2026秋人教PEP版小学六年级英语上册（全册）教学设计（附目录）

人教PEP版（新教材）小学英语六年级上册（全册）教学设计

目录

Unit1Amazingplaces

Unit2Gettingtogether

Unit3Healthylife

Unit4Managingmoneywell

Unit5Exploringspace

Unit6Energy,natureandus

RevisionLearninginmuseums

全册教学设计

Unit1Amazingplaces

一、学情分析

六年级学生拥有五年系统英语学习基础，具备基础地名、方位、

出行方式相关词汇储备，能够运用一般现在时简单描述地点；拥有看

图问答、小组对话、短篇阅读书写的课堂学习能力，对国内外特色景

点、神奇地点类话题具备浓厚探索兴趣。学生现存学习短板较为突出：

一是专有地点名词、景观类形容词词汇量不足，不会使用wonderful,

natural,ancient等词汇描绘景点；二是句型运用单一，仅会简单陈述

句，无法熟练运用核心问答句型Whereis...?Howcanwegetthere?

Whafs...like?分层描述地点；三是时态易混淆，描述景点固有特征

用一般现在时、描述出行计划用一般将来时容易混用；四是语篇输出

碎片化，只能零散单句介绍地点，无法按照“位置一景观特色一出行

方式一游玩感受“完整逻辑写、说段落；五是缺乏文化认知，对国内

外著名特色地点背景了解较少，难以用地道英文介绍景观。学生抽象

思维逐步发展，依托教材景点插图、对话文本、阅读范文分层教学，

由词汇输入过渡到句型操练，最终落地读写语篇，层层搭建语言输出

框架，完善学生地点描述类语言体系。

二、教材分析

本单元为六年级上册开篇单元，主题"Amazingplaces”隶属于“人

与社会”主题群下“自然与人文景观”子主题，是小学高段地点描述、

出行交际核心单元。2026年人教PEP新版教材遵循“词—句—对话—

语篇读写“螺旋上升编排逻辑，三课时内容清晰拆分：

第1课时PartALet'slearn&Let'stalk：核心词汇ancient,natural,

wonderful,quiet,busy；核心句型Whereis...?It'siru..配套国内外古

城、自然景区插图，基础情景对话聚焦地点方位问答；

第2课时PartBLefslearn&Let'stalk：拓展词汇mountain,forest,lake,

palace；新增出行方式句型Howcanwegetthere?Wecangoby...区分

询问位置、出行方式、景观特征三类问句，设置同桌对话操练板块；

第3课时PartCReadandwrite&Let'swrapitup：长篇阅读范文介绍

两处国内外神奇景点，梳理本单元景观、地点词汇汇总表，书写小短

文介绍自己喜欢的景点；语法板块总结一般现在时描述地点固有特征、

一般将来时描述出行计划的用法。

教材搭配实景插图、问答对话、阅读写作、词汇归纳完整学习链条,

落实英语四大核心素养，引导学生认识中外特色景观，感受自然与人

文之美，培养热爱自然、尊重多元地域文化的情感态度。

三、核心素养教学目标

1.语言能力：熟练听、说、读、写单元9个核心景观地点词汇;

掌握三组核心交际句型：询问位置Whereis…？、询问出行方式How

canwegetthere?、询问景观特点What's...like?；能流利朗读单元对话

与阅读短文，口头、书面输出5-8句话完整介绍一处神奇景点，正确

区分一般现在时、一般将来时的使用场景。

2.文化意识：认识国内外知名自然、人文景点，了解不同地域景

观特色差异；能用英语简单介绍本土特色景点，感受祖国山河与历史

建筑之美，建立文化自信，包容不同国家人文风光。

3.思维品质：借助教材景点插图分类梳理人文类、自然类景观词

汇；对比三组易混问句语义与用法，培养辨析、归纳逻辑思维；依托

阅读范文梳理地点介绍写作逻辑，形成有序、完整的语言表达思维。

4.学习能力：能借助教材插图、单词表自主认读长音节景观词汇；

熟练运用结对问答、圈画关键词、思维导图梳理知识点等课堂学习方

法；主动整理单元词汇与句型，养成归纳、复盘语言知识的学习习惯。

四、教学重难点

教学重点

1.四会词7匚：ancient,natural,wonderful,quiet,busy,mountain,

forest,lake,palace；

2.核心句型：一Whereis...?一It'sin…；一Howcanwegetthere?

一Wecangoby...；一What's...like?一It's+景观形容词；

3.读懂单元阅读短文，按照固定逻辑完整口头、书面介绍一处景

点。

教学难点

1.区分三组问句的使用场景，交际时准确选用对应句型；

2.正确区分一般现在时（描述景点固有特征）与一般将来时（描

述出行计划），时态不混用；

3.ancient、wonderful多音节单词标准发音与规范拼写；连贯使用

多个形容词丰富景点描述语段。

五、教学过程

第1课时AmazingplacesPartALet'slearn&Let'stalk

教学内容：教材A板块词汇ancient,natural,wonderful,quiet,busy；

方位问答核心句型Whereis...?；教材古城、自然景区插图、基础情

景对话、课本结对问答活动。

（一）Warm-up&Lead-in依托教材单元主图导入课堂

教师展示教材单元首页全景图，图中展示长城、山林湖泊、古城

宫殿多处神奇地点。

T:Lookatthebigpictureonthefirstpageofourtextbook.Whatcanyou

seeinthepicture?

SI:Icanseealongoldwall.

S2:1canseemountainsandlakes.

T:Alltheseplacesareamazing.TodaywestartUnit1Amazingplaces.

Wewilllearnwordstotalkaboutbeautifulplacesandaskwheretheyare.

教师板书单元课题Unit1Amazingplaces,带领全班齐读课题两遍。

T:Beforelearningnewwords,let'sreviewoldwordsaboutplaceswe

learnedbefore.Whocantellmeplacewords?

S:park,zoo,hospital...

