第21课《大自然的声音》教学设计 试讲稿 说课稿

PAGE《大自然的声音》教学设计·试讲稿·说课稿统编版语文三年级上册第七单元第21课第一部分教学设计一、课题信息课题：《大自然的声音》。授课对象：三年级学生。课型：精读课文。课时：2课时（本设计为第二课时，侧重朗读品悟与语言积累）。二、教材分析《大自然的声音》是统编版语文三年级上册第七单元的一篇精读课文。本文以清新活泼的笔调，运用拟人、比喻等修辞手法，从风、水、动物三个方面，生动描绘了大自然中美妙的声音。课文采用总分结构：第1自然段总写“大自然有许多美妙的声音”；第2至4自然段分别以“风，是大自然的音乐家”“水，也是大自然的音乐家”“动物是大自然的歌手”为中心句，具体展开描写。全文语言生动形象，大量使用描写声音的词语，如“呢喃细语”“雄伟的乐曲”“滴滴答答”“叮叮咚咚”“淙淙”“潺潺”“哗啦啦”“叽叽喳喳”等，音韵和谐、画面感强，与本单元语文要素“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”高度契合，是培养学生语感、学习围绕一个意思把一段话写清楚的典范课文。三、学情分析三年级学生已具备初步的独立识字能力，能借助拼音读通课文，并在前期学习中初步接触了“借助关键语句理解一段话的意思”的方法。但学生对“生动的语言”的感受仍多停留在感性层面，需要在反复朗读、比较品味中体会拟人、比喻的表达效果。同时，三年级学生好奇心强、乐于表现，对风声、雨声、鸟鸣等自然声音并不陌生，适合借助音频、图片等直观手段创设情境，引导他们由听到读、由读悟情。四、教学目标（依据语文核心素养）1.文化自信：通过多种形式的朗读与品悟，感受大自然的奇妙与美好，激发热爱自然、观察自然的情感，在品读祖国语言文字的过程中增强对汉语言文字的喜爱与认同。2.语言运用：认识“呢、喃、娑”等生字，会写“演、柔、激、器”等生字；能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第2、3自然段；能摘抄课文中生动的语句，初步积累描写声音的词语。3.思维能力：能借助第1自然段和各段中心句，理清课文“总—分”的结构；通过比较“微风”与“狂风”、“小溪”与“大海”的不同表达，学习围绕一个意思把一段话写清楚、写具体的方法。4.审美创造：品味拟人、比喻句的表达效果，边读边想象文字描绘的声音画面，感受课文语言的节奏美与音韵美，并在仿写中尝试运用生动的词语表达自己对声音的感受。五、教学重难点教学重点：有感情地朗读课文，感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。教学难点：体会作者是怎样围绕一个意思，把风、水发出的声音写生动、写具体的，并尝试迁移运用这种写法。六、教学准备多媒体课件；风声、雨声、鸟鸣、虫鸣等大自然声音音频；生字词卡片；摘抄本。七、教学过程（一）创设情境，导入新课1.播放大自然声音音频（风声、雨声、鸟鸣），请学生闭眼倾听，说一说听到了什么、仿佛看到了什么。2.导入：大自然就像一位神奇的音乐家，藏着许多美妙的声音。今天我们继续走进第21课，一起去聆听——齐读课题《大自然的声音》。设计意图：以声音唤起学生的生活体验，迅速入情入境，为品读“生动的语言”作好情感铺垫。（二）回顾整体，理清结构1.指名分段朗读课文，检查生字词认读情况，正音。2.提问：课文围绕哪一句话来写的？（第1自然段：大自然有许多美妙的声音。）作者分别从哪三个方面来写？3.板书梳理：风——音乐家；水——音乐家；动物——歌手。引导学生发现课文“先总后分”的结构和每段中心句的作用。设计意图：借助中心句整体把握课文脉络，落实“借助关键语句理解一段话”的阅读方法，为精读品悟搭建框架。（三）精读品悟，感受生动1.品读第2自然段——风，是大自然的音乐家。（1）自由读，思考：这一段是围绕哪句话写的？作者把风当作什么来写？（音乐家、手风琴）（2）对比读：当微风拂过，声音怎样？当狂风吹起，又怎样？指名读“轻轻柔柔的，好像呢喃细语”与“合奏出一首雄伟的乐曲，那声音充满力量”。（3）创设体验：你听，微风拂过树叶，像谁在耳边轻轻说话？狂风吹起森林，又像在干什么？引导学生通过轻重、快慢、高低不同的朗读，读出“温柔”与“威力”的对比。（4）小结：作者用拟人和对比，把看不见、摸不着的风，写成了一位会拉手风琴的音乐家，声音也有了温度和力量。2.半扶半放，自学第3自然段——水，也是大自然的音乐家。（1）小组合作：找中心句，圈出描写声音的词语（滴滴答答、叮叮咚咚、淙淙、潺潺、哗啦啦）。（2）发现写法：小溪淙淙流向河流，河流潺潺流向大海，大海哗啦啦汹涌澎湃——作者像接力一样，让声音从小到大、由轻到响，从“轻快的山中小曲”唱到“波澜壮阔的海洋大合唱”。（3）引读配乐：师生合作读，读出声音的变化与气势。3.略读第4自然段——动物是大自然的歌手。默读思考：作者写了哪几种动物的歌声？为什么说“我在歌唱，我很快乐”？引导学生体会拟人手法中藏着的喜爱与快乐。（四）总结写法，积累语言1.讨论：这篇课文为什么能把大自然的声音写得这么美？引导归纳：围绕一个意思写；运用拟人、比喻；用上描写声音的生动词语；边读边想象画面。2.配乐朗读全文，选择自己最喜欢的语句摘抄到积累本上。（五）拓展作业1.背诵第2、3自然段。2.摘抄文中生动的语句，至少两句。3.小练笔：听一听生活中的声音（如雨打窗户、风吹铃铛、厨房里的声音），学着围绕一个意思写几句话，用上一两个描写声音的词语。八、板书设计21大自然的声音

