感悟精神力量勇担时代使命-2026年高中段长征思政课

感悟精神力量，勇担时代使命——2026年高中段长征思政课高中思政课课程研发组2026年秋天，四川泸定，泸定桥边的广场上，一群高中生正在听讲解员讲述飞夺泸定桥的经过。讲完之后，带队教师没有急着总结，而是问了一个问题：“如果你们生在那个年代，站在桥头，你们会上吗？”学生们沉默了一会儿。有人说“会”，有人说“不知道”，有人说“可能会害怕，但应该会跟上”。教师点点头，说：“这个问题没有标准答案。但你们愿意认真想这个问题，就说明这堂课已经开始了。”这个场景，是2026年高中段长征思政课的一个普通片段。高中段的长征思政课，核心任务是“感悟精神力量，勇担时代使命”。与小学段侧重故事和情感、初中段侧重史实和理解不同，高中段需要引导学生通过研读、辨析、思考，深入理解长征精神的内涵与时代价值，并把它与自身的成长、与时代的要求连接起来。本文围绕这一主题，对高中段课程内容作系统阐释。一、高中段为什么要聚焦“精神力量”与“时代使命”（一）从“理解历史”走向“认同精神”小学段的长征思政课，以故事为主，重在让孩子感动、让孩子记住。初中段的长征思政课，以史实为主，重在让学生理解长征胜利的历史必然性。到了高中段，学生的抽象思维能力和逻辑分析能力有了明显提升，不再满足于“他们很勇敢”“他们很团结”这样的结论，而是开始追问：长征精神究竟是什么？它为什么能够穿越时空？它和今天的我有什么关系？“感悟精神力量”，正是回答这些追问的关键。长征精神不是一句抽象的口号，而是在极端环境中淬炼出来的精神品质——坚定的信念、严明的纪律、无畏的担当、坚韧的意志。高中段的任务，就是引导学生通过研读和辨析，真正理解这些品质的内涵，并在内心产生认同。（二）高中阶段思辨能力发展的需要高中阶段是学生思辨能力发展的关键期。他们开始能够处理抽象概念，能够进行逻辑推理，能够对复杂问题形成自己的判断。但同时，他们也容易陷入“解构”的陷阱——什么都想质疑，什么都想推翻，却未必能够建构起自己的价值体系。“感悟精神力量，勇担时代使命”这一主题，恰好提供了一个既有深度又有厚度的思辨对象。它不是一句简单的口号，而是一个可以从多重维度分析的精神现象：长征精神的核心是什么？它为什么能激励一代又一代人？今天的青年应该怎样继承和发扬这种精神？这些问题，可以引导学生从历史走向现实，从感性走向理性，从解构走向建构。（三）时代对青年一代的期待每一代人都有每一代人的长征。九十年前的长征，是突破围追堵截、实现战略转移的军事长征。今天的长征，是实现民族复兴、推动社会进步的时代长征。这场新长征，需要一代又一代人接续奋斗。高中生正处在人生的重要转折期，即将步入大学或社会。他们需要思考一个问题：我这一生，愿意为什么事情付出长期的努力？这个问题的答案，将决定他们未来的人生方向。“勇担时代使命”，就是要帮助学生在走出校门之前，想清楚自己与时代的关系，找到自己在这个时代中的位置。二、核心内容解读：长征精神的内涵（一）坚定的信念长征精神的核心，是坚定的信念。这种信念，不是盲目的乐观，而是在绝境中依然选择相信的勇气。湘江战役后，红军从八万多人锐减到三万多人，队伍中弥漫着悲观情绪。但留下来的人，不是不知道前路艰险，而是相信这条路值得走下去。教师在讲解这一段时，可以引导学生思考：在极端困难的情况下，是什么让人选择继续相信？是因为看到了希望吗？不完全是。更多时候，是因为认定了这件事本身是对的，即使看不到希望，也要走下去。这就是信念的力量——它不依赖于结果，而依赖于对方向的确认。某教师在课堂上做了一个实验：让学生写下自己最想实现的一个目标，然后问：“如果你努力了很久，还看不到任何进展，你还会坚持吗？”教室里沉默了一会儿。教师说：“红军战士在湘江战役后，就面临这样的处境。他们不知道还要走多远，不知道能不能走到，但他们选择了继续走。”（二）严明的纪律长征途中，红军面临着无数抉择：往哪走、打不打、怎么打。