2026年上半年教师资格考试《中学教育知识与能力》试题和答案

2026年上半年教师资格考试《中学教育知识与能力》真题和答案注意事项：1.考试时间为120分钟，满分为150分。2.请按规定在答题卡上填涂、作答。在试卷上作答无效，不予评分。一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。1.世界上第一本以“教育心理学”命名的专著是1903年出版的，其作者是被称为“教育心理学之父”的心理学家（）。A.乌申斯基B.桑代克C.卡普捷列夫D.维果斯基2.我国先秦时期提出“有教无类”办学主张、倡导“因材施教”教学原则的教育家是（）。A.孔子B.孟子C.荀子D.墨子3.教育能够把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，这体现了教育的哪一功能（）。A.政治功能B.经济功能C.文化功能D.人口功能4.我国现行学制中，面向初中毕业生实施、学制为三年的中等职业教育属于哪一教育层级（）。A.初等教育B.初级中等教育C.高级中等教育D.高等教育5.提出“最近发展区”理论，认为教学应当走在发展前面的心理学家是（）。A.皮亚杰B.埃里克森C.维果斯基D.布鲁纳6.课程标准明确规定了某门课程的性质、目标、内容框架，是教材编写、教学、评价和考试命题的直接依据，其核心组成部分是（）。A.课程性质B.课程目标C.内容标准D.实施建议7.教学过程中，教师通过展示实验、播放影像、呈现教具等方式引导学生获得感性认识的教学方法属于（）。A.讲授法B.演示法C.练习法D.讨论法8.班主任通过制定班级量化考核细则、执行学生行为规范来管理班级的模式属于（）。A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理9.学生在已有“哺乳动物”概念的基础上，学习“鲸是一种哺乳动物”的知识，这种学习属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.总括学习10.个体面对挫折时，以某种善意的、能为社会所认可的理由来为自己的失败辩解，以此缓解心理压力、保护自尊心的心理防御机制是（）。A.升华B.补偿C.合理化D.退行11.初中阶段学生能够根据抽象的几何定理完成证明题运算、结合道德准则判断行为对错，这说明其认知发展处于皮亚杰提出的（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段12.教师在教学中为学生设置由易到难的问题梯度，引导学生逐步达成学习目标，这符合桑代克提出的哪一学习定律（）。A.准备律B.练习律C.效果律D.强化律13.德育过程中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化，这一德育原则是（）。A.疏导原则B.长善救失原则C.因材施教原则D.知行统一原则14.学校组织学生参与校园绿植养护、社区敬老帮扶、法治宣传志愿等活动，在实践中培养学生优良品德，这运用的德育方法是（）。A.说服教育法B.榜样示范法C.实际锻炼法D.情感陶冶法15.李老师在讲解“大气压强”知识点时，先通过“覆杯实验”让学生直观感受压强差的作用，再系统讲解相关原理，最后引导学生结合生活实例分析压强的应用。李老师遵循的教学原则是（）。A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.理论联系实际原则16.根据埃里克森的人格发展阶段理论，中学生（12-18岁）面临的核心发展任务是（）。A.建立同一性，防止角色混乱B.获得主动感，克服内疚感C.获得勤奋感，克服自卑感D.获得亲密感，避免孤独感17.张老师在评价学生的学期表现时，不仅参考期末纸笔测试的成绩，还结合学生的课堂参与度、实验操作能力、小组合作贡献等多方面表现给出综合评定，这种课程评价类型属于（）。A.诊断性评价B.形成性评价C.终结性评价D.绝对性评价18.个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态，即学习的内驱力属于（）。