教师在黑板侧边梳理旧地点词汇，顺势过渡：Todaywelearnnew

wordsforamazingnaturalandoldhistoricplaces.

设计意图：直接使用教材原生单元主情境图导入，激活学生已掌

握地点词汇储备，清晰点明本单元学习主题，明确本节课学习目标为

景观形容词与地点方位问答句型。

（二）Presentation教材Let'slearn板块词汇精讲

课件放大教材A板块五幅配套景观插图，逐图开展词汇教学，

全程结合图片语义讲解，学生同步在课本标注单词释义。

1.单词ancient

出中古城宫殿插图：Thispalaceisancient.Ithasalonghistory.拆

分音节an-cient,教师慢速示范发音，板书拼写A-N-C-I-E-N-T。

T:Ancientmeansveryold,manyyearsago.

2.单词natural

切换山林湖泊实景图：Thesemountainsandlakesarenatural.They

arenotmadebypeople,na-tu-ral,带领学生拆分朗读。

3.单词wonderful

展示壮丽山水全景图：Theviewhereiswonderful.Ifsvery

beautiful,won-der-ful,重点指导多音节连读。

4.单词quiet

幽静森林插图：Theforestisquiet.Thereisnoloudnoise.

5.单词busy

热闹古城街道插图:Thisstreetisbusy.Manypeoplevisithere

everyday.

教师带领学生分组循环朗读全部5个新词，同桌互相指课本插图

认读单词。

T:Lookatthekeysentencebelowthewordlistonyourtextbook:

Whereis...?

教师板书核心方位问答句型：

—Whereistheancientpalace?

—It'sinChina.

教师讲解句型功能：专门用来询问某个地点在哪里，回答使用

in+国家/城市”说明方位。

依托教材五幅插图师生示范问答，随机抽学生配合练习：

T:Whereisthenaturallake?

S:It'sinthemountain.

学生两人一组，手指课本插图，套用句型两两问答，教师巡视课

堂，纠正单词发音与句型语序错误。

设计意图：完全依托教材配套景观插图具象化词汇含义，降低长

音节单词理解难度，同步输出本节课核心方位问答句型，实现词汇、

句型同步输入，搭建地点描述基础表达框架。

（三）精讲教材Let'stalk基础对话文本

教师出示教材A板块完整对话原文，慢速完整朗读一遍，要求

学生手指课本对话文本认真倾听。

教材对话原文：

A:Iknowanamazingplace.

B:Really?Whereisit?

A:It'sinBeijing.It'sanancientpalace.

B:Isitwonderful?

A:Yes,it'squietandwonderful.

Nowlet'sreadthedialoguesentencebysentence,andexplaineach

sentence.

逐句拆解文本重难点：

1.Iknowanamazingplace,amazing修饰地点，意为令人惊叹的；

2.Whereisit?复习本节课核心方位问句，询问地点位置；

3.IfsinBeijing,in后接城市,表示地点所在城市；

4.It9sanancientpalace.形容词ancient放在名词palace前修饰名

词；

5.Isitwonderful?一般疑问句，用形容词评价景观，回答Yes,it

is./No,itisn't.

教师组织分层朗读训练：全班齐读对话、男生女生分角色朗读，

随后布置替换改编任务。

Youcanchangethewordsinthedialogue,usenatural,busytomake

yournewshortdialogueswithyourdeskmate.

学生依托课本对话模板替换景观形容词，自主创编简短问答对话,

教师随机抽取小组起立朗读创编内容。

（四）Practice教材配套Pairwork课堂操练

教材A板块下方设置Pairwork看图问答活动，配有古城、湖泊、

森林三张插图。

T:TurntoPairworkpartonyourtextbook.Youandyourpartnertake

turnstoaskandanswerwiththesentence“Whereis

教师出示标准问答模板板书：

一Whereisthenaturalforest?

—It'sinthemountain.

学生结对完成课本全部问答练习，教师巡视抽查学生对话输出，及时

纠正单词拼写、发音问题。

(五)课时梳理过渡

Thisclasswelearnfivenewwordstodescribeamazingplaces:

ancient,natural,wonderful,quiet,busy.Wemasterthekeysentence

“Whereis...?^^toaskthepositionofplaces.Nextclasswewilllearnfour

moreplacenounsandanewsentencetotalkabouthowtogettothese

amazingplaces.

第2课时AmazingplacesPartBLet'slearn&Let'stalk

教学内容：教材B板块地点名词mountain,forest,lake,palace；

出行方式核心句型Howcanwegetthere?；区分三组功能问句；教材

情景对话、同桌互动操练板块。

(-)Review复习第一课时教材内容导入新课

课件再次出示教材A板块五张景观插图，开展全班集体问答复

习。

Lefsreviewwordsandsentenceswelearnedlastlesson.Lookat

thisancientpalace,whereisit?

全体学生集体作答：It，sinBeijing.

教师黑板板书第一课时全部景观形容词，全班齐读巩固，抛出过

渡问题:Weknowhowtoaskwhereaplaceis.Ifwewanttovisitthis

amazingplace,howcanwegothere?OpenyourtextbooktoPartB.

设计意图：回顾上节课教材核心词汇与方位句型，建立两课时知

识衔接，自然引出本节课出行方式词汇与全新交际句型。

（二）PresentationB板块地点名词词汇教学（依托教材插图）

课件依次展示教材B板块四幅自然人文地点插图，分步教学地

点名词，标注音节辅助学生标准发音。

1.mountain：连绵高山插图，mountain,释义高山；

2.forest：大片树林插图，单音节单词，释义森林；

3.lake：山间湖泊插图，释义湖泊；

4.palace：古代皇家宫殿插图,pa-lace,释义宫殿。

Writethesefourwordsunderthematchingpicturesonyourtextbook,

underlinethedifficultletters.

学生在课本插图旁标注单词拼写，全班循环齐读单词，教师重点

纠正mountain多音节连读问题。

Wecanputtheadjectiveswelearnedlastclassbeforethesenouns.