这些抉择往往在极端紧迫的情况下做出，没有太多时间犹豫。在这种情况下，纪律成为保证队伍不散、方向不偏的关键。遵义会议是纪律的典型体现。在会议上，与会者通过民主讨论，纠正了错误路线，确立了正确的领导。这个过程，既体现了民主，也体现了对纪律的尊重——即使有不同意见，一旦形成决议，就要坚决执行。四渡赤水则是纪律的另一个典型。红军在短时间内反复渡河，来回奔波，许多战士不理解为什么要这样走。但命令下达后，队伍依然坚决执行。这种执行力，来自对党的信任，也来自铁的纪律。教师在讲解这一段时，可以引导学生思考：纪律和自由是什么关系？有人觉得纪律是束缚，但在长征中，纪律恰恰是自由的保障——正是因为每个人都遵守纪律，整个队伍才能灵活机动、出其不意。没有纪律，队伍就是一盘散沙，根本无法在极端环境中生存。（三）无畏的担当长征的代价是巨大的。无数战士倒在了路上，再也没有起来。他们中的大多数人没有留下名字，没有留下照片，甚至没有留下一个完整的墓碑。但正是这种担当，淬炼出了长征精神最深层的东西——价值。一个人愿意为了什么而担当，就说明他把什么看得比生命更重要。红军战士的担当，说明他们把革命事业、把人民的利益、把后代的幸福，看得比自己的生命更重要。教师在讲解这一段时，要特别注意分寸。不能渲染牺牲的惨烈，也不能简化担当的意义。要引导学生理解：担当不是目的，担当是为了让更多人好好活着。红军战士的担当，换来了革命的胜利，换来了今天的生活。这种担当，是有价值的、有意义的。某教师在课堂上读了一段老红军的回忆：“过草地的时候，我看到一个战士倒下了，手里还攥着一把草根。我把他埋了，继续走。我当时想，等革命胜利了，一定要回来告诉他，我们赢了。”读完后，教师问：“他为什么一定要告诉那个战士‘我们赢了’？”学生沉默了一会儿，有人说：“因为他觉得那个战士应该知道。”教师说：“是的，因为那个战士的担当，是为了‘赢’。”（四）坚韧的意志翻雪山、过草地，是长征中最艰难的阶段。饥饿、寒冷、疾病、缺氧，每一天都在考验着红军战士的意志。在那样的情况下，坚韧的意志是如何支撑他们走下去的？课堂上，教师可以引导学生阅读亲历者的回忆，感受当时的场景。有战士回忆，过草地时，前面的人把草根挖完了，后面的人只能吃泥土；有战士回忆，翻雪山时，看到战友倒下，只能含泪继续前进。在这样的环境中，支撑他们走下去的，不是体力，而是意志——相信走下去就有希望，相信革命一定会胜利。教师要注意的是，讲这段历史时不能只渲染苦难，而要引导学生思考：是什么让这些普通人变得如此坚韧？是意志。意志让他们在极端困难面前选择了坚持，而不是放弃。三、历史依据：精神力量在关键时刻的体现（一）湘江血战：信念的第一道考验湘江战役是长征初期最惨烈的一仗。红军以巨大的代价突破了敌人的第四道封锁线，但队伍从八万多人锐减到三万多人。这是长征中最黑暗的时刻，也是信念的第一道考验。教师在讲解湘江战役时，可以引导学生分析：为什么在如此惨重的损失面前，队伍没有散？学生通过阅读史料会发现：一是党的组织体系发挥了作用，各级组织层层动员、稳定思想；二是党员干部以身作则，冲在最前面；三是广大战士对革命前途的信念没有动摇。这三条，正是精神力量在关键时刻的具体体现。（二）遵义会议：精神力量的关键转折遵义会议是长征的转折点。在极端危急的关头，党通过民主讨论，纠正了错误路线，确立了正确的领导，让红军重新找到了方向。这次会议，是精神力量在关键时刻的集中体现——它不仅改变了军事路线，更让红军战士看到了党自我纠错的能力和勇气。教师在讲解遵义会议时，可以引导学生思考：一个组织能够正视自己的错误，并勇敢地纠正它，这需要什么样的品质？学生可能会说“勇气”“智慧”“担当”。教师可以进一步引导：这种品质，正是长征精神的重要组成部分。一个敢于自我纠错的组织，才是有生命力的组织；一个敢于自我纠错的人，才是有成长力的人。