高中思想政治高三创新思维善于联想教学设计

高中思想政治高三创新思维善于联想教学设计一、教学背景与课标定位本课承接选择性必修3“逻辑与思维”第四单元“提高创新思维能力”，聚焦第十一课“创新思维要善于联想”，是统编版2019教材体系中连接形象思维与抽象思维、贯通理论认知与实践运用的关键节点。依据《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》关于“描述自己喜欢的创新事例，剖析创新中运用联想思维、想象思维的方法”的内容要求，本课教学定位于引导学生掌握联想思维的含义、特征与方法，理解联想思维在创新实践中的基础性作用，并为后续学习发散思维与聚合思维、逆向思维与超前思维奠定认知基础。从高考考查趋向看，近年来思想政治试卷中关于创新思维的考查已从单纯的概念记忆转向情境化、综合化、梯度化的能力测评。2025年全国卷及各省市卷中，涉及创新思维的材料题普遍以科技攻关、产业升级、文化传承等真实情境为载体，要求学生调用联想思维的方法分析问题、提出方案。一轮复习阶段，本课教学应当着力帮助学生完成从“知其然”到“知其所以然”再到“何以能用”的认知跃升，实现知识结构化、方法工具化、思维自觉化。二、学情分析与教学对策高三选考思想政治的学生经过必修课程和选择性必修课程的系统学习，已经具备基本的逻辑推理能力与辩证分析能力，对创新思维的相关概念有一定印象，但普遍存在三重障碍：一是概念混淆，对于联想思维与想象思维、迁移与想象等近缘概念区分不清；二是方法空转，能够背诵联想的“迁移”与“想象”两种方法，但面对具体案例时难以准确识别和有效运用；三是价值钝化，对联想思维在现实创新中的巨大作用缺乏感性体认和情感认同，学习动力不足。针对上述学情，本课教学设计坚持“案例驱动—方法建模—迁移运用—价值升华”的教学路径，以中国航天、高铁技术、中医药传承等真实素材为情境载体，借助思维导图、对比表格、小组研讨等工具，引导学生从“看热闹”走向“看门道”，最终实现思维品质的实质性提升。三、教学目标1.知识目标：理解联想思维的含义，掌握迁移和想象两种基本方法，明确联想思维的特征——跨越的联结性、非逻辑制约的畅想性、可能生发的精巧性。2.能力目标：能够从具体创新案例中辨识联想思维的应用，能够运用迁移与想象方法针对给定问题提出创新设想，提升多角度、跨领域思考问题的能力。3.价值目标：感悟联想思维对推动科技进步、文化繁荣、社会发展的重要价值，增强创新自信和民族自豪感，激发投身创新型国家建设的责任担当。四、教学重难点教学重点：联想思维的含义与特征；迁移和想象作为联想思维方法的运作机制。教学难点：迁移与想象的区分及其在不同创新情境中的适用条件；引导学生突破思维定势，实现有方向、有方法的联想。五、教学方法与准备教学方法：议题式教学法、案例分析法、小组合作探究法、图示教学法。以“从鲁班造锯到嫦娥探月——联想如何点亮创新之路”为总议题，下设三个子议题分别对应概念理解、方法掌握、价值体认三个维度。教学准备：多媒体课件（含航天工程、高铁设计、中医药创新等视频片段）、联想思维过程示意图、课堂探究活动单、小组评价量表。六、教学过程第一环节：情境导入——激趣启思（约5分钟）课堂伊始，教师展示两幅图片：一幅是鲁班被锯齿状茅草划破手指后发明锯子的传统故事插图，另一幅是嫦娥五号探测器在月球表面自动采样取回月壤的实景照片。教师提问：“从鲁班到嫦娥，跨越数千年，创新从未止步。但你们是否想过——茅草边缘的锯齿和切割木材的锯子之间，月面采样与日常生活中的吸尘器之间，究竟靠什么建立了联系？”学生自然回应：“联想。”教师顺势板书课题，并指出：联想并不神秘，它正是人类创新思维的第一块基石。由此引出总议题，明确本课学习方向。设计意图：以古今呼应的两幅图像激活学生已有认知，形成认知冲突——看似毫无关联的事物之间为何能产生创新的桥梁？从而激发学生主动探究的欲望。第二环节：议题一“联想的本质是什么”——概念建构（约12分钟）教师呈现三组素材。第一组：蜘蛛网的悬空结构启发了吊桥设计者；蝙蝠的回声定位启发了雷达研发者；苍耳外壳的倒钩启发了魔术贴的发明。第二组：科学家从蝴蝶翅膀的鳞片结构中获得灵感，研发出新型节能降温涂料；建筑师从蜂巢的六边形结构中提炼出高强度轻质建材方案。第三组：诗人由“落红不是无情物，化作春泥更护花”生发对生命价值的哲学思考；导演从敦煌壁画的飞天形象中创设出现代舞剧的飘逸语汇。教师引导学生思考：这些联想现象有哪些共同特征？学生讨论后归纳：联想都是由此及彼、由一种事物想到另一种事物的思维活动，联想的事物之间的联结跨越了常规界限，联想的过程不受严格逻辑规则束缚，联想的结果具有多种可能性。教师进一步追问：既然联想如此自由，是否意味着任意胡思乱想都能称为创新思维？学生辨析后明确：联想不是毫无根据的臆想，而是建立在客观事物普遍联系的基础之上，以已有知识和经验为依托的有方向的思维活动。