2025年中小学心理健康教育教师招聘笔试参考题库附带答案

2025年中小学心理健康教育教师招聘笔试参考题库附带答案一、单项选择题（每题1分，共20分）1.依据《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》，中小学心理健康教育的总目标是（）A.提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质B.消除学生的心理问题，使每一个学生达到完全健康的状态C.主要针对少数有心理困扰的学生进行个别辅导D.以学科教学为主要途径，系统传授心理学理论知识2.小学阶段心理健康教育的主要内容不包括（）A.入学适应B.情绪识别与表达C.异性交往中的恋爱关系处理D.学习习惯培养3.皮亚杰认知发展理论中，小学中低年级学生通常处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段4.下列哪一项属于心理危机干预中"稳定化技术"的常用方法（）A.认知重建B.安全岛技术C.系统脱敏D.空椅子技术5.考试焦虑的认知行为模型中，起核心中介作用的是（）A.考试题的难度B.家长的期望水平C.个体对考试情境的认知评价D.同伴的竞争压力6.学校心理辅导中，教师对学生说："你刚才说到和妈妈吵架时，声音有些发抖，你愿意多说说那时候的感受吗？"这里使用的辅导技术是（）A.具体化B.即时化C.面质D.自我表露7.根据埃里克森的心理社会发展理论，中学生面临的核心发展任务是（）A.信任对不信任B.勤奋对自卑C.同一性对角色混乱D.亲密对孤独8.下列心理测验中，属于人格测验的是（）A.瑞文标准推理测验B.韦氏儿童智力测验C.明尼苏达多项人格测验（MMPI）D.房树人测验（HTP）9.某学生多次违反校规，心理教师发现其行为背后是长期家庭忽视带来的归属感缺失。心理教师在分析该问题时主要遵循的原则是（）A.系统性原则B.保密性原则C.发展性原则D.客观性原则10.按照《精神卫生法》有关规定，学校发现学生可能患有严重精神障碍时，应当（）A.直接由心理教师实施药物治疗B.及时通知学生监护人，协助其到专业机构就诊C.为避免歧视，暂不告知任何人D.由学校自行安排心理辅导直至康复11.在心理咨询的初期阶段，最重要的任务是（）A.制定详细的行为矫正方案B.建立良好的咨询关系C.对来访者进行心理诊断D.布置家庭作业12.小学生在同伴交往中被拒绝，心理教师在团体辅导中设计了"优点轰炸"活动。这一设计主要针对的是（）A.注意力训练B.自我认知与人际接纳C.挫折承受力D.学习动机激发13.关于心理咨询中的保密原则，下列做法正确的是（）A.在课堂上公开典型案例作为教学素材B.在来访者有明确的自杀计划时突破保密，通知其监护人与相关人员C.征得班主任同意后即可向来访者家长透露全部咨询内容D.为便于学术研究，不经处理直接使用来访者真实姓名14.根据班杜拉的自我效能感理论，以下四种途径中对增强学生自我效能感最有效的是（）A.他人言语鼓励B.替代性经验C.自身成功的掌握性经验D.生理与情绪唤起15.中小学生心理档案的内容中，下列哪一项属于主观资料（）A.智商测验分数B.身高体重测量值C.学生自述的烦恼与困扰D.教师评语记录16.某学生经常以身体不适为由请假逃避考试。从行为主义角度看，其逃避行为被强化的机制是（）A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退17.学校心理辅导课中教师引导学生用"角色扮演—反馈—讨论"的方式处理人际冲突。这主要体现了心理健康教育活动课的（）A.知识讲授性B.体验性与参与性C.诊断矫正性D.选拔筛选性18.ADHD（注意缺陷多动障碍）的核心症状不包括（）A.注意持续时间短暂B.活动过度C.冲动控制困难D.智力严重低下19.在针对丧亲学生的心理危机干预中，下列做法不恰当的是（）A.鼓励其表达悲伤情绪B.建议其"不要哭，要坚强"C.帮助其建立稳定的日常作息D.与班主任保持必要的信息沟通20.下列哪一做法最符合中小学心理咨询中"来者不拒、去者不追"的原则（）A.班主任指定学生去心理咨询室B.心理教师主动向全校学生发出咨询邀请C.尊重学生自愿求助的意愿，不强制也不诱导D.