Forexample:anaturallake,anancientpalace.

学生结合课本插图自由口头造句，练习形容词修饰地点名词的语

序。

（三）三组核心问句对比辨析（本课教学难点讲解）

教师出示教材句型对比表格，课本清晰标注三组问句不同功能,

板书三组句型完整结构：

1.一Whereisthepalace?（询问地点位置）

—It'sinBeijing.

2.—Howcanwegetthere?（询问出行方式）

Wecangobytrain.

3.—Whafsthelakelike?（询问景观样貌、特点）

—It'squietandwonderful.

T:Pleaselookatthechartprintedonyourtextbook,findthe

differencesbetweenthethreequestions.

教师分步拆解区分要点：

①Where引导问句，核心询问地点在哪里，回答搭配城市、方位

介词；

②How引导问句，核心询问交通出行方式，回答搭配by+交通

工具；

③What飞…like引导问句，核心询问景观外观、特色,回答搭配

景观形容词。

依托教材配套插图师生三组问答对比操练，随机点名学生作答；

T:Whereistheforest?

S:Ifsinthemountain.

T:Howcanwegetthere?

S:Wecangobybus.

T:What'stheforestlike?

S:It'squietandnatural.

学生在课本句型表格旁书写区分笔记，同桌互相出题轮换操练三

组问句。

设计意图：紧扣教材内置句型对比表格，直击本课难点，通过分

层问答操练清晰区分三组问句语义与使用场景，解决学生交际时句型

混用问题。

（四）精讲教材Let飞talk完整对话文本

课件出示教材B板块对话全文，教师慢速范读，学生手指课本

文本逐句跟读。

教材对话原文：

A:Iwanttovisittheamazinglake.

B:Whereisit?

A:It'sinthebigmountain.

B:Howcanwegetthere?

A:Wecangobycar.

B:What'sthelakelike?

A:It'squietandwonderful.

Readthedialoguesentencebysentence,payattentiontothethree

keyquestionsinthetext.

逐句拆解文本逻辑，圈画出三组核心问句，梳理对话完整交际流

程：先提出想要游览的景点，再依次询问位置、出行方式、景观特色。

组织分层朗读练习：全班齐读、同桌分角色朗读，随后布置自主

改编任务。

Youcanusemountain,palace,foresttochangetheplacewordsin

thedialogue,makeyourowncompleteconversations.

（五）教材Pairwork综合问答巩固操练

教材B板块Pairwork设置四组景点配图，要求学生完整运用三

组问句问答。

T:Finishthepairworkexerciseonyourtextbook.Onestudentasksall

threequestions,theotherstudentanswersonebyone.

教师板书完整问答示范范例：

一Whereistheancientpalace?

一It'sinBeijing.

一Howcanwegetthere?

——Wecangobyhigh-speedtrain.

一What'sthepalacelike?

一It'swonderfulandbusy.

学生结对完成课本全部练习，教师随机抽查小组完整对话输出，纠正

三组问句混用、语序颠倒等错误。

(六)课时梳理过渡

Thisclasswelearnfourplacenouns:mountain,forest,lake,palace.

Wetellapartthreekeyquestionsfortalkingaboutplaces.Nextclasswe

willlearnthereadingpassageabouttwoamazingplaces,andlearnto

writeashortpassagetointroduceourfavouriteamazingplace.

第3课时AmazingplacesPartCReadandwrite&Let'swrapitup

教学内容：教材C板块阅读短文、单元词汇归纳表、语段书写

板块；语法梳理一般现在时、一般将来时区分用法；完整输出介绍景

点的小短文。

(-)复习导入，整合前两课时教材词汇句型

教师将A、B板块全部9个单词整合为教材单元词汇总表展示在

课件上，全班齐读认读巩固。

随机开展课堂问答抽查，要求学生完整使用三组核心问句问答景

点，综合巩固句型辨析知识点。

Wehavelearnedwordsandsentencestotalkaboutamazingplaces.

Nowlet'sreadtwopassagesabouttwodifferentamazingplacesonour

textbook.

设计意图：整合前两课时全部语言知识，为长篇阅读短文做好词

汇、句型铺垫，自然过渡语篇学习环节。

（二）Readandwrite阅读短文精讲（教材原文）

课件出示教材C板块两篇独立阅读短文，分别介绍国内古城宫

殿、国外自然山湖两处景点，教师完整朗读两篇短文，要求学生用笔

在课本上圈出文中出现的景观形容词、地点名词。

教材短文节选：

Passage1

Myfavouriteamazingplaceistheancientpalace.WsinBeijing.It'svery

bigandwonderful.It'squietinthemorning.Wecangotherebysubway.

Iwillvisititthissummerholiday.

Passage2

Thereisabeautifulnaturallakeinthemountain.Thelakeisquietand

clean.Manytreesgrowintheforestaroundit.Wecangettherebybus.I

lovethisamazingnaturalplace.

教师分步布置阅读任务，同步讲解文本：

1.学生自主默读两篇短文，在课本上圈画描述景点的形容词、地

点名词；

2.完成短文下方课本配套正误判断题，回到原文找出对应句子支

撑答案;

T:Lefscheckalltheanswerstogether,andfindoutthesentencesin

thepassage.

逐句拆解两篇短文通用写作逻辑，板书标准化写作框架：

开头：Myfavouriteamazingplaceis+地点名词.

中间1：Whereisit?It9sin+城市/山区.（说明位置）

中间2：Whafsitlike?Ifs+形容词.（描述景观特色）

中间3：Howcanwegetthere?Wecangoby+交通工具.（出行方

式）

结尾：Iwillvisitit./1lovethisplace.（个人感受、出行计划）

设计意图：依托教材阅读范文提炼清晰、可直接套用的写作框架，

为学生书面语段输出搭建模板，实现语言知识从输入到输出完整转化。

（三）Let9swrapitup语法板块梳理讲解

学生翻开教材语法总结板块，课本明确区分两种时态使用场景：

1.一般现在时：描述景点固有的位置、永久景观特征，动词使用

原形/三单；

2.一般将来时：描述未来前往景点的出行计划，搭配win+动词

原形。

T:Lookatthegrammartableprintedonyourtextbook.Weuse

differenttensesfordifferentmeanings.