（三）雪山草地：精神力量的极限考验翻雪山、过草地，是长征中最艰难的阶段。饥饿、寒冷、疾病、缺氧，每一天都在考验着红军战士的意志。这是精神力量最极致的考验——温度最低，时间最长，考验最严酷。教师在讲解这一段时，可以引导学生阅读亲历者的回忆，感受当时的场景。有战士回忆，过草地时，前面的人把草根挖完了，后面的人只能吃泥土；有战士回忆，翻雪山时，看到战友倒下，只能含泪继续前进。在这样的环境中，支撑他们走下去的，不是体力，而是精神。（四）会师与新的出发：精神力量的延续1936年10月，红军三大主力在会宁会师，长征胜利结束。但精神力量的传承并没有就此结束。会师之后，红军又投入到抗日战争和解放战争中，继续为民族独立和人民解放而奋斗。教师在课堂上可以点出：长征的胜利，不是精神力量的终点，而是精神力量的新起点。正是因为有了长征中淬炼出来的精神力量，红军才能在之后的斗争中继续前行，最终取得了革命的胜利。四、时代使命：当代青年的责任（一）从历史使命到时代使命九十年前的长征，是为了民族独立和人民解放。今天的长征，是为了国家富强和人民幸福。时代不同，使命不同，但精神内核是相通的。高中生在课堂上可以讨论：我们今天面临的“长征”是什么？有的学生可能会说“实现中华民族伟大复兴”，有的可能会说“科技攻关”“乡村振兴”“文化传承”。教师可以引导学生理解：时代使命不是抽象的，它体现在每一个具体的领域、每一个具体的岗位上。（二）青年在时代中的位置高中生正处在人生的重要转折期。他们即将步入大学或社会，开始承担更多的责任。在这个阶段，思考“我在时代中的位置”非常重要。教师在课堂上可以引导学生思考：你的兴趣是什么？你的特长是什么？你希望自己未来在哪个领域贡献力量？你愿意为哪些人付出努力？通过这些讨论，学生可以把个人的成长与时代的要求连接起来。（三）担当使命的具体路径担当时代使命，不是一句空话，而是需要具体的路径。对高中生来说，最直接的路径就是学习——学好知识、练好本领、打好基础。但学习不是全部。担当使命还需要有正确的方向、坚定的信念、坚韧的意志。这些品质，正是长征精神的核心内容。教师在课堂上可以引导学生理解：长征精神不是遥远的传说，而是可以转化为自己前行力量的精神资源。五、教学重点与难点（一）教学重点第一，讲清楚精神力量的内涵。不能只说“长征精神很伟大”，而要让学生理解长征精神的核心是什么、为什么有力量、如何在关键时刻起作用。通过史料分析、情境还原、问题讨论，让学生看到精神力量的真实面貌。第二，讲清楚精神与使命的关系。不能只讲历史，还要联系现实。让学生思考：长征精神对今天的我们有什么启发？我们在面对时代使命时，能不能也像他们一样坚定、担当、坚韧？第三，讲清楚认同与践行的关系。不能只让学生“知道”，还要让学生“认同”。通过辨析、讨论、写作等方式，让学生在思辨中形成自己的判断，在认同中产生践行的意愿。（二）教学难点第一，避免把精神讲成“口号”。高中生对口号式的表达有天然的警惕。如果教师在课堂上只是反复强调“要传承长征精神”“要勇担时代使命”，学生不仅不会被打动，反而会产生逆反心理。长征精神不是靠喊口号传承的，而是靠讲好故事、讲清道理、引发共鸣来传承的。第二，避免把历史与现实简单类比。有些教师为了让课程“贴近现实”，容易把历史与现实做简单类比，比如“你们考试的压力就是雪山草地”。这种类比过于简单化，会削弱历史的严肃性，也会让学生觉得“太假”。正确的做法是讲清楚精神传承的逻辑，而不是做表面化的对应。第三，避免把课堂变成“一言堂”。高中生有较强的独立思考能力，不喜欢被灌输。教师要把课堂设计成探究的过程，让学生通过阅读材料、分析问题、交流观点，自己得出结论。教师的角色是引导者和组织者，而不是结论的宣布者。第四，避免忽视学生的真实困惑。高中生在课堂上可能会提出一些“尖锐”的问题，比如“他们有没有想过放弃”“牺牲那么多人值得吗”“如果是我，我能坚持下来吗”。