2026年分学段主题设计-“一代人有一代人的长征”课程实施细则

年分学段主题设计——“一代人有一代人的长征”课程实施细则思政课课程研发组为推动“一代人有一代人的长征”思政大课落地见效，解决课程实施中“上下一般粗”“学段不衔接”“内容重复讲”等问题，在总体方案和工作方案的基础上，特制定本课程实施细则。本细则重点回答“每个学段讲什么、讲多深、怎么讲、怎么评”的问题，为任课教师提供可直接对照使用的课程操作指引。本细则适用于小学、初中、高中、大学四个学段的主题课程实施。各校可结合本地本校实际，对课时安排、活动形式和评价方式作适当调整，但学段主题、核心问题和育人目标不得随意改变。一、总体设计思路（一）课程定位本课程是2026年思政大课的核心载体，是思政课必修内容的专题化延伸，不是另起炉灶的独立课程。课程实施要与道德与法治、思想政治、历史等相关课程有机衔接，避免内容简单重复，避免增加学生额外课业负担。（二）设计原则一是主题统一、学段分层。四个学段共用“一代人有一代人的长征”这一总主题，但各学段设定不同的分主题和核心问题，形成“总主题统领、分主题递进”的结构。二是问题导向、由浅入深。每个学段以一个核心问题统领课程，问题难度逐学段提升，从“是什么、为什么”走向“怎么看、怎么办”。三是体验为基、思维为重。小学重感受，初中重理解，高中重思辨，大学重践行，不同学段采用与认知水平相匹配的学习方式。四是简便易行、便于操作。每个学段明确课时数、内容要点、活动示例和评价要点，教师拿到即可使用，不额外增加备课负担。（三）总体框架课程总体框架为“一条主线、四个学段、四个核心问题”。一条主线：长征历史与长征精神。四个学段：小学、初中、高中、大学。四个核心问题：小学问“他们为什么能走那么远”，初中问“长征为什么能够胜利”，高中问“长征精神究竟是什么”，大学问“我的长征路怎么走”。四个学段的分主题分别为：小学“走近长征”、初中“读懂长征”、高中“思辨长征”、大学“践行长征”。二、分学段主题设计总览（一）学段主题与核心问题对照小学学段主题“走近长征”，核心问题“他们为什么能走那么远”，育人指向为感知与启蒙。初中学段主题“读懂长征”，核心问题“长征为什么能够胜利”，育人指向为理解与建构。高中学段主题“思辨长征”，核心问题“长征精神究竟是什么”，育人指向为认同与内化。大学学段主题“践行长征”，核心问题“我的长征路怎么走”，育人指向为实践与转化。（二）课时总量安排小学学段建议安排四课时，可结合道德与法治课、班会课、少先队活动课分散实施。初中学段建议安排四课时，可结合道德与法治课、历史课、班团队会统筹实施。高中学段建议安排四课时，可结合思想政治课、历史课、主题班会统筹实施。大学学段建议安排六课时，可结合思政课必修课程和相关选修课程统筹实施。各学段课时安排要相对集中，避免碎片化。建议按“启动—深化—实践—总结”四个环节组织，形成完整学习链条。三、小学学段课程实施细则（一）学段主题与设计意图小学学段主题为“走近长征”，核心问题是“他们为什么能走那么远”。设计意图在于：通过具体的人、具体的事、具体的情境，让小学生感受长征的艰难和红军战士的可敬，在情感上产生共鸣，在价值上受到启蒙。不追求系统讲授历史，不要求掌握复杂概念。（二）教学目标知识层面：知道长征的基本事实，能说出两三个长征故事的主要情节。能力层面：能用绘画、讲述、表演等方式表达自己对长征的理解。情感层面：对红军战士产生崇敬之情，愿意学习和传承长征精神。（三）课时安排与内容要点第一课时：出发内容要点：了解红军为什么要出发，感受出发时的艰难与不舍。可选用“于都河畔送别”“一双草鞋”等故事。活动示例：播放河水声和送别场景音频，让学生想象自己是送别队伍中的一员，画一幅“送别图”，写一句送别的话。第二课时：路上内容要点：了解长征途中的艰难，感受红军战士的坚韧与团结。可选用“半条被子”“一袋干粮”“金色鱼钩”等故事。活动示例：分组讲述长征故事，每组选择一个故事排练三分钟情景表演，演完后说说自己最感动的地方。第三课时：信念内容要点：了解红军战士为什么能坚持走下去，感受理想信念的力量。可选用“飞夺泸定桥”“翻越雪山”等内容。活动示例：制作“信念卡片”，每个学生写下一句自己最想对红军战士说的话，贴在班级主题墙上。第四课时：传承内容要点：联系学生生活，讨论今天怎样学习长征精神。引导学生从身边小事做起，如坚持、团结、不怕困难。活动示例：开展“我的小长征”分享会，学生说说自己做过的一件“坚持到底”的事，互相鼓励。