教师板书例句对比讲解:

Itisanancientpalace.（-一般现在时，固有特征）

Iwillvisitthelakenextweek.（一般将来时，未来计划）

学生在课本语法板块抄写两组时态例句，教师点拨时态切换的判

断依据。

（四）Writeashortpassage课本书写板块教学

教材书写板块要求学生写5-8句话介绍自己最喜欢的一处神奇景

点，页面预留空白书写横线。

Usethewritingframewesummedupfromthereadingpassage,

writeyourfavouriteamazingplaceontheblanklinesofyourtextbook.

教师在黑板书写标准范文，贴合本单元全部词汇、句型与时态知

识点：

Myfavouriteamazingplaceisanaturallake.It9sinabigmountain.

What'sitlike?It'squietandwonderful.Howcanwegetthere?Wecan

gobycar.Iwillvisitthelakewithmyfamilythisholiday.It'sreallyan

amazingplace.

YoucanuseallninewordswelearnedinUnit1,andusethreekey

questionsinyourwriting.

学生独立完成课本写作任务，教师巡视课堂，针对性指导单词拼

写、句型语序、时态混用问题。

（五）课堂整体梳理

T:Duringthesethreeclasses,wefinishalllearningpartsofUnitI

Amazingplaces.Welearnninewordstodescribeamazingnaturaland

historicplaces,masterthreegroupsofkeyquestionstotalkaboutposition,

trafficandscenery.Wereadtwopassagesintroducingdifferentamazing

places,andlearntowriteacompleteshortarticleforourfavouriteplace.

Wealsotellapartthesimplepresenttenseandsimplefuturetensewhen

talkingaboutplacesandtravelplans.Nowwecantalkandwriteabout

anyamazingplaceclearlyandcorrectly.

六、课堂小结

第1课时小结

本节课学习UnitlPartA五类景观形容词ancient,natural,

wonderful,quiet,busy,掌握核心方位问答句型Whereis...?,专门用

于询问景点所在位置。依托教材古城、山林实景插图完成单词认读、

单句问答练习，朗读并改编教材基础对话。学生能够使用单个形容词

描述各类神奇景点，熟练问答地点方位，理解本单元“Amazingplaces"

