初中七年级道德与法治“拒绝欺凌·守护成长”主题班会教案设计

初中七年级道德与法治“拒绝欺凌·守护成长”主题班会教案设计一、教学背景与设计缘起校园欺凌是隐藏在校园阳光背后的阴影，它不仅伤害学生的身体，更在心灵上留下难以愈合的疤痕。七年级学生正处于青春期的起始阶段，自我意识快速觉醒，同伴关系成为生活中最重要的情感支撑之一，但与此同时，情绪管理能力尚不成熟，是非辨别能力有待提升，极易在群体互动中出现失范行为。近年来，全国各地校园欺凌事件时有发生，形式从肢体冲突延伸到语言攻击、社交排斥和网络暴力，严重破坏了校园的和谐生态。作为道德与法治学科的重要实践延伸，本次班会课立足学生真实生活，以“拒绝欺凌”为核心议题，引导学生认识欺凌的本质、危害以及应对策略，培育学生的法治意识、同理心和社会责任感，为构建平安和谐校园注入积极力量。二、教学目标设定知识与认知目标：学生能够准确识别校园欺凌的四种主要形式，即肢体欺凌、言语欺凌、关系欺凌和网络欺凌，理解欺凌行为与普通同学矛盾之间的本质区别。学生能够说出我国法律法规中涉及未成年人权益保护的相关条款，如《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》中关于校园欺凌的规定，懂得欺凌行为需要承担的法律责任。学生能够系统掌握遭遇欺凌时的自我保护和求助策略，包括现场应对技巧、事后报告途径和心理调适方法。过程与方法目标：通过情境模拟活动，学生在角色代入中体验欺凌事件中不同角色的心理状态，增强换位思考能力。通过小组合作研讨，学生学会运用法治思维分析具体案例，提升辨别是非和解决实际问题的能力。通过制定班级反欺凌公约，学生参与民主决策过程，增强自我管理和集体监督意识。情感态度与价值观目标：学生产生对欺凌行为的道德义愤和对受害者的深切同情，树立“不欺凌、不冷漠、不纵容”的价值取向。学生认识到每个人都是校园安全的守护者，主动承担维护班级和谐的责任。学生建立对法律的敬畏感和信任感，形成遇事找法、解决问题靠法的法治思维方式。三、教学重难点解析教学重点确定为校园欺凌的精准识别与科学应对。之所以将此作为重点，是因为在真实生活中，许多学生遭遇欺凌时并不自知，往往将长期的言语侮辱或社交排斥误认为“开玩笑”或“合不来”，错过了最佳求助时机。同时，部分学生面对欺凌时不知所措，要么默默忍受导致心理创伤加剧，要么以暴制暴引发更严重的冲突，因此教会学生科学的应对方法至关重要。教学难点确定为同理心的深度唤醒和法律责任的具象认知。同理心的培养不能依靠简单说教，而需要学生在情感体验中自然生发。很多学生作为旁观者时无动于衷，甚至跟随起哄，深层原因是无法真切感受受害者的痛苦。而法律责任的认知则涉及较为抽象的法条内容，七年级学生理解起来存在一定障碍，需要借助具体案例将法律条文转化为可感知的行为准则。四、课前准备与学情分析课前准备包括以下几个方面。教师准备：收集近年来发生在全国范围内的典型校园欺凌案例，注意隐去真实姓名和学校信息，整理成适合课堂教学的案例材料。制作多媒体课件，包含情境图片、视频片段和统计数据图表。准备角色扮演活动所需的情境卡片和道具。设计并打印《班级反欺凌公约》草案和课后调查问卷。学生准备：观察自己身边是否存在欺凌现象，思考自己或他人遭遇不公时的感受，用简短文字记录在成长手册上。分组搜集一个校园欺凌的法律案例或新闻报道，带到课堂分享。班主任协同准备：提前了解班级中是否存在潜在的人际矛盾或欺凌苗头，以便在教学中更有针对性地引导。学情分析方面，七年级学生身心发展迅速，同伴影响力显著增强，部分学生开始出现拉帮结派、孤立他人的行为倾向。同时，这一阶段的学生正义感强烈，渴望被认可和尊重，对不公平现象有本能的敏感，这为开展主题教育提供了良好的情感基础。但学生对于欺凌的界定存在模糊认识，性别差异和性格差异导致不同学生对欺凌的感知和反应截然不同，教学中需要充分考虑个体差异。五、教学过程设计（一）导入环节：触动心灵，引发共鸣（约8分钟）上课伊始，我请学生闭上眼睛，深呼吸三次，然后缓缓睁开眼睛，注视着屏幕。大屏幕上呈现出一幅黑白插画：一个背着书包的孩子独自走在操场上，周围三三两两的同学嬉笑打闹，却没有一个人看向他。插画下配着一行小字：那一天，我多希望有人能停下来看我一眼。我轻声问道：同学们，看到这幅画，你的心里有什么感受？是否曾经在某个瞬间，你觉得自己就是画中的那个人，或者你曾经路过这样一个人？短暂的静默后，有学生缓缓举手。一个女生说，小学三年级时她因为口音问题被同学模仿取笑，每次体育课自由活动她都是一个人坐在角落。一个男生说，他见过班上有个同学被大家故意排挤，分组时没有人愿意和他一组，那种场面现在看来令人很难受。