高中语文必修上册联读教学设计：以《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》为例的青春主题群文阅读

高中语文必修上册联读教学设计：以《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》为例的青春主题群文阅读一、教材分析与学情定位统编版高中语文必修上册第一单元以"青春激扬"为主题，选取不同时代、不同体式的文本，引导学生体悟青春的精神品格与人格理想。《峨日朵雪峰之侧》是当代诗人昌耀创作于1962年的一首现代诗，诗人以攀登雪峰为意象，抒发了在艰难困苦中坚守理想、敢于挑战的精神；《致云雀》则是英国浪漫主义诗人雪莱的代表作之一，以赞美云雀的方式表达了对自由、光明与理想的追求。两首诗在主题上高度契合，均围绕青春的生命状态与精神追求展开，且都运用了象征手法，具有联读教学的价值。教学对象为高一学生，经过初中阶段的学习，学生已具备一定的诗歌鉴赏基础，但对现代诗与外国诗歌的深层理解仍存在困难，尤其是对诗歌意象的象征意蕴、抒情主人公的精神品格等缺乏深入体悟。高一学生正处于价值观形成的关键时期，对"青春"这一话题有切身感受，但往往停留在感性层面，缺乏理性的思考与升华。因此，本课教学旨在通过联读的方式，引导学生深入理解两首诗中"青春之象"与"青春之我"的关系，感悟青春的精神内涵，培养学生对诗歌的鉴赏能力与对青春的理性认知。二、教学目标设定依据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中"文学阅读与写作"任务群的要求，结合本课内容，设定以下三维教学目标：语言建构与运用方面：理解两首诗中关键意象的内涵，掌握现代诗与外国诗歌中象征手法的运用规律，能够通过意象分析把握诗歌的主旨。思维发展与提升方面：通过比较阅读两首诗的异同，培养学生的比较思维与辩证思维，引导学生从"青春之象"中理解"青春之我"的精神品格，形成对青春的多元认知。审美鉴赏与创造方面：感受两首诗不同的艺术风格——昌耀诗歌的冷峻深沉与雪莱诗歌的热烈奔放，体会诗歌语言的音乐美、意境美与情感美，提升学生的审美鉴赏能力。文化传承与理解方面：通过两首诗的学习，理解不同时代、不同文化背景下人们对青春的共同追求——对理想的坚守、对自由的向往，培养学生的家国情怀与国际视野。三、教学重难点分析教学重点：理解两首诗中核心意象（雪峰与攀登者、云雀）的象征意蕴，把握"青春之象"与"青春之我"的关系；比较两首诗在意象选择、抒情方式、语言风格等方面的异同。教学难点：理解昌耀诗歌中"我"与"雪峰"的关系，体悟"峨日朵雪峰之侧"这一意象所承载的时代精神；理解雪莱诗歌中"云雀"作为浪漫主义象征的内涵，把握诗人通过云雀所表达的对自由的追求。四、教学方法与策略采用群文联读教学法，以"青春之象，青春之我"为核心议题，将两首诗进行有机整合。具体教学方法包括：情境教学法：通过多媒体展示雪峰攀登的画面与云雀飞翔的画面，营造直观的审美情境，帮助学生进入诗歌意境。比较阅读法：引导学生从意象、主题、情感、语言等多个维度比较两首诗的异同，培养学生的比较思维能力。问题驱动法：设置层层递进的问题链，引导学生深入思考，实现从"读懂"到"读透"的跨越。朗读感悟法：通过多种形式的朗读（齐读、范读、配乐朗读等），让学生在朗读中体悟诗歌的情感与意境。五、教学过程设计（一）导入新课：唤醒青春体验（5分钟）上课伊始，播放一段短视频，内容包括青年人在雪山上攀登、在草原上奔跑、在阳光下欢呼的画面，背景音乐为激昂的青春歌曲。视频结束后，提问学生："视频中展现了哪些青春的画面？这些画面让你联想到哪些词语？"学生自由发言后，教师总结：青春是攀登的姿态，是飞翔的梦想，是永不言败的精神。今天我们将要学习的两首诗，正展现了两种不同的青春之象——一种是雪峰之侧的攀登，一种是云雀之歌的飞翔，从中我们将感悟两种不同的青春之我。