主题内涵，搭建起介绍景点最基础的语言框架，为后续出行、景观描

述句型学习做好铺垫。

第2课时小结

本节课拓展学习四类自然人文地点名词mountain,forest,lake,

palace,重点辨析三组核心交际问句：Whereis…？（问位置）、Howcan

wegetthere?（问出行方式）、What's...like?（问景观特色）,清晰区分

三组问句的使用场景，避免交际时句型混淆。依托教材完整对话文本

完成分层朗读与自主创编，借助课本句型对比表格理清语义差异，学

会用多个形容词搭配地点名词丰富表达，全方位完善描述景点的语言

储备，能够完整、连贯问答一处景点的全部基础信息。

第3课时小结

本节课整合本单元全部词汇、三组核心句型，学习教材两篇景点

阅读短文，梳理出介绍景点标准化写作框架，系统总结一般现在时、

一般将来时的区分用法。通过阅读提取文本关键信息，完成课本配套

判断习题，参照课堂范文在课本书写板块独立完成景点介绍小语段。

三课时完整构建“景观形容词一地点名词一三组交际句型一阅读语篇

—书面写作，，完整语言学习体系，能够听、说、读、写全方位介绍各

类神奇地点，认识国内外多样自然与人文景观，体会不同地域风光之

美，树立热爱自然、尊重多元地域文化的意识，落实英语学科四大核

心素养培养目标。

Unit2Gettingtogether

一、学情分析

六年级学生己经熟练掌握一般现在时，初步接触一般过去时，具

备基础的英语情景对话、单词认读和简单语篇朗读能力。学生熟悉中

秋、春节、端午等传统节日，拥有丰富的节日团聚生活体验，为本单

元话题学习提供了充足的生活素材。但学生普遍存在语法短板，对一

般过去式动词变形规则掌握不扎实，容易混淆动词原形与过去式，难

以在真实语境中灵活运用过去式描述过往团聚活动。同时，学生能够

进行简单口语问答，但缺少连贯叙述活动经历的能力，不擅长使用连

接词梳理叙事逻辑。学生好奇心强，乐于分享生活经历、参与情景对

话和小组互动，适合依托教材节日情景、真实对话语篇开展分层递进

式教学，逐步突破语法与表达难点。

二、教材分析

本课选自2026年秋季人教PEP新版小学英语六年级上册第二单

元《Gettingtogether》，是单元主题核心教学内容，整体设置3个课时

完成完整教学。本单元以“团聚欢聚、节日活动、过往经历”为核心主

题，紧扣新课标人与社会主题范畴，聚焦传统节日团聚场景。教材整

体编排遵循“词汇句型输入一对话交际运用一语篇读写输出”的梯度

逻辑，A板块聚焦中秋团聚情景对话，夯实核心句型与基础动词过去

式；B板块拓展春节、端午等节日活动词汇，强化一般过去式口语运

用；C板块以节日通知、日记语篇为载体，落实阅读提取信息、叙事

写作的综合能力。本单元承接上册一般过去式基础语法，是小学阶段

时态运用、叙事表达、传统文化融合的核心单元，既是对旧知的巩固

深化，也为高年级长篇叙事写作、综合语用奠定基础，兼具语言工具

性与文化育人价值。

三、核心素养教学目标

依据《义务教育英语课程标准（2022版）》最新核心素养要求,

结合2026新版教材单元定位，确立四维素养目标：

1.语言能力

掌握单元核心节日词汇与活动动词短语，熟练掌握一般过去式核

心句型；能够听懂、认读、朗读教材对话与语篇，能运用“Whatdidyou

do?I...Whatdidyoulikeaboutil?”等句型询问、描述过往团聚与节口

活动，能够借助连接词简单叙述节日经历，完成基础口语交际与书面

表达。

2.文化意识

了解中秋、春节、端午等中华传统节日的团聚习俗，感知团圆欢

聚的传统文化内涵，尊重传统文化，树立文化自信，学会用英语讲述

中国传统节日故事。

3.思维品质

能够结合教材情景图片、文本语境梳理节日活动叙事顺序，区分

一般现在时与一般过去式的使用场景，梳理动词过去式变形规律，形

成条理清晰的叙事思维与语法辨析思维。

4.学习能力

掌握“语境识记、句型仿说、语篇研读、叙事仿写''的学习方法,

能够自主跟读教材文本、梳理知识点、参与小组对话操练，提升自主

学习与综合语言运用能力。

四、教学重难点

教学重点

1.掌握单元核心节日活动词汇、动词过去式变形；2.熟练运用

教材核心过去式句型谈论节日团聚活动；3.读懂教材对话与读写语

篇，掌握叙事基本逻辑。

教学难点

1.规则与不规则动词过去式的准确运用；2.区分时态语境，熟

练用完整语句叙述过往节日经历；3.借助连接词有序完成节日活动

书面仿写。

五、教学过程（3课时）

第1课时PartALet'slearn&Let'stalk（词汇习得+中秋情景对话）

（-）情景导入，对接教材主题

教师引导学生翻开教材Unit2主题页，展示教材中秋阖家团聚、

赏月吃月饼的主题配图。

师：Lookatthepictureonourtextbook.Whatfestivalcanyousee?

Whodopeoplegettogetherwith?

生：Mid-AutumnFestival.Peoplegettogetherwiththeirfamily.

师：Perfect!TodaywewilllearnUnit2Gettingtogether.Wewill

learnhowtotalkaboutourfestivalactivitiesandhappydayswithour

family.板书单元主题：Gettingtogethero

师：Wegettogetheronmanyfestivals,suchasMid-AutumnFestival,

SpringFestival.Whatdoyouusuallydoonthesefestivals?弓卜导学生用

简单词汇自由回答，激活已有生活经验。

设计意图：依托教材原生主题图创设节日情景，贴合单元团聚主

题，自然导入新课，激活学生生活认知，为新知词汇和句型学习搭建

情景支架。

（二）精讲教材Let'slearn,突破核心词汇与短语

教师出示教材A板块Let'slearn配图与词汇,结合中秋节日场景，

逐一对教材核心词汇、短语进行精讲，同步渗透动词过去式基础变形。

1.教学核心名词：Mid-AutumnFestivalmooncake>moon。结合

教材配图，讲解词义、发音和使用场景，师：Weeatmooncakesand

watchthemoononMid-AutumnFestival.带领学生跟读、齐读、个别

认读，夯实诃汇基础。

2.教学核心动词短语：watchthemooneatmooncakesxgettogethero

教师结合课本场景讲解短语含义，同时点明本单元核心语法：这些活

动都是过去发生的，需要使用动词过去式。

3.语法初步渗透：教师结合教材例句，简单讲解基础变形:

get一got、eat-ate、watch-watched,区分规则动词与不规则动词，

让学生初步感知过去式用法，不做深度拓展，贴合本课时基础目标。

词汇精讲完成后，教师带领学生结合教材配图，看图说短语、看

图说句子，巩固新知，确保学生能够精准匹配词汇与节日场景。

设计意图：严格依托教材原生词汇与情景，将词汇学习、短语积

累与时态感知相结合，贴合新版教材词、句、语法融合的编排逻辑,

夯实课时基础知识点。

（三）精讲教材Let'stalk,习得核心对话句型

教师出示教材A板块完整对话原文，播放课本标准录音，让学

生整体感知对话，明确对话围绕“Binbin一家中秋团聚活动”展开，整

体感知过去式叙事语境。

教材原文：

Mike:DidyougettogetherwithyourfamilylastMid-Autumn

Festival?

Binbin:Yes,Idid.

Mike:Whatdidyoudo?

Binbin:Weatemooncakesandwatchedthemoon.Itwasgreat.

M汰e:Whatdidyoulikeaboutit?

Binbin:Ilikedthebigbrightmoonverymuch.

教师逐句精讲课文，拆解课本核心句型与语法:

1.精讲一般过去式一般疑问句：Didyougettogether...?师：Weuse

thissentencetoaskthingswedidinthepast.讲解句型结构，说明last

Mid-AutumnFestival是过去时间标志，动词使用原形，回答统一为

Yes,Idid./No,Ididn't.