总：大自然有许多美妙的声音

风音乐家温柔←→威力

水音乐家小曲→大合唱

动物歌手我歌唱，我快乐

（围绕一个意思写·拟人·生动的语言）

第二部分试讲稿师：上课！同学们好，请坐。师：上课之前，老师请大家闭上眼睛，我们一起来听一段声音。（停顿）好，音频播放完了。谁来说一说，你刚才听到了什么？哦，靠窗的那位女生你来说——你听到了呼呼的风声，还有树叶沙沙的响声。听得真仔细！请坐。师：是呀，风看不见、摸不着，可它一动，我们就能听见它的声音。上节课我们初读了第21课，谁还记得，作者说，大自然有许多——（停顿，作倾听状）对，美妙的声音！那作者是从哪几个方面来写这些声音的呢？后排的男生你说——风、水，还有动物。说得真好，就像一位小文学家！师：今天这节课，就让我们先走进风的世界。请大家自由朗读课文第2自然段，边读边想：这一段话是围绕哪一句话来写的？开始吧。（作巡视状）好，读书声渐渐小了。谁找到了中心句？举手的同学真多。你说——“风，是大自然的音乐家。”一下子就找对了！原来这一段，作者就是把风当成了一位——音乐家。师：那这位音乐家，会演奏什么乐器呢？请一位同学读给大家听。来，请你读——“他会在森林里演奏他的手风琴。”读得真响亮。同学们想一想，风怎么会拉手风琴呢？哦，你说，是风吹动树叶，树叶就发出了声音。多有意思呀！作者明明写的是风，却把它写成了一个会拉手风琴的人。这样的写法，我们叫它——拟人。师：接着往下读。当他翻动树叶，树叶便像——歌手一样，唱出各种不同的歌曲。大家看，这一段里，作者写了两种完全不同的风。请女同学一起读描写“微风”的句子，男同学读描写“狂风”的句子。女同学预备起——“当微风拂过，那声音轻轻柔柔的，好像呢喃细语。”男同学——“当狂风吹起，整座森林都激动起来，合奏出一首雄伟的乐曲。”师：读得真好！老师要问问大家，“呢喃细语”是什么意思？哦，你说，就像妈妈在耳边轻轻说话。对啦！那微风的声音给你什么感觉？温柔。那狂风呢？你说，很有力量，很雄伟。是呀，同样是风，微风轻轻柔柔，狂风吹起却充满力量。作者一柔一刚，对比着写，风这位音乐家的本领就更了不起了。师：现在，老师想请大家当一回小风琴演奏家。谁能通过朗读，让我们一会儿感受到微风的温柔，一会儿又感受到狂风的力量？好，请你试一试。（作倾听状）嗯，“轻轻柔柔”读得又轻又慢，到了“雄伟的乐曲”，声音一下子亮起来、有力起来，读得太棒了，老师好像真的听到了两种风！我们把掌声送给他。师：同学们，你们发现了吗？这一段话，先总写“风是大自然的音乐家”，再分别写微风和狂风，还用上了拟人，风的声音就变得这么生动、这么美。这就是围绕一个意思，把一段话写具体的好办法。师：那水这位“音乐家”又是怎么演奏的呢？请大家课后用今天学到的方法——找中心句、圈声音词、边读边想象——自己去读第3自然段，下节课我们来交流。这节课就上到这里，下课！