设计意图：以直观的视频导入，营造青春氛围，唤醒学生对青春的感性体验，自然引入课题，激发学生的学习兴趣。（二）初读感知：整体把握诗歌内容（10分钟）1.学生自由朗读两首诗，要求读准字音、读出节奏，感受诗歌的整体氛围。2.教师范读两首诗，学生听读时注意诗歌的停顿、重音与情感变化。3.学生再读诗歌，思考以下问题：（1）《峨日朵雪峰之侧》描绘了一幅怎样的画面？这幅画面中"我"在做什么？（2）《致云雀》主要赞美了什么？诗人通过云雀寄托了怎样的情感？4.学生分组讨论，教师巡视指导，随后请小组代表发言。5.教师总结：《峨日朵雪峰之侧》描绘了诗人在雪峰之侧攀登的艰难画面，展现了攀登者的孤独与坚守；《致云雀》则以热烈的笔触赞美云雀，表达了对自由、光明与理想的追求。设计意图：通过多形式朗读，让学生初步感知诗歌内容，培养学生的朗读能力与整体感知能力，为深入研读奠定基础。（三）精读探究一：解读《峨日朵雪峰之侧》（15分钟）1.聚焦意象，探究内涵教师提问："诗中出现了哪些意象？这些意象有什么特点？"学生找出诗中的核心意象：雪峰、攀登者、落日、冰川、石砾、岩壁、天空、太阳等。教师引导："这些意象共同构成了一幅怎样的画面？"学生讨论后明确：诗中的意象多为冷峻、坚硬的物象，如雪峰的"高耸"、冰川的"危耸"、岩壁的"陡峭"，形成了一幅壮美而险峻的画面，象征着人生的艰难险阻。重点探究"攀登者"这一意象：教师提问："诗中'我'的形象有什么特点？从哪些诗句可以看出来？"学生结合诗句分析："我"是一位孤独的攀登者，"这是我此刻看到的唯一景象"，"我"在"竭力"的攀登中"感到自己属于此山"，"我"的"指甲"嵌入了岩缝，"我"的"身躯"在风中摇荡。攀登者不畏艰难，在孤独中坚守，在困境中前行。2.理解"青春之象"与"青春之我"的关系教师提问："诗中的雪峰与攀登者有什么关系？'峨日朵雪峰之侧'这一意象象征着什么？"学生深入思考后明确：雪峰是攀登者面对的艰难险阻的象征，攀登者在征服雪峰的过程中实现了自我价值的升华。"峨日朵雪峰之侧"象征着青春的奋斗场域，"我"作为攀登者，正是青春之我的象征——敢于挑战、勇于坚守、在孤独中追求理想。补充背景：昌耀创作这首诗时正身处青海，身处恶劣的自然环境中，但他始终保持着对理想的追求。诗中的"攀登者"形象正是诗人自身以及那个时代青年人的精神写照，他们在艰难困苦中坚守理想，在平凡中创造伟大。3.体悟诗歌的语言风格教师引导学生品味诗歌的语言："诗中的语言有什么特点？"学生发现：诗歌语言凝练、冷峻，多用短句与动词，如"攀缘""竭力""嵌入""摇荡"等，具有强烈的动感和张力。诗歌还运用了对比手法，如"大山的阴影"与"太阳的引力"的对比，营造出沉郁而壮美的意境。教师范读关键段落，学生齐读，体会诗歌的语言节奏与情感张力。设计意图：通过聚焦意象、深入分析、体悟语言，引导学生深入理解《峨日朵雪峰之侧》中"青春之象"的内涵，把握"青春之我"的精神品格，培养学生的诗歌鉴赏能力。（四）精读探究二：解读《致云雀》（15分钟）1.感知云雀形象教师提问："诗中的云雀是怎样的一种鸟儿？诗人从哪些角度描写了云雀？"学生快速浏览诗歌，找出描写云雀的诗句。教师引导学生概括：诗中的云雀是"欢乐的精灵"，是"炽烈的先驱"，是"大地的诗歌"，诗人从云雀的飞行、鸣叫、栖息等多个角度展开描写，赞美了云雀的欢乐、自由、热烈、纯粹。2.探究象征意蕴教师提问："诗人为什么要赞美云雀？云雀象征着什么？"学生结合诗句分析："云雀从不停止歌唱，从不感到厌倦"，"你高于一切欢乐的形体"，"你的欢悦就是你所栖身的世界"。云雀象征着自由、光明、理想、欢乐，是诗人精神追求的寄托。深入追问："诗人通过赞美云雀，表达了怎样的情感？"学生明确：诗人借云雀表达了对自由的向往，对理想的追求，对现实的不满与超越。雪莱作为浪漫主义诗人，始终关注人的精神自由，云雀正是他自由理想的化身。3.体会浪漫主义风格教师提问："这首诗的语言有什么特点？给你什么样的感受？"学生发现：诗歌语言热烈奔放，充满了想象与激情，如"像一团烈火从地面腾升"，"仿佛是黑夜的闪电"。