2.精讲核心特殊疑问句:Whatdidyoudo?专门用来询问过去做

过的事情，是本单元核心交际句型，教师结合课本场景反复示范朗读。

3.精讲评价句型:Whatdidyoulikeaboutit?用来询问喜欢活动的

原因和亮点，搭配答语Iliked…完成完整问答链条。

4.重点梳理课本不规则动词过去式：eat—ate>like—liked、

watch-watched>is-was,结合课文原句让学生在语境中记忆，避免

孤立记单词。

精讲完成后，教师逐句带读课文，纠正发音、语调，随后组织学

生分角色朗读、同桌角色扮演，完整复刻教材对话，熟练掌握问答逻

辑。

设计意图：逐句拆解教材对话核心句型、语法和语境，依托课本

原生情景落实句型操练，让学生在语篇中习得语法，实现词、句、语

法的融合学习，贴合新版教材教学理念。

（四）课时小结

本节课重点学习教材A板块中秋主题词汇与短语，掌握一般过

去式基础问答句型Didyou...?Whatdidyoudo?Whatdidyoulike

aboutit?,能够读懂、朗读教材对话，初步掌握常用动词过去式变形，

学会简单描述中秋团聚活动，为下一课时多节日场景拓展运用做好铺

垫。

第2课时PartBLefslearn&Lefspractice（多节日词汇拓展+句型综

合交际）

（-）复习回顾，衔接新知

教师出示上节课教材核心词汇与句型，组织学生快速认读、集体

复述对话句型。师：Whatsentencescanweusetoaskpastactivities?生：

Whatdidyoudo?Didyou...?师：Todaywewilllearnmorefestival

activitiesandtalkaboutmoregetting-togethermoments.自然衔接本节

课多节日新知学习。

设计意图：复习旧知搭建知识桥梁，明确课时学习目标，形成单

元知识学习的连贯性，贴合教材梯度编排逻辑。

（二）精讲教材BLet'slearn,拓展节日活动词汇

教师出示教材B板块配图，涵盖春节、端午传统节日场景，精

讲课本新增核心活动词汇与短语，同步巩固动词过去式变形规则。

1.春节相关短语：waitfortheSpringFestivalGala>cleanthehouse>

haveabigdinner,精讲短语含义,示范过去式变形:wait—waited、

clean-cleaned、have-had。

2.端午相关短语：watchthedragonboatraces,讲解dragonboat

含义，变形规则watch一watchedo

教师结合教材配图，逐一带读词汇短语，区分规则动词与不规则

动词变形，重点强调have—had、get一got、eat一ale等高频不规则变

形，结合课本例句让学生语境记忆。同时梳理教材核心节日：中秋、

春节、端午，帮助学生构建节日话题词汇体系。

设计意图：依托教材拓展词汇板块，丰富单元话题素材，强化过

去式语法重点，帮助学生搭建完整的节日活动词汇库，为口语交际创

编提供支撑。

（三）精讲教材Let'spractice,开展情景交际操练

教师出示教材B板块Lefspractice情景对话任务,教材设置春节、

端午两个核心情景，要求学生运用所学句型完成问答创编。

教师结合课本示范例句，梳理固定交际模板：

一WhatdidyoudoontheSpringFestival?

—IcleanedthehouseandwaitedfortheSpringFestivalGala.

一Whatdidyoulikeaboutit?

一Ilikedthebigfamilydinner.

教师逐句示范、讲解语境用法，强调问答时态统一，全部使用一

般过去式描述过往节日活动。随后组织学生结合教材两个节日情景,

同桌两两合作，模仿课本模板创编新对话，教师巡视课堂，针对学生

动词变形错误、句型搭配错误进行针对性纠正，严格贴合教材知识点

开展操练，不拓展课外内容。

设计意图：依托教材配套练习板块，实现新知即时巩固，让学生

在课本标准情景中熟练运用句型和语法，提升口语交际能力，落实语

言运用核心素养。

（四）课时小结

本节课拓展学习春节、端午节日活动核心短语，熟练掌握重点动

词过去式变形规则，能够运用单元核心句型，针对不同传统节日的团

聚活动进行问答对话，熟练掌握一般过去式在节日话题中的运用方法,

能够简单分享自己的节日团聚经历，为第三课时读写综合输出奠定基

础。

第3课时PartBReadandwrite&PartC综合运用（语篇阅读+叙事

写作+单元整合）

（一）单元知识回顾，整合核心内容

教师带领学生整体回顾本单元教材核心知识点，梳理单元知识体

系。师：Whatfestivalwordsandphraseshavewelearned?学生集体复

述中秋、春节、端午相关词汇短语。师：Whatkeysentencesdoweuse

totalkaboutpastactivities?引导学生完整复述询问、描述、评价三类

核心句型，梳理一般过去式用法，整合单元知识。

设计意图：系统梳理单元基础知识，帮助学生构建完整知识框架，

为语篇精读和书面输出搭建孔实基础。

（二）精讲教材Readandwrite语篇，落实阅读习得

教师出示教材B板块Readandwrite完整语篇，本篇为单元核心

读写文本，以端午龙舟赛活动为主题，包含活动过程、个人感受，是

标准的过去式叙事语篇。

教材原文节选：LastDragonBoatFestival,Iwatchedthedragon

boatraceswithmyfamily.Therunnersranveryfast.Itwaswonderful.I

likedtheexcitingracesverymuch.Wehadagreattimetogether.

教师带领学生速读文本，梳理文章主旨：作者端午和家人一起观

看龙舟赛，度过了愉快的团聚时光。随后逐段精讲课文：

1.精讲时间标志词：LastDragonBoatFestival,明确全文使用一

般过去式叙事，梳理全文时态统一的特点。

2.精讲核心句式：梳理文本中描述活动、表达感受的标准句型，

复刻课本叙事逻辑：交代时间一描述活动一表达感受。

3.精讲重点动词过去式：run——ran>have——had>watch——watched,

结合文本语境强化记忆，突破不规则动词难点。

4.梳理文本连接逻辑：借助简单叙事顺序，让学生理解完整的节

日经历写作结构，为仿写搭建范本。

精讲完成后，教师带领学生齐读全文，引导学生完成课本配套阅

读思考题：WhatdidthewriterdolastDragonBoatFestival?Whatdid

thewriterlikeabouttheactivity?学生结合文本作答，深化文本理解。

设计意图：深度解读教材核心读写语篇，梳理叙事结构、时态规

则和文本逻辑，培养学生文本信息提取与语篇解读能力，为书面写作

提供标准课本范本。

（三）依托教材写作任务，完成书面仿写输出

结合教材读写板块写作要求：Writeaboutyourfavouritefestival

activity.教师依托课本语篇范本，讲解单元标准写作框架：First,write

thefestivalandtime.Then,writewhatyoudid.Finally,writeyour

feelings.

