高三语文文言虚词专题复习教案：于、乎、其的用法分餐识记

高三语文文言虚词专题复习教案：于、乎、其的用法分餐识记一、复习目标与考点定位文言虚词是浙江高考语文卷文言文阅读板块的稳定考点，纵观近五年浙江卷真题，18个常见文言虚词的理解与辨析始终是选择题与翻译题的交叉命题点。聚焦于、乎、其三个虚词，其用法灵活多变，在句中既可作介词、连词，又可作代词、副词、语气词，一词多义现象极为突出，是学生复习过程中的重点攻坚对象。本节课采用分餐识记策略，将于、乎、其的常见用法逐一拆解，配合典型例句与高考真题，帮助学生构建系统的知识网络，提升语境判断能力与文意理解能力。本节课的核心目标有三：其一，准确识记于、乎、其各自的常见义项与词性；其二，掌握通过语法位置、搭配关系、上下文语境推断虚词用法的基本方法；其三，能够在文言文阅读与翻译情境中正确理解并运用这三个虚词，规避常见误判陷阱。二、复习重难点分析教学重点在于帮助学生梳理由介词、连词、代词、副词、语气词所构成的多义体系，明确各义项之间的区别特征。教学难点则在于引导学生突破死记硬背的局限，建立以语境为中心、以语法为支撑的动态辨析思维。特别是在"其"字的复习中，其作代词、副词、语气词时的细微差别，以及"于"字介词引介对象的不同，都是学生极易混淆的知识点。三、教学过程设计（一）课前导入：真题回顾，建立语境意识上课伊始，可先呈现2024年浙江高考语文卷第12题文言文阅读片段中的一道典型题目：例题一：下列各句中，于字的意义和用法相同的两项是A.受任于败军之际B.急于星火C.惧其不已也，告之于帝D.青，取之于蓝而青于蓝E.不拘于时引导学生先自主思考，再小组讨论。这一环节的设计意图在于让学生迅速进入虚词辨析的思维状态，意识到于字在不同语境下的意义差异。讨论结束后，可邀请小组代表发言，初步归纳于字的用法类型，教师不做评判，而是将学生的初步答案板书于黑板一侧，留待后续环节对照验证。（二）核心讲解一：于字的分餐识记于字在文言文中主要充当介词，其后常跟宾语，构成介宾短语，在句中作状语或补语。根据引介对象的不同，可分为以下几种核心用法：第一，引介动作行为发生的时间，译为"在""到"。例如"受任于败军之际"中的于，意为"在"，表示动作发生的时间背景。"至于"连用时，译为"到"，表示动作的延伸。第二，引介动作行为发生的地点，译为"在""从""到"。例如"子之于学"可理解为"子之于学"意为"在"或"对于"；"青，取之于蓝"中的于意为"从"，表示动作的起点。第三，引介动作行为所涉及的对象，译为"向""对""对于"。例如"告之于帝"中的于意为"向"，"教于臣"中的于意为"对"。第四，引介比较的对象，译为"比"。例如"青，取之于蓝而青于蓝"中的两个于，前者引介出处，后者引介比较对象，意为"比"。第五，引介动作行为的主动者，译为"被"，用于被动句。例如"不拘于时"中的于即为被动标志，表"被时俗所拘"。此外，于字在少数情况下可作连词，相当于"和""与"，但此用法较为少见，现代汉语中已基本消亡。为巩固上述识记成果，可设计以下课堂练习：练习一：解释下列句中于字的意义1.战于长勺2.祸在于贪3.告之于帝4.苛政猛于虎5.吾于天地之间（三）核心讲解二：乎字的用法分层乎字在文言文中主要用作语气词和介词，其中语气词用法最为常见，是学习文言文语气表达的关键。作为语气词，乎字的基本功能是表达各种语气，常出现于句末或句中停顿处。具体可分为以下几类：其一，表疑问语气，译为"吗""呢""吧"。例如"何罪之有？不在六艺之文，不在钟鼓之乐，不在万民之食——三代之王也若是久矣，而不闻其过乎？"中的乎即表疑问。其二，表反问语气，译为"吗""呢"，语气较疑问更强烈。例如"人非生而知之者，孰能无惑？"中的孰能无惑含有反问意味。其三，表感叹语气，译为"啊""呀"。例如"呜呼！孰知赋敛之毒有甚于是蛇者乎！"中的乎用于句末，抒发强烈感慨。其四，表揣测语气，译为"吧""呢"。例如"日食饮得无衰乎"中的乎表示推测。其五，用于句中，表示停顿，舒缓语气，无实义。例如"于是乎书"中的乎仅起音节调节作用。作为介词，乎字的用法与于字相似，可引介时间、地点、对象、比较、原因等，译为"在""于""比""对于"等。