对中途停止咨询的学生进行反复劝说二、多项选择题（每题2分，共20分）1.以下属于中学生心理健康教育重点内容的有（）A.帮助其加强自我认识，客观评价自己B.应对青春期性心理变化带来的困扰C.培养学生良好的学习习惯与学习方法D.把握与异性交往的尺度，建立良好的人际关系E.帮助学生确立职业理想与生涯规划意识2.心理咨询中常用的倾听技术包括（）A.澄清B.释义C.情感反映D.概述E.面质3.下列属于中小学生常见心理行为问题的有（）A.注意力不集中B.网络成瘾C.学业拖延D.考试焦虑E.社交退缩4.对疑似有抑郁症倾向的学生，心理教师正确的做法包括（）A.使用专业量表进行筛查评估B.结合观察与访谈综合判断，不单凭量表下结论C.及时联系家长建议转介至精神科就诊D.如果学生要求保密，则不告知任何人E.与班主任沟通，协助观察其在校状态5.团体心理辅导中，领导者常用的技术有（）A.积极倾听B.澄清与提问C.支持与鼓励D.引导与总结E.作业布置6.关于中小学生心理危机预防体系的构建，下列做法合理的有（）A.建立班级心理委员制度B.对全体教师开展心理危机识别培训C.建立高危学生转介与跟踪机制D.仅针对初三年级开展危机排查E.通过家长学校普及心理危机预警知识7.以下属于行为矫正常用方法的有（）A.正强化B.代币制C.消退D.惩罚E.系统脱敏8.心理健康教育课程教学设计中，应遵循的原则有（）A.以活动为载体，强调体验与分享B.以教师讲授心理学理论为主C.氛围安全、民主、接纳D.注重学生年龄特点与心理需求E.强调预设目标，严格按教案流程推进，不灵活调整9.下列对心理测验结果的解释，正确的有（）A.心理测验结果是评估的参考依据之一B.应当结合访谈和行为观察综合解释C.测验分数可以直接告知学生本人作为定论D.施测人员应经过专业培训E.测验结果可用于给学生贴标签以便分类管理10.在中小学生心理辅导中，心理教师应注意的伦理边界有（）A.不与来访学生建立超越专业关系的情感联结B.不在咨询中传播自己的宗教信仰或价值观C.可以为学生提供超出自身专业能力的咨询服务D.转介是对来访者负责的表现E.对因咨询关系而获得的个人信息严格保密三、判断题（每题1分，共10分）1.中小学心理健康教育的主要途径是心理健康教育课、学科渗透、个别辅导和团体辅导等。2.心理健康教育就是解决学生的心理问题，没有问题就不需要开展心理健康教育。3.心理咨询师可以对来访学生进行心理测验，测验目的可以是选拔或筛选学生。4.对于有自杀风险的学生，心理教师可以突破保密原则，及时通知家长和学校相关人员。5.中小学心理辅导室应定期对学生进行心理健康普查，并建立心理档案。6.教师批评学生时可以采用"你就是笨，没救了"等表达方式激励学生奋发向上。7.积极心理学强调心理学不仅要关注问题的修复，更要关注积极品质的培养。8.心理健康教育课可以等同于一般的德育课或思想政治课。9.同感（共情）是指心理辅导教师完全认同来访学生的观点和做法。10.对中小学生进行个别心理辅导时，每次辅导时间一般以40—50分钟为宜。四、简答题（每题5分，共20分）1.简述中小学心理健康教育应遵循的基本原则。2.简述心理危机学生的识别信号（至少写出5项）。3.简述学校心理辅导课设计与实施的基本流程。4.简述心理教师在学校心理危机预警系统中的主要职责。五、案例分析题（每题10分，共20分）1.【案例】初二女生小雅，成绩中上，近两个月上课注意力涣散，经常发呆，作业拖沓，午休时独自趴在桌上，不愿意参加集体活动。班主任发现其手腕上有几道可疑的划痕，询问时小雅只说"不小心划的"。班主任向心理教师求助。心理教师约谈小雅，前期小雅沉默不语，经耐心沟通后开始哭泣，说"爸妈最近天天吵架，说要离婚，我觉得都是我的错，我什么都做不好，活着只会拖累别人"。问题：（1）请评估小雅可能存在的心理风险（2分）（2）心理教师应立即采取哪些干预措施（4分）（3）班主任和心理教师应如何分工配合（4分）2.【案例】小学四年级某班男生小浩，性格活泼好动，上课经常插嘴、离开座位，作业经常不完成。班主任多次批评惩罚收效甚微，同学也不愿与他同桌。心理教师通过观察和访谈发现，小浩父母常年在外打工，他跟随爷爷奶奶生活；他很渴望被关注，在课堂上插嘴和捣乱，有时是为了引起老师和同学的注意。