A.学习需要B.学习期待C.学习诱因D.学习迁移19.学生因为意识到“物理知识与航天工程紧密相关”，而对物理学科产生浓厚兴趣，主动投入时间钻研难题，这种学习动机属于（）。A.内部动机B.外部动机C.认知内驱力D.自我提高内驱力20.当学生掌握了“三角形内角和为180度”的定理后，能够自主推导直角三角形两个锐角互余的结论，这种迁移属于（）。A.水平迁移B.垂直迁移C.逆向迁移D.负迁移21.教师在课堂教学中，能够灵活根据学生的课堂反馈调整教学节奏、优化提问设计，面对突发的教学意外状况能妥善处置，这体现了教师的（）。A.教学设计能力B.教学反思能力C.教育机智D.教学研究能力二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）判断正误，并说明理由。22.教育具有历史继承性，因此教育的发展与社会政治经济制度的变化是完全同步的。23.教学的任务就是向学生传授科学文化基础知识和基本技能。24.短时记忆的容量是无限的，信息进入短时记忆后能够永久保存。25.学习动机越强，学习效果就越好。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述生产力发展水平对教育的制约作用。27.简述学科中心课程论的主要观点。28.简述建构主义学习理论的核心观点。29.简述班主任工作的主要内容。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）阅读材料，并回答问题。30.材料：陈老师是初二年级的新任数学老师，刚接手班级时他发现，班级里不少学生觉得数学知识抽象难懂，上课经常走神，作业应付了事，甚至有学生直言“学数学没用，反正以后买菜也用不上二次函数”。针对这一情况，陈老师没有直接批评学生，而是花了一周时间观察记录学生的日常兴趣：有的学生是篮球爱好者，经常在课间讨论NBA赛事数据；有的学生喜欢玩航模，周末会跟着家长去郊外试飞；还有的学生关注航天新闻，对航天员太空授课的内容印象深刻。备课的时候，陈老师把这些兴趣点和知识点结合起来：讲解概率统计时，他用篮球运动员的投篮命中率、赛事胜负预测作为案例，让学生自己计算喜欢的球员下一场得分超过20分的概率；讲解抛物线原理时，他带来航模飞行的实拍视频，让学生计算航模抛投开伞时的最佳高度；讲函数最值问题时，他引入航天火箭燃料消耗与推进效率的函数关系，帮学生算“送1千克载荷进入轨道需要多少燃料成本”。课堂上，他不再是一讲到底，而是抛出和学生兴趣相关的问题引导小组讨论，遇到学生提出的奇思妙想，他也会停下来和大家一起验证可行性。半个学期过去，班级里的数学课堂氛围明显变了，之前上课走神的学生主动抢着回答问题，不少学生还会自己找数学建模的小题目做，期末测试的班级数学平均分比年级平均分高出8分。有学生在给陈老师的留言里写：“原来数学不是书本上冷冰冰的公式，它就在我喜欢的篮球、航模和火箭里，我以后要考航空航天专业，学好数学造自己的火箭。”问题：（1）结合材料分析陈老师的教学遵循了哪些教学原则？（10分）（2）结合材料谈谈陈老师的做法对中学教师开展教学工作有哪些启示？（8分）31.材料：初三年级学生张明，刚入初中时成绩名列前茅，还当选过班级学习委员。初二下学期因为父母工作调动，张明从老家转学到当前的学校，新班级的教学进度比之前的学校快，他第一次月考就考了班级32名，这让一直对自己成绩很有信心的张明备受打击。之后他总觉得“新班级的同学都比我聪明，我再怎么努力也赶不上”，上课不敢举手回答问题，小组讨论也很少发言，遇到不会的题目不好意思问老师和同学，怕被别人笑话“原来的学习委员连这个都不会”。慢慢地，张明开始把精力放在玩网络游戏上，因为在游戏里只要完成任务就能升级，和网友组队打比赛赢了还能收到队友的夸赞，他觉得“在游戏里我才是厉害的人”。班主任王老师发现张明的成绩下滑和状态变化后，没有直接没收他的手机，也没有在班级里点名批评他，而是找了个没课的下午和张明在操场边散步聊天。