教师不要回避这些问题，而要认真回应。这些问题恰恰说明学生在思考，教师可以借此引导学生深入理解精神力量的复杂性和真实性。六、活动设计与教学建议（一）课时安排建议建议高中段安排四课时。第一课时聚焦“精神力量的内涵”，通过湘江战役和遵义会议，引导学生理解信念和纪律的力量；第二课时聚焦“精神力量的极限”，通过雪山草地的故事，引导学生理解意志和担当的力量；第三课时聚焦“时代使命”，通过讨论和分享，引导学生思考当代青年的责任；第四课时聚焦“认同与践行”，通过主题写作和分享交流，引导学生形成自己的“使命宣言”。课时安排可根据学校实际灵活调整，可以分散在不同周次，也可以结合思想政治课、历史课、主题班会统筹安排。（二）活动设计示例活动一：史料研读与辨析发放三份材料：一份是湘江战役后的部队统计，一份是遵义会议决议的节选，一份是老红军的回忆片段。学生分组阅读，讨论三个问题：湘江战役后，队伍面临的最大危机是什么？遵义会议解决了什么问题？从湘江到遵义，红军经历了怎样的转变？讨论结束后，各组派代表发言，教师引导总结。这个活动的目的，是让学生通过第一手材料，感受历史的复杂性和精神力量的真实作用，而不是接受现成的结论。活动二：主题辩论设置辩题：“在极端困难面前，信念和纪律哪个更重要？”学生分成正反两方，从长征故事和现实生活中寻找论据。辩论的目的不是分出胜负，而是让学生在思辨中深化理解。教师在总结时可以说：信念和纪律不是对立的，信念提供方向，纪律提供保障。长征的胜利，是信念和纪律的共同胜利。活动三：时代使命研讨会请学生分组讨论：我们今天面临的“长征”是什么？在这个时代中，青年应该承担什么责任？你希望自己未来在哪个领域贡献力量？各组形成简要的“使命清单”，在班级交流。这个活动的目的，是让学生把长征精神与时代使命连接起来，思考自己在这个时代中的位置。活动四：给“长征者”的一封信请学生选择一位长征中的普通战士，给他写一封信。信中可以写：你想象他经历了什么，你想对他说什么，你从他身上学到了什么，你打算怎样走好自己的路。这个活动的目的，是让学生通过写作，与历史人物建立情感连接，把“精神力量”从抽象概念转化为具体的感受。优秀信件可以在班级分享，但要注意保护学生的隐私和情感。活动五：我的“使命宣言”在课程结束时，请每个学生写一段“使命宣言”，内容包括：我希望自己成为一个什么样的人？我愿意为什么事情付出长期的努力？我准备怎么走好接下来的路？“使命宣言”可以封存，约定毕业时开启。这个活动的目的，是让学生把“勇担时代使命”转化为具体的成长规划，同时也为未来的自己留下一个见证。（三）教学资源建议高中段的教学资源，要注重史料的深度和思辨性。教师可以从权威出版物中选取电报、决议、回忆录、研究文章等材料，篇幅可以适当加长，内容可以更有深度。地图、数据表、照片等视觉材料，可以帮助学生更直观地理解历史场景。资源使用要简便，不增加教师过多负担。农村学校如果不具备多媒体条件，教师可以用口头讲述配合手绘地图、手抄史料，同样能上好课。关键在于教师对内容的理解和课堂的组织，而不在于设备是否先进。七、常见误区提醒（一）不要把精神讲成“口号”高中生对口号式的表达有天然的警惕。如果教师在课堂上只是反复强调“要传承长征精神”，学生不仅不会被打动，反而会产生逆反心理。长征精神不是靠喊口号传承的，而是靠讲好故事、讲清道理、引发共鸣来传承的。教师要把精力放在“讲深讲透”上，而不是“讲大声”上。（二）不要把历史与现实简单类比有些教师为了让课程“贴近现实”，容易把历史与现实做简单类比，比如“你们考试的压力就是雪山草地”“你们找工作的困难就是敌人围堵”。这种类比过于简单化，会削弱历史的严肃性，也会让学生觉得“太假”。正确的做法是讲清楚精神传承的逻辑，而不是做表面化的对应。（三）不要把“时代使命”讲成“成功学”长征精神的核心不是“如何成功”，而是“如何坚持”“如何担当”“如何在困难面前不放弃”。如