初中九年级英语Unit6 Lesson4 Making Plays Is Fun教学设计

初中九年级英语Unit6Lesson4MakingPlaysIsFun教学设计一、教学理念与设计依据本课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中关于九年级学生的学业质量要求设计，围绕"人与社会"主题范畴下"文学、艺术与体育"子主题展开。九年级学生已经具备一定的语言积累，正处于从"学英语"向"用英语做事情"过渡的关键阶段。本课以"戏剧创作"为主线，把语言知识的学习嵌入真实的创作情境之中，让学生在研读剧本、合作编剧、登台排演的完整链条中发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。冀教版九年级上册Unit6围绕"MoviesandTheatre"展开，前几课学生已经接触了电影类型、著名演员、戏剧种类等背景知识，Lesson4作为单元中承上启下的语篇课，承担着从"了解戏剧"走向"创作戏剧"的桥梁作用。本课语篇以对话体形式呈现几位同学筹备课本剧的过程，语言鲜活、互动性强，教师应充分挖掘其"用英语协商、分工、解决分歧"的交际价值，避免将其教成单纯的词语讲解课。二、教材与学情分析教材方面，本课核心语篇围绕"分组创编短剧"展开，涉及的重点语言项目包括：戏剧创作相关词汇（script,director,costume,background,character,actout）和建议、协商类交际句型（Howabout...?Whydon'twe...?Ithinkweshould...）。这些句型并非新语法，而是对八年级所学提建议句式的综合运用，因此本课的重心不在语法讲解，而在语用迁移。学情方面，所授班级为九年级平行班，45人。学生经过前五课的积累，已能简单谈论电影和戏剧，但存在三个短板：一是开口表达时句子碎片化，缺乏连贯的协商语流；二是写作迁移能力弱，写剧本对话时容易照搬课文句式；三是小组合作中优生包办、学困生旁观的现象明显。针对这些问题，本课设计了分层任务单和角色轮值制度，确保人人有任务、生生有输出。三、教学目标（一）语言能力目标学生能够听懂并朗读课文对话，掌握本课核心词汇与短语的意义和用法；能够运用提建议、表同意与反对的句型进行一分钟以上的连贯口头协商；能够仿照课文结构，合作完成一个四至六句台词的短剧脚本。（二）文化意识与思维品质目标学生通过对比中国课本剧与英语剧社的排演方式，初步感知戏剧作为跨文化交流载体的价值；在选题材、定角色、改台词的过程中，学会倾听异见、权衡取舍，发展协商决策的思维能力。（三）学习能力目标学生能够运用"读对话—找功能句—建句式库—迁移运用"的学习路径，逐步形成从语篇中自主提炼交际语言资源的意识；通过互评量规开展同伴评价，提升元认知水平。四、教学重难点教学重点是戏剧创作类词汇在语境中的理解与运用，以及协商类功能句型的真实运用。教学难点有二：一是引导学生在有限时间内完成从"理解对话"到"产出对话"的跨越，产出既符合语法又符合情境的台词；二是调控小组合作的参与度，让每一位学生在排练环节都有实质性的语言输出。五、教学准备教师准备：课文录音、自制微视频（两分钟校园课本剧片段）、学习任务单、小组评价量规表、简易道具一箱。学生准备：课前完成预习单，包括听读课文两遍、用思维导图梳理本单元前三课的戏剧词汇；每人回忆一部自己喜欢的影视片段，准备一句话介绍。六、教学过程（一）情境导入，激活图式（5分钟）上课伊始，教师播放两分钟校园课本剧微视频，画面定格在演员们谢幕的瞬间。教师提问："Whatdidyouseeinthevideo?Whowrotetheirlines?Whochosetheircostumes?"学生自由应答，教师顺势将学生回答中的关键词——script,actor,director,costume——板书于黑板左侧，形成词汇云。随后教师抛出驱动性问题："Ifourclassweregoingtoputonashortplayfortheschoolartfestival,whatdecisionswouldwehavetomake?"学生以开火车形式每人贡献一个词或短语，如chooseastory,divideroles,writelines,practise。教师将其归纳为Plan—Write—Act三个板块写在黑板中央，并宣告本课任务："Bytheendofthisclass,eachgroupwillhaveaminiscriptandaoneminuteperformance."设计意图：微视频提供直观情境，驱动性问题把学习任务前置，使学生在上课前三分钟就明确"我要做什么、为什么要学"，词汇的板书生成既复习旧知又为新课语篇铺路。（二）听读语篇，建构意义（12分钟）第一遍整体听。学生合上书听课文录音，回答两个整体性问题："Whatarethestudentstalkingabout?Whatistheirproblem?"意在训练抓主旨的听力策略。学生核对答案后，教师点拨：本组同学遇到的分歧是"选什么故事、谁来当导演"，这正是本课协商语言的生长点。第二遍分段读。学生打开书，分角色朗读对话，教师用听读表引导其关注语音语调：表示建议时语调上扬，表示不同意见时先扬后抑。