一开始张明低着头不敢说话，王老师先聊起自己上学时转学的经历：“我上高中的时候也转过学，刚去的第一次物理测验考了58分，当时觉得全班同学都在看我笑话，连饭都不好意思去食堂吃。”听到老师也有类似的经历，张明慢慢抬起了头，把自己转学后的焦虑、怕被同学看不起的想法全说了出来。王老师听完没有讲大道理，而是帮张明一起梳理他之前的学习笔记，指出他在几何部分的基础比班里很多同学都扎实，之前的成绩下滑只是因为几个代数章节的进度没跟上，不是能力不行。之后王老师和数学老师沟通，专门给张明制定了三周的补学计划，每天给他布置1-2道和他当前水平匹配的代数练习题，做对了就及时肯定他的进步；同时王老师安排班里的航模兴趣小组主动邀请张明加入，因为张明之前在老家参加过航模比赛拿过奖，在小组活动里，张明帮大家解决了航模机翼角度测算的问题，收到了小组成员的一致认可。两个多月后，张明慢慢把精力放回了学习上，遇到不会的题会主动找老师和同学请教，月考成绩回到了班级前10名，还代表班级参加了全市的航模竞赛拿了二等奖。他在周记里写：“原来我不是不行，只是之前把自己关在害怕失败的小圈子里，现在我知道，踏踏实实一步步走，不管是学习还是航模，我都能做好。”问题：（1）结合材料，用马斯洛的需要层次理论分析张明之前出现学习状态下滑的原因。（8分）（2）结合材料分析王老师在帮助张明的过程中运用了哪些德育原则？（10分）参考答案---一、单项选择题1.B2.A3.B4.C5.C6.B7.B8.A9.B10.C11.D12.C13.B14.C15.A16.A17.C18.A19.A20.B21.C二、辨析题22.题干表述错误。教育的历史继承性是指不同历史时期的教育都前后相继，后一时期的教育是对前一时期教育的继承与发展，具体体现在教育内容的继承、教育方式的继承、教育理论与经验的继承等方面。但教育具有相对独立性，这种相对独立性体现为教育与政治经济制度的发展并非完全同步：一方面，教育可能落后于一定的政治经济发展水平，当旧的政治经济制度消亡后，与之相适应的教育思想和内容并不会立即消失，还会存在一个时期；另一方面，教育可能超前于一定的政治经济发展水平，在旧的政治经济制度下，也可能出现新的教育思想。因此，不能因为教育具有历史继承性，就认定教育与政治经济制度发展完全同步。故题干表述错误。23.题干表述错误。我国现阶段的教学任务包括多个维度：第一，传授系统的科学文化基础知识和基本技能，这是教学的首要任务；第二，发展学生的智力、体力和创造才能，为学生后续的终身发展奠定能力基础；第三，培养社会主义品德和审美情趣，为学生形成科学的世界观奠定基础；第四，关注学生的个性发展，满足学生的个性化成长需求。向学生传授双基只是教学的首要任务，而非全部任务，题干窄化了教学任务的内涵。故题干表述错误。24.题干表述错误。根据记忆保持时间的长短，记忆可分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。其中，短时记忆是信息从瞬时记忆到长时记忆的过渡阶段，也叫工作记忆，其保持时间一般在1分钟左右，容量有限，为7±2个组块；信息只有经过复述、深度加工后，才能从短时记忆进入长时记忆，长时记忆的容量是无限的，信息保存时间长久，甚至可以终生不忘。题干混淆了短时记忆与长时记忆的特点。故题干表述错误。25.题干表述错误。根据耶克斯-多德森定律，学习动机强度与学习效率之间并非线性的正相关关系，而是呈倒U型曲线关系：中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，学习效率最高。此外，动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些；在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。并非动机越强学习效果越好，动机过强反而会引发个体过度焦虑、注意力狭窄，降低学习效率。故题干表述错误。三、简答题26.生产力发展水平对教育的制约作用体现在以下几个方面：（1）生产力发展水平决定教育发展的规模和速度。生产力发展水平决定了一个社会能为教育发展提供多少物质投入，也决定了社会对劳动力的需求水平，进而决定教育发展的整体规模与推进速度。