文言文、现代文等语篇。第二，明确了各学段背诵优秀诗文的数量，小学阶段背诵量合计160篇（段）。第三，提出了积累语言材料的质的要求。例如，诵读优秀诗文要“注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”。第四，注重引导学生梳理自己所积累的语言材料，鼓励学生积极运用所积累的语言材料，在运用中彰显语言积累的效果。二、

语言材料积累与梳理教材内容小学语文教材中的语言材料数量多、分布面广，主要可以分为三种类型。一是需要积累与梳理的词句。小学语文教材属于文选型教材，课文是教材的主要组成部分，生字词主要是随课文编排的。有些课后练习对词句作了归类处理，如“读一读，记一记”;二至六年级教材附有“词语表”。教师要引导学生在学课文时注意识记、理解、积累词句，尤其要关注有新鲜感的成语、格言警句等，扩大词汇量，扩充语汇库。“语文园地”中的“识字加油站”“字词句运用”“词句段运用”等栏目，也编排了一定量的词语、句子等语言材料。二是需要诵读的古诗文。《语文课程标准》中的“附录1优秀诗文背诵推荐篇目”向小学生推荐了75首古诗词。小学语文教材编入从先秦至清代的古诗词合计111首，其中作为课文的有61首，在各册教材“语文园地”和六年级下册“古诗词诵读”中共呈现50首(另有1首在课后练习中作为互文阅读材料出现);教材中还编有浅易文言文14篇(段)。三是需要诵读积累的现代文语篇。教材中需要学生诵读积累的有儿歌、儿童诗、散文等语篇类型，在相关课后练习中，有抄写句子、背诵语段或全文的要求。如三年级上册第二单元，除要求学生背诵古诗、识字与写字外，第5课《铺满金色巴掌的水泥道》要求“把你喜欢的句子抄写下来”,第6课《秋天的雨》指定“背诵第2自然段”。三、

古诗文教学设计(一)古诗词教学的一般流程小学古诗词教学一般有以下四个步骤：第一步，借助注音或工具书，读通诗(词)句。在介绍作者、引入课题后，教师可以让学生充分读诗词，借助注音、字典或词典，把字音读准确，把句子读通顺，以此获得初步的阅读感受。第二步，借助注释等，读懂诗(词)句。教师引导学生再读诗词，借助注释、背景资料，弄懂诗词大意，理解主要内容。在学生感到疑惑时，教师作必要的讲解。第三步，品读想象，感悟诗(词)情。教师引导学生品读想象，涵泳、咀嚼诗(词)句，并结合相关背景资料，感悟作者倾注于诗词中的情感。第四步，析读精妙处，熟读成诵。教师引导学生再读诗词，讨论分析作者是采用哪些精妙的手法，运用哪些精妙的语言文字来传情达意的，同时与已学过的诗词作比较，领悟该诗词的表达特色。在这个过程中，学生要反复诵读诗词，直至熟读成诵。某小学五年级语文教师李老师在教古诗时，在学生读通诗句的基础上，指导学生逐字逐句解释，并把诗句含义抄在黑板上，要求学生背诵、默写诗句及其含义。他认为，这样做可确保学生考试时不失分。李老师的做法是否科学、恰当?请就此展开讨论。【学习活动】三、

古诗文教学设计(二)文言文教学的一般流程小学语文教材增加了浅易文言文篇目，其教学要抓好以下环节：第一，借助注音、工具书，读通课文。教师要放手让学生自由读课文，借助注音、字典或词典，尝试读通课文；根据自读情况，在学生误读处稍作讲解、点拨，指导学生把文句读正确。第二，借助注释等，读懂文句。教师要引导学生借助注释、图片或工具书，读懂文句大意，了解主要内容。第三，关注文本体式，品读体味，读出情趣。小学文言文篇目多为小学生喜闻乐见的小故事，篇幅短小，但叙述各有特色，教师要引导学生关注文本的独特之处——文本体式。第四，熟读成诵，积累语言。教师引导学生熟读成诵，通过各种形式的“读”,感悟文言文的语言表达特色，积累语言材料，积淀语感。三、

古诗文教学设计(三)古诗文教学要点1.正确认识古诗文的教学价值我国具有悠久的诗教传统，诗教在保护与培育儿童的自由想象力方面能够发挥特殊的作用，不仅对儿童个体的终身发展，而且对民族精神的发展，都是至关重要的。①古诗文教学的价值在于帮助学生积累文言字词句篇，丰富语言积累，感受古诗文的美感，领会古人情怀，增强文化自信。2.恰当处理文言字词低、中年级小学生能大致意会古诗文中的文言字词即可。到高年级，教师要对不同的文言字词作区别对待：(1)深入。抓住关键语句中的重要字词——文言文的章法考究处、炼词炼句处，通常都是表情达意、言志传道的关键处；联系字形传递的意思、字词的语义(本义)、语篇上下文中的文意。(2)突出。古今“同中有异”的常用字词，尤其是教科书没有注释或只简略注释的，学生容易忽略或误解(望文生义),在教学中要格外注意，依据字理，联系上下文加以解说和纠正。(3)放过。古今一致或古今词义可直接对译的，不妨放过；一些生僻的难字难句，学生参阅注释大致读通即可。(4)分离。对考试中常出现的考点，要求学生在古代汉语意义上掌握的，则需要与课文教学分离，通过课前课后作业练习，强化记忆。②①钱理群.呼唤“诗教传统”归来[J].教育文汇，2005(10):49-51.②中华人民共和国教育部.中小学幼儿园教师培训课程指导标准·义务教育语文学科教学[S].北京：高等教育出版社，2019:44.3. 强化体式意识，引导学生沉浸式阅读，加强诵读指导教师在进行古诗文教学时不宜把力气花在逐字逐句翻译上，而要引导学生理解关键字词句，指导学生读好古诗文的语调、韵律、节奏等，引导学生展开想象，感悟古诗文的意蕴和情感。四、

现代文阅读中语言材料积累教学设计(一)充分阅读课文，引导学生关注特定语言材料教师要让学生充分阅读课文，与文本亲密接触，在此基础上，引导学生将无意注意转变为有意注意，聚焦文本中特定的语言材料。（二）品读相关语言材料，引导学生体味表达之妙文本是言语形式与内容的统一体，教师要引导学生通过对言语形式的品味与推敲，体味其表达效果，领悟语言材料文质兼美的妙趣。（三）创设情境，引导学生在迁移运用中活化语言积累除了读与背之外，教师还要创设真实的语言运用情境，让学生依托情境迁移运用语言材料，从而深化对语言材料的理解，活化语言积累。五、

语言文字梳理活动设计小学阶段语言文字学习内容繁多，教师要引导学生对所学语言文字内容做梳理工作，促进学生对所学知识内容的整合。语言文字梳理活动有两条基本路径。(一)积累联结教师要从学生所学内容出发，注重新旧知识之间的联系，加强“语言文字积累与梳理”学习任务群内部各项内容之间，以及该学习任务群与其他学习任务群之间的联系，通过设计系列学习任务，将学习情境、学习内容、学习方法和学习资源整合，以任务驱动，促进学生梳理知识内容，实现语言文字学习内容的统整。(二)生活运用教师要引导学生从生活中的语言文字运用或社会语言现象出发，搜集、梳理语言材料，查找自身或社会成员在语言运用中存在的问题，探寻解决办法，从而获得新的发现，取得新的进步。上述两条路径并非泾渭分明。教师要加强语言文字学习与学生日常语言生活之间的联系，以语言生活之源活化语言文字学习活动，以学校语言文字学习促进学生及其家庭、社区语言文字生活的净化、优化与提升。