例如"出乎意料"中的乎即等同于"于"。但要注意，乎字作介词时，常与"于"字互通，二者在文言文中常构成互文关系。值得注意的是，乎字单独使用的频率低于于字，且更多承担语气表达功能。在复习中，应将乎字的语气词用法作为重点。（四）核心讲解三：其字的多维辨析其字是文言虚词中最为复杂的虚词之一，兼具代词、副词、连词、语气词等多种词性，用法丰富，对学生的语境识别能力提出了较高要求。作为代词，其字主要指代人、事、物，具有第三人称代词的基本功能。具体可分为：第一，第三人称代词，他（她、它）、他们。例如"其妻问其故"中的前一个其指代他，后一个其指代他。需特别注意，其字作代词时，可指代单数，也可指代复数，需结合语境判断。第二，指示代词，那、那些、其中的。例如"其一犬坐于前"中的其译为"其中之一"；"其真无马邪"中的其译为"难道"。作为副词，其字主要表示推测、祈使、强调等语气。具体可分为：其一，表推测语气，译为"大概""或许"。例如"其真无马邪？其真不知马也"中的其均表推测。其二，表反问语气，译为"难道""怎么"。例如"其孰能讥之乎"中的其加强反问语气。其三，表祈使语气，译为"请""希望"。例如"尔其无忘乃父之志"中的其表示期望。其四，表强调语气，译为"一定""确实"。例如"是其所以为大丈夫者"中的其加强肯定语气。作为连词，其字主要表示选择、让步、假设等关系。例如"其身正，不令而行；其身不正，虽令不从"中的其可理解为"如果"；"其如是，谁能与之争"中的其意为"要是如此"。作为语气词，其字有时单独出现于句首或句中，无实义，仅起调节语气的作用。此用法较少见，需结合具体语境判断。（五）综合辨析：语境判断方法的建构在分别识记三个虚词的基础上，必须引导学生建立综合辨析的能力。可设计如下思维路径：第一步，看词性。根据虚词在句中所处的语法位置，初步判断其词性类别。例如"其"字出现在主语位置，多为代词；出现在状语位置，多为副词；出现在句首，多为连词或语气词。第二步，看搭配。根据虚词前后的词语搭配特征推断用法。例如"于"字后接地点名词，多表地点；后接时间名词，多表时间；后接动词，多表对象。第三步，看语境。结合上下文逻辑关系，判断虚词所表达的语气或语义。例如"其"字出现在疑问句末或句首，多表反问或推测；出现在陈述句中，多指代或强调。第四步，看位置。虚词在句首、句中、句末的功能往往不同。例如"乎"字位于句末多为语气词，位于动词后多为介词。（六）真题实战：20232025年浙江卷精选精选2023年至2025年浙江高考语文卷中的相关真题，组织学生限时训练。训练结束后，采用小组互评与教师点评相结合的方式，重点分析易错选项的判断思路。例如，2025年浙江卷第13题要求辨析文中"其"字的用法，正确答案为副词，表推测。这一题的关键在于把握"其"字出现的语境——前文已有"未尝不叹息痛恨于桓灵也"等明确表达，后文"其"字引出推断性结论，符合副词表推测的特征。（七）课堂小结与作业布置课堂小结环节，可引导学生自行绘制于、乎、其的用法思维导图，将本节课所讲内容系统化。作业布置分为两个层次：基础层要求完成教材配套的虚词专项练习；拓展层要求选取近三年浙江卷文言文阅读真题，完成所有虚词辨析题，并撰写200字左右的解题思路分析。四、教学反思与改进方向本节课采用分餐识记策略，将三个虚词的用法逐一拆解，符合学生的认知规律。但需注意，单纯的识记容易导致遗忘，后续复习中应将于、乎、其与其他虚词进行横向对比，构建18个虚词的整体知识网络。此外，语境判断能力的培养不能仅靠课堂讲解，必须辅以大量的真题训练与课外文言文阅读，让学生在真实语境中体悟虚词用法的灵活性。在教学过程中，应特别关注学困生的学习状态，可采用分层教学的方式，为不同水平的学生提供差异化的学习资源与练习任务，确保每位学生都能在原有基础上获得提升。对于学习能力较强的学生，可适当拓展虚词的深层用法与文化内涵，提升其文言文阅读的综合素养。五、教学评价设计教学评价应贯穿于整个教学过程，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。形成性评价主要通过课