（2）生产力发展水平制约人才培养的规格和教育结构。不同生产力发展阶段对劳动者的知识技能、素养结构提出不同要求，进而决定了学校教育的人才培养目标；同时生产力发展带来的产业结构变化，也会推动教育结构的调整，如中等职业教育、高等教育的专业设置调整等。（3）生产力发展水平制约教学内容、教学方法、教学组织形式的选择与变革。生产力发展推动科学技术的进步，会不断更新教学内容；同时生产力发展带来的技术进步，也会推动教学方法迭代（如多媒体技术对直观教学的支撑）、教学组织形式的变革（如班级授课制的普及与生产力规模化生产的需求紧密相关）。27.学科中心课程论是课程理论的重要流派，代表人物有夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳等，其核心观点包括：（1）学校教育的核心目标是传递人类千百年积累下来的文化科学知识，学校课程应当以学科知识为核心，按照知识的内在逻辑体系编排课程内容。（2）课程设置应当以学科分类为基础，将各门学科中最具学术价值、最基础的知识组织成对应的学科课程，如数学、物理、语文、历史等，每个学科保持自身的逻辑系统性。（3）教学的核心是让学生掌握系统的学科知识，教学评价应当重点考察学生对学科知识的掌握程度，学科知识的掌握程度是衡量教学质量的核心标准。（4）学科课程的教学应当突出教师的主导作用，由教师系统传递学科知识，帮助学生构建完整的学科知识体系。28.建构主义学习理论是认知学习理论的重要发展，其核心观点可从知识观、学生观、学习观三个维度概括：（1）知识观：建构主义认为知识不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设；知识并不能精确概括世界的法则，在具体问题中需要针对具体情境进行再创造；知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，不同个体对知识的理解取决于个体的经验背景和建构过程。（2）学生观：建构主义强调学生不是空着脑袋走进教室的，学生在日常学习和生活中已经形成了丰富的经验，教学不能无视学生的原有经验另起炉灶，而要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有经验中“生长”出新的知识经验。（3）学习观：建构主义认为学习具有主动建构性、社会互动性和情境性。学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构自己知识体系的过程；学习者的学习过程需要通过学习共同体的合作互动来完成；知识的学习离不开具体的情境，只有在实际应用的情境中，知识才能被真正理解和掌握。29.班主任是班级工作的组织者、领导者和教育者，其工作的主要内容包括：（1）了解和研究学生。这是班主任工作的前提和基础，包括了解班级学生个体的思想、学习、生活状况，以及班级整体的群体特点、班风舆论等，可通过观察法、谈话法、作品分析法、调查访问法等方式开展。（2）组织和培养班集体。这是班主任工作的中心环节，包括确定班集体的发展目标、建立班集体的核心队伍、建立班集体的正常秩序、组织形式多样的教育活动、培养正确的集体舆论与良好班风。（3）建立学生成长档案。学生成长档案一般分为集体档案和个体档案，记录学生的学业表现、品德发展、特长成长等内容，为学生成长提供过程性支撑。（4）组织班会活动和课外活动。结合班级特点设计主题班会，组织学生开展多样化的课外、校外活动，丰富学生的校园生活，促进学生全面发展。（5）协调各种教育影响。主动搭建学校、家庭、社会协同育人的桥梁，协调任课教师的教育影响，形成教育合力。（6）操行评定。按照一定标准对学生一学期以来的品德、学习、生活等方面的发展变化进行客观、全面的评价，肯定成长、指出不足、明确方向。（7）做好班主任工作计划与总结。对班级工作进行系统规划，分阶段推进工作目标，定期对工作情况进行复盘总结，持续优化班级管理质量。（8）开展个别教育工作。针对优等生、中等生、后进生的不同特点开展有针对性的教育引导，尤其要关注后进生的转化工作，做到因材施教。