（四）学习评价要点以鼓励性评价为主，重点关注学生是否积极参与、是否产生情感共鸣、是否愿意表达。评价方式包括课堂观察、作品展示、同伴互评。不进行书面测试，不排名比较。（五）实施注意事项故事选择要适合儿童理解，避免过多战争场面和复杂背景。语言要浅显生动，多用手绘图片、音频、短视频等辅助。活动时间不宜过长，单次活动控制在十分钟以内。涉及历史事实的表述要准确，不随意演绎。四、初中学段课程实施细则（一）学段主题与设计意图初中学段主题为“读懂长征”，核心问题是“长征为什么能够胜利”。设计意图在于：引导学生从史实出发，理解长征胜利的多方面原因，初步认识战略智慧、群众基础、理想信念等因素的作用，培养史料实证意识和问题探究能力。（二）教学目标知识层面：了解长征的基本历程和重要节点，理解长征胜利的主要原因。能力层面：能阅读和分析基本史料，能在地图上推演长征路线，能在小组讨论中表达观点。情感层面：认同长征精神，增强对革命先辈的敬仰之情。（三）课时安排与内容要点第一课时：困境与抉择内容要点：了解长征出发时的严峻形势，理解当时面临的艰难抉择。可选用遵义会议前后的史料。活动示例：出示当时的兵力对比、地形条件和敌军部署资料，分组讨论“如果你是决策者，会怎么走”，再对照历史选择分析得失。第二课时：智慧与勇气内容要点：了解四渡赤水、巧渡金沙江等经典战例，理解战略战术在长征胜利中的作用。活动示例：在地图上标注四渡赤水的路线，小组合作分析“为什么反复渡河”，派代表向全班讲解。第三课时：人民与根基内容要点：了解长征途中军民关系的故事，理解群众基础对长征胜利的重要意义。可选用“半条被子”等故事。活动示例：阅读相关史料，讨论“为什么老百姓愿意帮助红军”，联系今天的生活谈谈自己的感受。第四课时：信念与胜利内容要点：综合梳理长征胜利的原因，重点理解理想信念的作用，形成对长征精神的初步认识。活动示例：以小组为单位制作“长征胜利原因分析图”，用图文结合的方式呈现，全班交流。（四）学习评价要点关注学生史料阅读能力、小组合作表现和观点表达能力。评价方式包括课堂观察、小组任务单、主题短文。可适当进行开放性问答，不出标准化选择题，不排名比较。（五）实施注意事项史料选择要短小、典型、易懂，避免大段原文。地图推演要直观，可借助简图或数字工具。讨论要有明确议题，教师要及时引导，防止跑题。涉及历史评价的表述要严谨，不简单化、不绝对化。五、高中学段课程实施细则（一）学段主题与设计意图高中学段主题为“思辨长征”，核心问题是“长征精神究竟是什么”。设计意图在于：引导学生通过原文研读、观点辨析、主题写作等方式，深入理解长征精神的内涵与时代价值，形成正确的价值判断，避免停留在概念记忆层面。（二）教学目标知识层面：准确把握长征精神的主要内涵，理解其历史意义和当代价值。能力层面：能研读相关文献，能对同一问题形成有依据的判断，能清晰表达和论证观点。情感层面：认同长征精神，自觉将其作为成长的精神动力。（三）课时安排与内容要点第一课时：何谓长征精神内容要点：研读经典论述，梳理长征精神的主要内涵，澄清常见误解。活动示例：分组研读不同材料，提炼关键词，在黑板上共同绘制“长征精神内涵图”，教师适时补充和纠正。第二课时：精神何以穿越时空内容要点：讨论长征精神为什么在今天仍然有意义，理解精神的普遍性与时代性。活动示例：围绕“长征精神在今天还有多大解释力”开展小组辩论，正反方交替发言，教师引导总结。第三课时：辨析与澄清内容要点：针对学生中常见的模糊认识进行辨析，如“长征精神就是吃苦”“长征精神已经过时”等。活动示例：设置几个典型观点，小组讨论后派代表陈述判断和理由，教师点评并给出分析框架。第四课时：书写我的理解内容要点：以写作方式整理学习成果，形成对长征精神的个人化理解。活动示例：以“如果我生在那个年代”或“长征精神与我”为题写一篇文章，要求有观点、有材料、有思考，不少于八百字。（四）学习评价要点重点关注学生思辨的深度、论证的合理性和表达的清晰度。评价方式包括课堂发言、小组辩论表现、主题写作。评价以等级加评语呈现，不简单打分排名。（五）实施注意事项研读材料要精选，篇幅适中，配有必要的注释。辩论和讨论要有明确规则，防止情绪化争论。教师要及时回应学生的真实困惑，不回避尖锐问题。写作指导要具体，帮助学生把想法转化为文字。六、大学学段课程实施细则（一）学段主题与设计意图大学学段主题为“践行长征”，核心问题是“我的长征路怎么走”。设计意图在于：引导大学生把长征精神与专业学习、职业选择、社会参与结合起来，在真实情境中理解责任与担当，实现从认知认同到行动自觉的转化。