教师严格参照教材句型，示范标准写作语句，全部使用单元课本

原生句型，不拓展课外句式，贴合教材写作要求。学生参照课本范文

与写作框架，完成简短节日叙事短文写作，规范使用动词过去式，保

证时态统一、语句通顺。教师指导学生规范书写、修正语法错误，落

实书面输出目标。

设计意图：严格贴合教材写作任务，依托课本范本搭建写作支架,

实现从口语交际到书面叙事的能力提升，落实综合语言运用素养。

（四）PartC单元综合巩固，梳理知识体系

教师带领学生完成教材C板块综合活动，整体复盘单元所有词

汇、句型、语法和语篇内容，梳理单元核心主线：围绕节日团聚话题，

运用一般过去式描述过往活动、表达个人感受，熟练完成听、说、读、

写综合运用，夯实单元所有核心知识点。

（五）课时小结

本节课重点精读教材端午主题叙事语篇，掌握一般过去式叙事短

文的阅读方法，学会提取文本关键信息，掌握“交代节日时间一描述

团聚活动一表达个人感受”的完整写作框架。同时整合单元全部词汇、

句型与语法知识，能够熟练运用一般过去式谈论各类传统节日团聚活

动，全面达成单元综合语言运用的学习目标。

六、单元整体小结

本单元依据2026人教PEP新版教材编排逻辑，分三课时完成

《Gettingtogether》完整教学，层层递进落实单元教学目标。第一课

时聚焦中秋主题，夯实单元基础词汇与一般过去式核心问答句型，掌

握基础情景对话；第二课时拓展春节、端午多元节日场景，丰富话题

词汇，强化过去式语法运用，提升口语交际能力；第三课时聚焦语篇

精读与书面仿写，整合单元知识体系，实现从口语表达到书面叙事的

综合提升。

整单兀教学全程紧扣教材原生文本、配图、对话与练习，无兀余

拓展，精准突破动词过去式变形、时态语境辨析、连贯叙事表达三大

重难点。在夯实语言知识与语法技能的同时，引导学生了解中华传统

节日团聚文化，学会用英语讲述中国节日故事，全面落实语言能力、

文化意识、思维品质、学习能力四大核心素养，有效提升学生的综合

语言运用能力，为高年级英语叙事读写教学筑牢基础。

Unit3Healthylife

一、学情分析

六年级学生具备扎实的小学英语基础.能够熟练运用一般现在时

表达日常行为，掌握基础情景交际句型，拥有独立朗读、简单对话创

编和基础语篇理解能力。学生在过往学习中接触过身体部位、简单疾

病、日常活动类词汇，对健康、运动、饮食等生活化话题兴趣浓厚，

乐于参与课堂交流与情景模拟。但学生存在明显知识短板：一是对身

体不适类专业词汇、健康行为动词短语掌握匮乏；二是对情态动词

should的肯定、否定句式运用不规范，难以精准区分健康行为与不良

生活习惯；三是大多只能简单描述单一行为，无法结合生活实际系统

阐述健康生活方式，缺少身心健康双向认知，语篇综合输出能力薄弱。

同时，六年级学生具备一定思辨能力，能够对错综复杂的生活习惯进

行辨析判断，适合开展主题探究与生活化语用训练。

二、教材分析

本单元是人教PEP2026新版六年级上册核心育人单元，以

Healthylife健康生活为核心主题，立足学生日常生活，构建“身体不

适一健康建议一良好习惯一身心健康'’的完整知识体系，是小学阶段

健康类话题的收官单元。新版教材优化单元结构，遵循“词汇铺垫一

情景对话一语法运用一语篇升华”的编排逻辑，A板块聚焦身体不适

词汇与就医建议基础句型，围绕校园生病场景展开对话教学：B板块

聚焦健康饮食、运动作息等生活习惯短语，深化should句型运用，

区分健康与不健康行为；C板块整合单元知识，拓展心理健康内容,

构建“身体健康+心理愉悦”的完整健康认知，渗透健康生活的育人理

念。教材所有文本、插图、课堂活动均贴合学生真实校园、家庭生活，

注重语言实用性与育人价值统一，既夯实语言基础，又引导学生养成

良好生活习惯，为初中生活化英语语篇学习奠定基础。

三、核心素养教学目标

1.语言能力

掌握单元核心词汇(headachefever>cold、healthy、exercise等)

与健康类短语；熟练掌握核心句型“Howdoyoufeel?Ihave...You

should/shouldnt..”；能够听懂、认读、仿写单元对话，熟练运用情态

动词should给出傕康建议，可完整描述个人健康生活习惯，实现场

景化、系统化语言输出。

2.文化意识

了解国内外青少年通用的健康生活理念，明白健康包含身体健康

与心理健康两个维度，树立合理饮食、坚持运动、规律作息、调节情

绪的健康生活意识，养成良好的生活习惯。

3.思维品质

通过对比辨析健康与不健康生活行为，梳理规范健康建议的表达

逻辑：能够结合自身生活实际辨析不良习惯、提出改进方法，培养观

察辨析、逻辑推理、归纳总结的英语思维，提升生活化语言运用的灵

活性。

4.学习能力

掌握场景化记词、句型套用、情景对话创编、语篇梳理的学习方

法，能够主动参与课堂听说互动、小组合作探究，自主完成健康话题

的口语表达与书面输出，提升自主学习与综合语用能力。

四、教学重难点

教学重点

1.掌握身体不适、健康行为类核心词汇与短语的认读、释义与运

用；

2.熟练运用“Howdoyoufeel?Ihave...Youshould/shouldn't…''核

心句型完成情景交际；

3.掌握情态动词should表建议的基本用法，能够规范表达健康生

活建议。

教学难点

1.精准区分should与shouldn't的使用场景,结合不同身体状况、

生活习惯给出合理建议；

2.摆脱句式模板束缚，结合真实生活场景灵活创编对话、输出语

篇;

3.理解身心健康双重内涵，完整、有条理地阐述健康生活方式。

五、教学过程（3课时）

第1课时PartA身体不适与基础健康建议

（-）情境导入，激活旧知，揭示课题

师：Goodmorning,everyone!Lookatme.Howdoyoufeeltoday?

引导学生用简单词汇回答：Happy>Fine^Tmgood.