四、材料分析题30.（1）陈老师的教学充分遵循了中学教学的核心原则，具体体现在以下几个方面：第一，遵循了理论联系实际原则。理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，同时运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。材料中陈老师没有孤立讲解抽象的数学公式和定理，而是结合学生感兴趣的篮球赛事数据、航模飞行原理、航天火箭成本等生活和兴趣实际设计教学案例，让学生在联系实际的过程中理解数学知识的应用价值，打破了“数学无用”的认知误区，符合理论联系实际原则的要求。第二，遵循了直观性原则。直观性原则是指教学中通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而帮助他们正确理解书本知识、发展认识能力。材料中陈老师在讲解抛物线时带来航模飞行实拍视频，讲解概率时结合学生熟悉的篮球运动员案例，通过具象化的素材降低知识的抽象性，帮助学生建立感性认知，符合直观性原则的要求。第三，遵循了启发性原则。启发性原则是指教学中教师要充分调动学生的学习主动性，引导他们独立思考、积极探索，自觉掌握知识、提升分析问题和解决问题的能力。材料中陈老师没有采取一讲到底的满堂灌模式，而是结合学生的兴趣点设计问题，组织小组讨论，鼓励学生提出奇思妙想并共同验证，充分激发了学生的主动思考，符合启发性原则的要求。第四，遵循了因材施教原则。因材施教原则是指教学要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地开展教学，让每个学生都能扬长避短、获得最优发展。材料中陈老师提前一周观察记录不同学生的兴趣点，将不同的知识点和不同学生的爱好结合起来，针对学生觉得数学抽象、认为数学无用的认知特点设计教学内容，精准匹配学生的学习需求，符合因材施教原则的要求。（2）陈老师的做法为中学教师开展教学工作提供了诸多可借鉴的启示：第一，教师要树立“以学生为中心”的教学理念，避免照本宣科的灌输式教学，主动关注学生的兴趣特点、认知困惑，从学生的实际需求出发设计教学环节，让教学内容贴近学生的生活经验。第二，教师要灵活运用多样化的教学方法，打破单一讲授的课堂模式，通过小组讨论、案例探究、情境创设等方式调动学生的课堂参与度，把课堂的主动权还给学生，激发学生的内在学习动机。第三，教师要注重挖掘知识的现实价值，打通书本知识和现实应用之间的关联，让学生感受到知识的实用性，引导学生建立“知识可以帮助我实现兴趣与理想”的认知，培养学生的长远学习志向。第四，教师要建立民主平等的师生关系，尊重学生的想法，包容学生的奇思妙想，营造开放、包容的课堂氛围，让学生敢于表达、乐于探究，在课堂中获得成就感与价值感。31.（1）马斯洛的需要层次理论将人的需要从低到高分为七个层次，分别是生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、求知需要、审美需要和自我实现的需要。马斯洛认为，低级需要至少得到部分满足之后，才会出现对高级需要的追求；其中归属与爱的需要、尊重需要属于缺失性需要，这类需要得不到满足，会直接影响个体对更高层次成长需要的追求。张明出现学习状态下滑的核心原因，是转学之后其缺失性需要没有得到满足：第一，归属与爱的需要没有得到满足。归属与爱的需要是指个体渴望获得家庭、同伴、群体的接纳与关爱，获得归属感。张明刚转入新班级，还没有和新同学、新老师建立稳定的情感联结，对新环境存在陌生感，没有在新班级中获得归属感，这种缺失让他难以把精力投入到学习中。第二，尊重需要没有得到满足。尊重需要包括个体对自我价值的认可，以及获得他人尊重、认可的需要。张明之前在原学校是成绩优异的学习委员，转学后的第一次月考成绩大幅下滑，他担心老师和同学会看不起自己，怕被笑话“原来的学习委员连题都不会”，自尊心受到打击，尊重的需要没有得到满足。在归属与爱的需要、尊重需要这类缺失性需要得不到满足的情况下，张明自然无法产生强烈的求知需要、自我实现需要，因此出现了学习动力不足