（二）教学目标知识层面：深入理解长征精神的时代内涵，把握其与当代青年成长的内在联系。能力层面：能围绕现实问题开展调研，能形成有依据的分析和建议，能在团队中协作完成任务。情感层面：自觉把个人成长融入国家发展，形成积极进取的人生态度。（三）课时安排与内容要点第一课时：精神与时代内容要点：结合当代社会发展，讨论长征精神在不同领域的具体体现，如科技攻关、乡村振兴、基层治理等。活动示例：邀请不同领域的实践者分享经历，学生围绕“我所在专业的长征路”展开讨论。第二课时：问题与选题内容要点：指导学生围绕“新时代的长征路”确定调研选题，明确调研方法和预期成果。活动示例：教师讲解选题方法和调研要求，学生分组讨论、确定选题，教师逐一指导。第三至五课时：调研与实践内容要点：学生以团队为单位开展调研、访谈、方案设计，形成调研报告或实践成果。活动示例：走进企业、社区、乡村开展实地调研，记录调研过程，整理分析材料。第六课时：汇报与反思内容要点：团队汇报调研成果，交流实践体会，反思自身责任与努力方向。活动示例：举行成果汇报会，每组汇报八至十分钟，教师和同学提问点评，最后每人写一段“我的长征宣言”。（四）学习评价要点重点关注调研的扎实程度、分析的合理性和团队协作情况。评价方式包括过程记录、调研报告、汇报答辩。评价要注重个体贡献，避免“搭便车”。（五）实施注意事项选题要贴近实际、规模适度，避免大而空。调研要做好安全预案，落实带队责任。教师要加强过程指导，及时发现问题、提供帮助。成果汇报要注重交流互学，不搞简单排名。七、学段衔接机制（一）内容衔接四个学段的核心问题形成递进链条：从“为什么能走那么远”到“为什么能够胜利”，再到“精神究竟是什么”，最后到“我的路怎么走”。前一学段的学习为后一学段奠定基础，后一学段的学习在前一学段基础上深化，避免简单重复。课程研发组编制“学段内容衔接对照表”，明确每个学段的知识增长点和能力提升点，供跨学段备课参考。（二）备课衔接建立跨学段集体备课机制。每学期至少组织一次小学、初中、高中、大学教师联合备课，围绕同一主题交流教学设计，重点研究“本学段教到什么程度、与相邻学段如何衔接”。联合备课要注重实效，不搞形式。可采用“同备一主题、各说各设计、互相提意见”的方式，帮助教师了解相邻学段的教学情况。（三）评价衔接四个学段的评价方式随学段升高逐步从“鼓励性评价”走向“综合性评价”，但都坚持过程为主、鼓励为主，不搞分数排名。评价结果可作为学生综合素质评价的参考，但不作为唯一依据。八、课程资源建设（一）资源类型分学段建设四类资源：教学设计参考、教学课件、史料读本、影像资料。每类资源按学段分类标注，便于教师直接选用。（二）资源标准资源要准确、适用、简洁。史实必须准确，引用必须规范；内容要适合本学段学生认知水平；形式要简洁明了，不追求花哨。每份资源注明适用学段、对应课时和使用建议。（三）资源审核所有资源须经课程研发组审核后方可使用。审核重点为史实准确性、导向正确性和学段适切性。审核通过的资源统一编号入库，定期更新。（四）资源使用教师可根据实际需要对资源进行二次开发，但不得改变核心内容和价值导向。使用中发现问题，及时反馈课程研发组，以便修订完善。九、教学组织与实施要求（一）开课要求各校要将本课程纳入学期教学计划，明确课时安排和任课教师。不得以其他内容替代主题教学，不得随意压缩课时。（二）备课要求任课教师上课前须完成教学设计，明确教学目标、内容要点、活动安排和评价方式。教学设计经教研组或备课组审核。鼓励教师结合学生实际调整活动形式，但不改变核心问题。（三）课堂要求课堂要以学生为主体，避免一讲到底。活动设计要服务于教学目标，不搞为活动而活动。教师要关注学生反应，及时调整节奏。涉及历史评价的表述要严谨准确。（四）教研要求学校教研部门要定期组织本课程的教研活动，重点研究课堂实施中的实际问题。教研活动要简短务实，不搞形式主义。教研成果及时转化为教学改进。十、评价与考核细则（一）学生评价学生评价坚持过程为主、鼓励为主。小学以课堂参与和作品展示为主，初中以任务单和短文为主，高中以课堂发言和主题写作为主，大学以调研过程和成果汇报为主。评价结果以等级或评语呈现，不排名、不通报。（二）教师评价教师参与本课程教学的情况，纳入教学工作量认定和业务考核参考。重点看是否按要求完成教学任务、课堂组织是否有效、学生反馈是否良好，不简单以材料多少论优劣。（三）课程评价课程实施情况纳入学校思政课建设