诗歌运用了比喻、排比、呼告等多种修辞手法，气势磅礴，具有强烈的艺术感染力。教师播放配乐朗读音频，学生跟读，感受诗歌的浪漫主义风格。设计意图：通过感知形象、探究象征、体悟风格，引导学生深入理解《致云雀》中"青春之象"的内涵，把握"青春之我"的精神追求，理解浪漫主义诗歌的艺术特征。（五）群文联读：比较两首诗的异同（15分钟）教师设置比较表格，引导学生从多个维度进行对比：比较维度《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》核心意象雪峰、攀登者云雀意象特点冷峻、坚硬、壮美轻盈、灵动、热烈青春之象艰难攀登自由飞翔青春之我孤独坚守的攀登者欢乐歌唱的精灵抒情方式间接抒情，含蓄深沉直接抒情，热烈奔放语言风格凝练冷峻，短句为主华丽奔放，修辞丰富时代背景当代中国，艰苦奋斗年代19世纪英国，浪漫主义时期精神追求坚守理想，挑战困难追求自由，超越现实教师总结：两首诗虽然创作于不同时代、不同国度，但在主题上高度契合，都展现了青春的精神品格。《峨日朵雪峰之侧》展现了青春的"沉毅之美"——在艰难困苦中坚守理想，敢于挑战，永不言败；《致云雀》展现了青春的"飞扬之美"——追求自由，拥抱光明，永不停歇。两种青春之象都是珍贵的，都是青春之我的不同表达。设计意图：通过比较阅读，引导学生从多个维度理解两首诗的异同，培养学生的比较思维能力与辩证思维，深化对"青春之象，青春之我"这一主题的理解。（六）拓展延伸：联系现实，升华主题（8分钟）教师提问："学完这两首诗，你对青春有什么新的认识？你认为青春应该是什么样的？"学生自由发言，结合自己的生活实际谈对青春的理解。教师总结：青春不仅有诗和远方，更有眼前的挑战与坚守；青春不仅有自由与欢乐，更有责任与担当。无论我们是攀登雪峰的攀登者，还是飞翔歌唱的云雀，都应该在青春的岁月里坚守理想、追求自由、勇于挑战，让青春绽放出独特的光彩。补充材料：展示习近平总书记对青年人的寄语："青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。"引导学生将个人的青春追求与国家的命运联系起来，培养家国情怀。设计意图：通过联系现实，引导学生将课堂所学内化为自己的精神追求，实现"以文化人"的教学目标，落实立德树人的根本任务。（七）课堂总结：梳理知识，巩固提升（5分钟）师生共同回顾本课所学内容：1.梳理两首诗的核心意象与象征意蕴：雪峰与攀登者象征着挑战与坚守；云雀象征着自由与理想。2.总结两首诗的异同：两种不同的青春之象，两种不同的青春之美。3.归纳现代诗与外国诗歌的鉴赏方法：从意象入手，理解象征意蕴；体会语言风格，把握情感内涵。4.布置作业：以"我的青春之象"为题，写一首短诗或一段抒情文字，表达自己对青春的理解与追求。六、教学评价设计本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，关注学生在课堂上的表现与学习成果。过程性评价：通过课堂提问、小组讨论、朗读表现等环节，观察学生的参与度与思维表现，及时给予反馈与指导。终结性评价：通过课堂作业（写"我的青春之象"）评价学生对本课知识的掌握情况与对主题的理解深度，评选优秀作品在班级展示。七、教学资源准备1.多媒体课件：包含雪峰攀登画面、云雀飞翔画面、配乐朗读音频等。2.诗歌原文与背景资料：印发昌耀与雪莱的生平资料、创作背景等。3.拓展阅读材料：习近平总书记对青年的寄语、其他青春主题的诗歌（如《沁园春·长沙》）等。八、教学反思与预设教学过程中可能出现的问题及应对策略：1.学生对昌耀诗歌的理解可能存在困难：由于诗歌意象较为冷峻，语言含蓄，学生可能难以深入理解。教学中应通过背景介绍、意象分析、朗读感悟等方式逐步引导，必要时可补充相关历史资料，帮助学生理解诗歌的时代背景。2.学生对雪莱诗歌的浪漫主义风格可能把握不到位：学生可能习惯于写实的诗歌风格，对浪漫主义的想象与激情缺乏感受