师：Weusuallyfeelgood,butsometimeswemayfeelsick.当我们

身体不舒服、生病时，会有哪些症状？我们应该怎么做？这就是我们

本单元的学习主题Unit3Healthylifeo今天第一课时，我们重点

学习身体不适的表达，学会询问他人身体状况、给出简单的健康建议。

师板书课题，带领学生齐读课题，简单解读主题：Healthylife就

是健康的生活，捌有健康的身体、良好的状态。

设计意图：依托学生日常状态创设真实课堂情境，从学生自身感

受切入，通俗易懂导入单元主题，激活学生生活经验，明确本节课学

习任务，贴合新教材生活化教学理念。

（二）研读教材Let'slearn,精讲核心词汇

师：请同学们翻开教材对应页码，观察PartALefslearn板块插

图，教材展示了四种常见的身体不适症状，这是本节课核心必会词汇。

教师结合教材插图、音标、词义、句型逐一枚举精讲。

1.headache/'hedeik./n.头疼师拆解单词：head（头）+ache

（疼痛），引导学生合成记忆，搭配教材例句：Ihaveaheadache.

2.fever/'fi:vo（r）/n.发烧师强调固定搭配haveafever,结合

生活场景讲解症状，带领学生认读操练。

3.cold/kouId/n.感冒重点拓展教材重点短语haveabadcold

（重感冒），区分普通感冒与重感冒的表达差异。

4.stomachache/"stAmokeik/n.肚子疼、胃痛同样采用合成记

忆法，stomach（胃、肚子）+ache,帮助学生举一反三记忆疼痛类词

汇。

师带领学生分层次操练词汇：个人认读、小组齐读、随机抽查,

纠正学生发音误区，重点区分ache结尾单词的发音规律。

师结合教材插图开展师生互动问答，夯实词汇运用：

师：Ifyourheadhurts,whafswrong?生：Ihaveaheadache.

师：Ifyouarehotandsick?生：Ihaveafever.

设计意图：严格依托教材词汇板块，运用合成记忆法、场景教学

法精讲单词，结合教材例句、师生互动，让学生在语境中记忆词汇,

避免机械背诵，夯实课时语言基础。

（三）精讲教材Lefstalk原版对话，突破核心句型

师：掌握身体不适词汇后，我们学习教材核心情景对话，学会询

问身体状况、给出健康建议。教师播放教材原声录音，学生整体聆听，

感知对话语音语调与整体大意。

教材原版对话（校园场景）：

MissWhite:What'swrong,Sam?Youlookpale.

Sam:Idon*tfeelwell.IhaveaheadacheandIhaveafever.

MissWhite:I'msorrytohearthat.Youshouldseeadoctorandrest

athome.

Sam:Thankyou,MissWhite.

师逐句精讲对话，拆解知识点，贴合教材文本细致解读：

1.核心问句：Whafswrong?/Howdoyoufeel?均用于询问对方

身体不适，意为“你怎么了？“，是教材重点交际句型。

2.核心答语：Idon9tfeelwell.Ihave...用于描述身体不舒服，后

接各类病症词汇，是固定表达结构。

3.核心语法重点:Youshould+动词原形，should为情态动词,

意为“应该”，用于给出合理建议，后接动词原形，无人称、数的变化。

结合教材语句讲解：Youshouldseeadoctor.Youshouldrest.

师逐句翻译、领读对话，梳理对话场景：课堂上Sam身体不适，

老师询问状况并给出就医、休息的合理建议，贴合学生真实校园生活。

师开展分层师生问答操练，完全贴合教材句型：

师：What'swrong?生：Ihaveacold.

师：Youshouldrest.生：Thankyou.

设计意图：依托教材原版对话，逐句拆解句型、语法、语境，还

原教材真实教学逻辑，通过原声聆听、精讲、实景问答，让学生熟练

掌握问诊、提建议的基础交际句型，落实语言能力核心素养。

（四）教材情景操练，巩固课时新知

师结合教材Roleplay课堂活动要求，组织学生两人一组开展情

景对话创编，设定“同学生病互相关心、提建议”的场景，替换不同病

症词汇，套用教材固定句型。教师出示教材示范替换词：haveacold,

haveastomachache>haveaheadacheo

学生结对练习，教师巡视指导，重点纠正学生should后动词变

形错误、病症短语搭配错误。随后邀请多组学生上台展示对话，严格

贴合教材句式框架，规范口语表达。

课时小结：本节课我们掌握了四类常见身体不适词汇，学会了询

问身体状况、描述病痛、给出基础健康建议的核心句型，能够完成简

单的生病情景交际，明白了身体不适时要及时休息、就医，养成爱护

身体的好习惯。

设计意图：落实教材课堂实操活动，通过替换创编实现句型活用，

规避机械背诵，强化学生口语交际能力，巩固本节课核心知识点，贴

合新教材“学用结合”的教学理念。

第2课时PartB健康习惯与情态动词拓展运用

（一）复习旧知，衔接新知

师：上节课我们学习了身体不适的表达和基础健康建议，谁来快

速回顾核心句型？师生集体问答复盘：What'swrong?Ihave...You

should...

师：Ifwehavegoodlivinghabits,wewillbehealthy.想要拥有健

康的生活，就要养成良好的生活习惯，远离不良行为。今天我们学习

第二课时，掌握健康与不健康的生活表达，学会用should和shouldn't

规范表达健康建议。

设计意图：快速复盘上课时核心句型，以“生病一养生”的逻辑自

然衔接新知，构建单元知识连贯性，明确本节课习惯养成与句型拓展

的学习重点。

（二）精讲教材核心短语，辨析健康行为

师引导学生阅读教材PartBLefslearn板块，学习单元核心生活

短语，区分健康行为与不健康行为，教师结合教材插图逐一精讲、分

类梳理。

1.健康行为短语：doexercise（做运动）、eathealthyfood（吃健

康食物）、sleepearly（早睡）、drinkmorewater（多喝水）

2.不健康行为短语：eattoomuchsweetfood（吃太多舌U食）、stayup

late（熬夜）、watchtoomuchTV