教师由此提炼联想思维的定义——联想思维是根据事物之间具有的或明或暗的关联，推测其他事物也具有类似或相关属性的思维方法，其客观基础是事物之间的普遍联系。随后，教师引导学生自主阅读教材中关于联想思维特征的表述，以小组为单位，回到上述三组素材中分别找出对应“跨越的联结性”“非逻辑制约的畅想性”“可能生发的精巧性”的案例证据。各组汇报后，教师用思维导图板书归纳联想思维三大特征。设计意图：以丰富案例引发感性认知，通过比较、归纳、辨析等思维活动帮助学生完成概念建构，避免从概念到概念的空洞说教。第三环节：议题二“联想的路径在哪里”——方法探究（约15分钟）教师设置一个校园生活情境：某中学的科技创新社收到一项任务，要求为学校设计一个既环保又有创意的雨水收集利用装置。学生需要运用联想思维提出方案设想。教师先带领学生回顾联想思维的两个基本方法——迁移与想象。教师板书：迁移——将原有认知经验用于解决新问题；想象——在头脑中对已有表象进行加工、重组、创造新形象。教师展示案例：港珠澳大桥建设中，工程师面临海底隧道沉管安装的精度难题。有人联想到工厂车间里大型构件平移对接的技术，将车间作业的定位原理迁移到海底施工场景，开发出全新的沉管定位系统。教师提问：这一创新中迁移的对象和目标是分别什么？迁移得以成功的关键是什么？学生讨论得出：迁移的本质是寻找新旧问题之间的相似性或关联性，关键是对已有经验的深刻理解和灵活变通。教师强调：迁移不是简单复制，而是创造性转化。接着，教师展示另一案例：航天科技人员设想在月球表面建立科研站，他们没有拘泥于现有设备，而是想象利用月壤进行3D打印建造房屋，设想了机器人在月面自主采集原料、原位烧结成型的过程。教师追问：这种思维方式与迁移有何不同？学生的认识出现分歧。教师引导辨析：迁移建立在已有事物和已有经验基础上，是从已知到已知的突破；想象则是在已有表象基础上创造出并未直接存在的新事物、新情境，是从已知向未知的跨越。想象更加不受现实条件的约束，具有更鲜明的创造性品格。为帮助学生进一步区分，教师引入表格对比。表格要素包括：思维起点、思维依据、思维方向、思维成果的性质、典型示例。学生当堂填写，教师巡回指导并选取两份典型作业投屏展示，组织互评修正。随后，学生回到雨水收集装置的探究任务中，分组运用迁移和想象分别提出至少一种方案构想。例如，有小组从“植物蒸腾作用”迁移出“仿生集水叶面”，有小组从“沙漠甲虫背部集水”迁移出“亲疏水复合材料的雾气收集装置”，有小组想象设计“智能云伞系统”，利用无人机搭载可变形集水膜，在降雨前主动捕捉高层湿润气流。各组展示后，师生共同评价方案的创新性、可行性和环保效益。设计意图：通过正反案例对比，让学生在具体运用中掌握两种方法的本质区别；通过实际任务探究，实现知识的即学即用，深化方法理解。第四环节：议题三“联想的价值有多深”——价值体认（约8分钟）教师播放一段约两分钟的短视频，内容为中国高铁从引进消化吸收到自主创新的历程，突出展示“复兴号”设计团队如何从中国古代“箭矢”造型、风洞中流体力学现象以及空气动力学研究成果中获取灵感，实现车头气动外形设计的突破。视频结束后，教师组织学生围绕三个问题展开讨论。第一问：中国高铁的创新历程中，联想思维发挥了怎样的作用？第二问：如果缺乏联想思维，我国的科技发展可能面临何种局面？第三问：作为新时代青年，应当如何培养和运用联想思维服务国家发展？学生讨论后，教师总结升华：联想思维是一切创新活动的起点和先导，没有联想，就不会有由此及彼的视野拓展，就不会有触类旁通的智慧迸发。从“两弹一星”到量子通信，从青蒿素到人工智能，中华民族的每一次重大创新突破都闪耀着联想思维的光芒。青年学生应当自觉突破思维定势，拓宽知识视野，在学科交叉处、在传统与现代的对话中，培育联想品质，提升创新能力，把个人智慧融入建设创新型国家的伟大实践。设计意图：以国家重大科技成就为价值载体，将知识学习升华为理想信念教育，实现思想政治课立德树人的根本目标。第五环节：课堂总结与素养提升（约5分钟）教师以思维导图带领学生系统回顾本课核心知识：一个概念——联想思维；两大方法——迁移与想象；三大特征——跨越的联结性、非逻辑制约的畅想性、可能生发的精巧性；一个重要判断——联想是创新的起点。随后，教师呈现一个即时检测题：请学生运用本课知识，分析“中国天眼FAST从‘大锅’到‘观天巨眼’的设计思路中体现了哪些联想思维方法”。学生当堂作答，教师选取代表进行展示点评，并给出具体反馈：识别准确、分析到位者给予肯定；仅能套用概念而不能结合材料者，教师引导其回到情境中寻找思维联结的证据。教师布置课后分层作业。基础类：完成教材相关练习，巩固概念理解。提升类：选取一个自己感兴趣的生活问题，用思维导图呈现运用迁移或想象提出解决方案的完整思维过程。拓展类：查阅中国空间站建设过程中一项具体创新技术，撰写300字左右的微分析报告，说明其中联想思维的具体运用方式。七、教学反思本课教学设计遵循“从感性到理性、从知识到方法、从方法到价值”的递进逻辑，力求在高三一轮复习中实现知识复习与素养培育的统