第三部分说课稿各位评委老师好！今天我说课的内容是统编版语文三年级上册第七单元第21课《大自然的声音》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学过程和说板书设计七个方面展开。一、说教材《大自然的声音》是统编版三年级上册第七单元的一篇精读课文。本单元的语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。课文采用总分结构，第1自然段总写大自然有许多美妙的声音，第2至4自然段分别从风、水、动物三个方面具体描写。全文运用拟人、比喻等手法，大量使用描写声音的词语，语言优美、音韵和谐，既是朗读训练的好材料，也是学生学习“围绕一个意思写一段话”的范例。二、说学情三年级学生已具备初步的独立识字能力，并初步学习了借助关键语句理解一段话的方法。他们对自然声音充满好奇，但对“生动语言”的体会还不够深入，需要在朗读和比较中慢慢品味。因此，教学中我借助音频创设情境，以读代讲、读中感悟，降低理解难度，激发学习兴趣。三、说教学目标依据语文核心素养，我确立如下目标：第一，文化自信方面，在朗读品悟中感受大自然的美好，激发热爱自然的情感；第二，语言运用方面，认识并会写本课生字，正确流利有感情地朗读课文，背诵第2、3自然段，摘抄生动语句；第三，思维能力方面，借助中心句理清总分结构，学习围绕一个意思写清楚一段话；第四，审美创造方面，品味拟人、比喻的表达效果，想象画面，感受语言的节奏美与音韵美。四、说教学重难点教学重点是有感情地朗读课文，感受生动的语言并积累语句；教学难点是体会作者怎样围绕一个意思把声音写生动、写具体，并尝试迁移运用。五、说教法与学法教法上，我主要采用情境教学法、朗读感悟法和扶放结合法，以音频创设情境，以多层次朗读贯穿始终。学法上，引导学生采用圈点批注、对比阅读、合作探究等方式，在读中圈画声音词、在比较中体会表达效果，真正把语文要素落到实处。六、说教学过程为达成目标，我设计了四个环节。第一，创设情境，导入新课。播放风声、雨声、鸟鸣音频，请学生闭眼倾听并说一说感受，自然引出课题，迅速把学生带入大自然的声音世界。第二，回顾整体，理清结构。通过指名朗读检查字词，再引导学生找出全文中心句和三个分述方面，板书“风、水、动物”，帮助学生建立总分结构的整体认识。第三，精读品悟，感受生动。这是本课的核心环节。精读第2自然段时，我引导学生找中心句、圈关键词，通过男女生对比读、配乐读，体会“微风”的温柔与“狂风”的威力，领悟拟人手法的妙处；再半扶半放，让学生用同样的方法小组合作学习第3自然段，发现声音由小到大、由轻到响的写法；最后略读第4自然段，体会动物歌声中的快乐。第四，总结写法，拓展积累。师生共同归