问题：（1）分析小浩问题行为产生的可能原因（3分）（2）请你为班主任设计一套基于行为主义原理的干预方案（4分）（3）从发展性辅导的角度，谈谈心理教师还可以开展哪些工作（3分）六、论述题（10分）1.结合当前中小学心理健康教育的政策要求与学校实际，论述心理教师如何构建"发展性、预防性、干预性"三位一体的学校心理健康教育工作体系。答案要点：（1）发展性工作——面向全体学生，促进积极心理品质培养①开设系统化的心理健康教育课程，按学段分层次设计主题内容（如小学侧重入学适应与情绪识别，初中侧重自我认识与青春期辅导，高中侧重生涯规划与压力管理）；②开展心理主题班会、心理社团、心理剧展演等丰富多彩的校园活动；③将积极心理学理念融入学科教学与班级管理，培养学生的乐观、坚韧、感恩等品质。（2）预防性工作——面向潜在风险群体，做到早发现、早干预①建立常态化的心理健康普查机制，每学期或每学年开展测评并动态更新心理档案；②建立"班级心理委员—班主任—心理教师—学校心理危机领导小组"四级预警网络，明确各层级职责与信息报送流程；③开展面向教师和家长的心理健康知识培训，提高其识别早期信号的能力；④针对考试焦虑、新生适应、人际冲突等常见问题开展主题预防性团体辅导。（3）干预性工作——面向已出现心理困扰或危机的学生，进行专业干预①通过个别咨询、家庭访谈等方式，对有一般心理困扰的学生提供及时辅导；②对有心理危机风险的学生启动危机干预预案，进行风险评估、安全监护、家校沟通与专业转介；③建立与精神卫生医疗机构、社会心理服务机构的转介合作机制，明确转介流程与后续跟踪要求；④对经历创伤或突发危机事件的群体开展心理应急干预和事后心理重建工作。（4）机制保障与协同联动①争取学校领导支持，将心理健康教育工作纳入学校整体发展规划和年度工作计划；②保障心理辅导室建设与经费设备投入，配置专兼职心理教师并落实其待遇与培训；③建立学校—家庭—社会协同育人机制，通过家长学校、社区资源联动，形成教育合力；④建立健全心理健康教育工作评估制度，以评促建，持续改进。参考答案与解析一、单项选择题1.答案：A解析：纲要明确总目标是"提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展"。B项"消除"过于绝对，C项忽视面向全体，D项不符合以活动体验为主的原则。2.答案：C解析：小学阶段侧重入学适应、学习习惯、情绪觉察、同伴交往等；"异性交往中的恋爱关系处理"属于初中高年级或高中阶段的内容。3.答案：C4.答案：B解析：安全岛技术通过想象内在安全空间帮助当事人稳定情绪，属于稳定化阶段常用技术。系统脱敏用于恐惧或焦虑的等级性矫正，空椅子技术多用于处理未完成情结。5.答案：C6.答案：B解析：即时化是指辅导者对当事人当前当下发生的体验、感受或行为进行关注与回应。"你刚才声音发抖"即是对当下状态的觉察。7.答案：C8.答案：C解析：瑞文与韦氏测验属于智力测验；HTP虽用于人格评估的投射分析，但严格意义上属于投射技术而非标准化人格测验；MMPI是经典的自陈式人格测验。9.答案：A解析：将个体问题置于家庭等系统中理解，关注系统间的互动与影响，体现系统性原则。10.答案：B11.答案：B12.答案：B13.答案：B14.答案：C15.答案：C16.答案：B解析：逃避考试使学生摆脱了考试焦虑这一厌恶刺激，行为频率增加，属于负强化。17.答案：B18.答案：D19.答案：B20.答案：C二、多项选择题1.答案：ABDE解析：C项"培养学生良好的学习习惯与学习方法"侧重于小学中高年级的内容要求；初中阶段更强调学习能力提升与学习方法掌握，高中阶段侧重学习策略与潜能开发。本题依据纲要各学段内容划分，ABDE均属中学阶段内容。2.答案：ABCD解析：面质属于影响性技术，不属于倾听技术；倾听技术主要包括澄清、释义、情感反映、概述等。3.答案：ABCDE4.答案：ABCE解析：当学生可能对自己或他人构成严重危险时，保密原则可以突破，应告知学生监护人及必要的人员，不能因保密要求而延误转介。5.答案：ABCDE6.答案：ABCE解析：危机预防应覆盖全学段、全体学生，不应仅限于毕业年级，D项错误。7.答案：ABCDE8.