随后开展"功能句寻宝"活动：学生在对话中划出所有提建议、表同意、表反对的句子，两人一组核对，教师投影汇总，形成班级共享的句式库：Howaboutmakingitafunnystory?Whydon'tweaskLiMingtobethedirector?Idon'tthinkthat'sagoodidea,because...Thatsoundsgreat!Iagreewithyou.第三遍深度品。教师追问："Whenthegirldisagreeswithherfriend,doesshesay'No,youarewrong'?Whynot?"学生通过对比发现，课文中表达异议的方式是先肯定再补充理由，教师顺势讲解英语协商中"softeninglanguage"的文化特点，并补充Iseeyourpoint,but.../Maybewecould...两个缓冲句式，将其记入句式库。设计意图：三遍听读各有侧重，从整体理解到功能聚焦再到文化品析，层层递进。句式库由学生自主发现、共同建构，避免教师单向灌输，为后续产出环节储备可直接调用的语言资源。（三）句型操练，搭建支架（8分钟）此环节采用"机械—意义—交际"三级操练。机械操练：全班跟读句式库中的六个核心句型，教师纠正连读和重音，如"Whydon'twe"中don't的弱读。意义操练：完成"决策迷宫"单人口语活动。屏幕呈现三个情境——选剧本题材（edy/history/fairytale）、定导演人选、定排练时间——学生任选其一，用两个以上目标句型说一段30秒的话，表达自己的主张并回应假想同伴的异议。交际操练："意见交换站"双人活动。A持"喜剧派"立场，B持"历史剧派"立场，双方须在60秒内用协商句型达成一个共同决定，并说明理由。教师巡视并选取一组展示，全班用星级手势即时评价其语言是否礼貌、观点是否清楚。设计意图：三级操练坡度清晰，从语音准确到意义表达到观点交锋，逐步撤除支架。"意见交换站"人为制造立场冲突，迫使学生调用本课所学的异议表达方式，实现从"会读句子"到"会用句子解决问题"的转变。（四）小组创作，剧本生成（10分钟）这是本课的核心产出环节。教师宣布任务："Createaminiplayingroupsoffive.Yourplaymusthaveatitle,rolesforeveryone,atleastfourlinesusingtoday'ssentencepatterns,andaclearending."同时明确角色分工：director（把控全局、用英语发指令）、scriptwriter（执笔记录、运用句式库）、actors三名（负责台词表演与提修改建议）。为防止优生包办，规定scriptwriter由本课预习单完成度中等的组员担任，director由平时发言较少的组员担任，鼓励人人担责。创作开始前，教师给出五步写作支架：第一步，组内用协商句型选定题材（1分钟）；第二步，用三句话写出故事梗概；第三步，把梗概改写成对话台词，每句台词尽量简短上口；第四步，检查并嵌入至少两个本课功能句；第五步，分配角色并默读排练。教师巡视各组，进行差异化指导：对基础较弱的组，提供半成品对话模板，学生只需填空补全；对能力较强的组，提出挑战性要求——在剧本中加入一个"意外转折"（twist），如道具丢失、主角忘词后的临场应对，发展创造性思维。设计意图：写作支架把复杂的创作过程分解为可操作的步骤，分层任务让不同水平的学生都能"跳一跳、够得着"。角色指派打破自然小组的固化格局，从制度上保障全员参与。（五）登台展演，多元评价（8分钟）各组依次上台进行一分钟展演。台下学生人手一张评价量规，从四个维度用一至三星打分：语言准确性（句型使用是否正确）、语言丰富性（是否用了两个以上功能句）、表演表现力（语音语调、动作表情）、合作完成度（是否人人有台词）。教师特别要求评价者在量规背面写出一条具体建议，如"Thedirector'svoicewastoolow"或"Try'Whydon'twe'insteadof'Let's'"，使评价指向可改进的行为。每组表演后，教师用"三明治反馈法"现场点评：先肯定一个亮点，再指出一个改进点，最后给出鼓励性展望。点评语言全部使用英语，并将学生表演中出现的精彩原创句子（如"Whydon'tweletthecatbethehero?"）即时板书表扬，强化学生的创作成就感。展演结束后，全班依据量规统计评选出"最佳剧本奖"与"最佳合作奖"，不以表演花哨程度论英雄，突出语言学习本位。（六）总结升华，布置作业（2分钟）师生共同回看黑板上的Plan—Write—Act主线，学生用一句话概括本课收获。教师总结：戏剧的力量不在于华丽的服装，而在于用语言打动人；今天我们学会的不仅是几个句型，更是如何用英语与人协商、共同完成一件作品。分层作业：必做题——将小组剧本誊写修改，形成文本定稿，下节课张贴于班级"剧本墙"；选做题——为剧本配一段30秒英文旁白录音，或查阅一个英语课本剧视频，摘录三个可借鉴的舞台指令用语。七、板书设计黑板分为三个区域：左侧词汇云区，记录script,director,costume,actout等生成词汇；中部主线区，呈现Plan—Write—Act任务链及句式库；右侧评价区，张贴展演评价关键词与学生精彩原创句。整节课的板书随教学进程动态生成，形成一张可视化的学习地图。八、教学评价设计本课采用"三单三评"的评价体系。课前预习单诊断基础，课中任务单追踪过程，课后作品单检视成果；评价主体上融合学生自评（量规打分）、同伴互评（书面建议）与教师评价（三明治反馈）。评价内容紧扣目标：口语协商看功能句的