答案：ACD解析：心理活动课强调体验而非知识灌输，B错误；课堂应根据学生现场生成的情况灵活调整，而非机械执行教案，E错误。9.答案：ABD解析：测验结果应谨慎解释，避免给学生贴标签；同时应当以适当方式向学生和家长反馈，不可简单下结论，C、E错误。10.答案：ABDE解析：心理教师应在自身专业能力范围内提供服务，超出胜任力范围时应及时转介，C错误。三、判断题1.答案：正确2.答案：错误解析：心理健康教育面向全体学生，以发展性、预防性辅导为主，并非只针对有问题的学生。3.答案：错误4.答案：正确5.答案：正确6.答案：错误解析：此类否定性评价会损害学生自我价值感，与心理健康教育理念相悖。7.答案：正确8.答案：错误解析：心理健康教育与德育在教育目标、内容和方法上有区别，心理课注重体验与调适，不能简单等同。9.答案：错误解析：共情是设身处地理解对方，但不等于认同或赞同对方的观点与行为。10.答案：正确四、简答题1.答案：（1）坚持科学性与实效性相结合；（2）坚持发展、预防和危机干预相结合；（3）坚持面向全体学生与关注个别差异相结合；（4）坚持尊重、理解、真诚、保密的学生主体性原则；（5）坚持学校教育与家庭、社会协同配合的原则。解析：以上原则涵盖目标定位、对象范围、方法途径、伦理保障与支持系统五个维度，作答时需体现出"全体性+差异性""预防+发展+干预"等核心要点。2.答案：（1）言语信号：直接或间接表达绝望、自杀意念，如"活着没意思""我不想再痛苦下去了"；（2）情绪信号：持续抑郁、焦虑、愤怒、情绪剧烈波动；（3）行为信号：明显的退缩、孤僻、冲动、自伤行为，或突然的行为变化；（4）认知信号：思维迟缓，注意力不集中，否定自我价值；（5）生理信号：睡眠和食欲显著改变，体重明显下降或增加，精力持续匮乏；（6）情境信号：经历重大丧失、严重挫折、人际冲突等应激事件；（7）其他信号：有自杀未遂史、安排后事、把心爱之物送人等。3.答案：（1）需求评估：了解学生的年龄特点和实际心理需求；（2）确定主题：围绕学习适应、情绪管理、人际交往、自我认识、生涯规划等确定辅导主题；（3）目标设计：明确知识、技能与情感态度三维目标，表述具体可操作；（4）活动设计：选择合适的暖身活动、情境创设、体验活动、讨论分享等环节；（5）实施教学：营造安全接纳的课堂氛围，教师以尊重、同感、积极关注引导学生参与；（6）总结提升：帮助学生归纳收获，将体验迁移到实际生活中；（7）效果评估：通过学生反馈、行为观察等方式评估辅导效果，及时改进。4.答案：（1）开展学生心理健康普查与筛查，建立并管理心理档案；（2）对有心理危机风险的学生进行个别评估、辅导与跟踪；（3）对班主任、任课教师进行危机识别知识与技能培训；（4）培训班级心理委员，建立学生同伴支持网络；（5）建立高危学生转介机制，及时联系精神卫生专业机构或家庭医生；（6）在危机事件发生后参与心理创伤的应急干预与事后辅导；（7）协调家庭、学校、医院三方联动，做好危机解除后的回归支持。五、案例分析题答案：（1）风险评估：小雅存在明显的抑郁情绪、自伤行为、消极自我评价与无价值感，可能伴有轻度抑郁倾向，有自伤自杀风险，需要立即进行危机评估。重点评估自伤频次、有无自杀意念及具体计划、家庭支持程度等。（2）立即干预措施：①进行个别危机访谈，评估自伤行为频率、自杀意念及计划，咨询当前痛苦程度；②建立初步信任关系，表达真诚关心，不评判其自伤行为；③签订《安全承诺书》，与其约定在强烈冲动时可以联系的人（心理教师、班主任或信任的同学）；④突破保密，及时约谈家长，告知风险情况，建议家长陪伴并带孩子到专业精神卫生机构进一步评估诊断；⑤与班主任沟通，请其在校内重点关注小雅的安全状况，安排同伴支持；⑥启动学校心理危机干预预案，做好转介与后续跟踪记录。（3）分工配合：①心理教师：负责心理评估、危机访谈、情绪稳定化辅导、转介建议及后续跟踪，为班主任提供专业指导；②班主任：负责在校期间的行为观察与安全看护，及时发现异常信号，保持与家长的日常沟通，落实心理教师的建议措施，营造温暖的班级氛围；③双方及时互通信息，协同记录小雅的情绪行为变化，定期评估干预效果。解析：作答需体现危机干预的基本流程——风险评估、安全保障、突破保密、家校协同、转介跟踪。其中"突破保密"和"安全看护"是采分重点。答案：（1）原因分析：①家庭