我没有急着评价，而是继续引导：大家分享的都是真实而珍贵的感受。今天这节课，我们就来聊一聊一个沉重却必须面对的话题——校园欺凌。并非只有动手打人才叫欺凌，那些看不见的伤害，往往更加深远持久。接着，我展示一组数据：据中国青少年研究中心调查，约32.5%的中小学生偶尔或经常遭受校园欺凌。我请同学们说说看到这组数据的想法。有学生惊讶于比例之高，有学生表示身边似乎确实存在类似情况。我顺势抛出本课的核心议题：什么是真正的校园欺凌？它与普通矛盾有何不同？如果欺凌就发生在我们身边，我们该如何行动？（二）认知构建：精准识别，明辨是非（约15分钟）此环节采用“概念辨析+案例归类”的双线推进方式。首先，我请各小组结合课前搜集的资料和生活观察，尝试用自己的语言给校园欺凌下定义。各组代表发言后，我进行归纳提升，给出清晰的概念框架：校园欺凌是指发生在学生之间，蓄意或恶意通过肢体、语言、网络等手段实施欺压侮辱，造成另一方人身伤害、财产损失或精神损害的行为。其核心特征有三：一是力量的不平衡，欺凌者与受害者之间存在体力、人数、地位或心理上的悬殊；二是行为的重复性，偶尔一次冲突不属于欺凌，但长期反复的欺压则构成欺凌；三是伤害的蓄意性，欺凌者是故意为之，而非无心之失。随后，我利用多媒体展示四组情境图片，组织学生进行“欺凌分类大挑战”活动。第一组图片：几个同学在走廊里故意绊倒一名路过的同学，然后哈哈大笑。第二组图片：一个女生在背后大肆传播另一位同学的隐私谣言，导致很多人对她指指点点。第三组图片：课间小组讨论时，几名同学故意排除某位同学，不让他发言和参与。第四组图片：有人将同学的照片恶意P图后发到社交平台上，配上侮辱性文字。各小组热烈讨论后，由代表将情境归类并说明理由。学生们很快辨识出：第一组是肢体欺凌，第二组是言语欺凌，第三组是关系欺凌，第四组是网络欺凌。在学生回答的基础上，我补充强调：现实中的欺凌往往是复合型的，比如先有言语侮辱，继而发展为社交孤立，甚至升级为肢体冲突。此外，我还特别提醒：性别欺凌和基于身体特征的嘲笑也在欺凌范畴之内，比如嘲笑他人外貌、体型、家庭状况等，这些看似“玩笑”的言行，实际上已经对他人造成了精神伤害。为了加深理解，我设计了一个“这是欺凌吗？”快速判断环节。我出示若干生活情境，学生利用手中红绿卡片进行判断，红色代表“属于欺凌”，绿色代表“不属于欺凌”。第一个情境：好朋友因为一件小事不理你了，冷战了两天。学生一致亮绿牌。第二个情境：一个同学天天给另一个同学起侮辱性外号，被拒绝后仍然叫。学生亮红牌。第三个情境：体育课上，两个同学因为比赛规则发生争执，吵了几句后各自离开。学生亮绿牌。第四个情境：几个同学长期要求一个胆小内向的同学替他们做值日，如果不从就威胁“以后没你好果子吃”。学生亮红牌。通过这一活动，学生逐渐明晰了欺凌与普通矛盾、玩笑之间的界限。（三）深度体验：角色代入，情感共鸣（约20分钟）这是本课的核心环节。我设计了一个情境模拟活动，题目是“那个角落里的座位”。我将全班分成六个小组，每组分发一张情境卡片，卡片上描述一个校园欺凌小场景。每个小组内部自行分配角色，包括欺凌者、受害者、旁观者、教师或家长等，然后进行即兴表演。表演没有固定剧本，学生根据情境卡片自主发展对话和冲突情节。第一组抽到的情境是：初一（3）班转来一名新同学小凯，他来自农村，普通话不标准，穿着打扮有点土气。班上几个男生总在课间模仿他说话，惹得全班哄堂大笑。小凯越来越沉默，不愿意来上学。第二组抽到的情境是：小雅和小雯曾经是好朋友，后来因为一件小事闹翻了。小雅联合其他几个女生一起孤立小雯，小雯交作业时故意不给她传到前排，做实验时挤占她的位置，还在社交平台上发帖暗示小雯“人品有问题”。第三组抽到的情境是：小浩体型偏胖，体育课上跑步总是落后。几个同学每次看到他就喊“胖墩”“肉球”，小浩尴尬地低着头，男生们却觉得这只是开玩笑，没什么大不了。其他小组的情境涉及网络恶搞视频、敲诈零花钱、排挤家境困难同学等不同形式的欺凌事件。各组进行八分钟排练后进行展示。在表演过程中，我观察到扮演受害者的学生明显情绪低落，有的甚至眼眶泛红；扮演欺凌者的学生则呈现出比较亢奋或不以为然的状态；扮演旁观者的学生有的显出犹豫和不安，有的选择跟随起哄，也有的鼓起勇气出言制止。表演结束后，我邀请每位演员分享自己的感受，尤其是扮演受害者的同学。一个男生说：当我被大家嘲笑的那一刻，虽然知道是演的，但心里还是特别难受，感觉自己像被整个世界抛弃了。一个扮演旁观者的女生说：我本来想站出来说句话，但看到大家都在笑，我又不敢开口，怕自己也被牵连进去，这种感觉很煎熬。我借此引出“旁观者的困境”这一话题：心理学研究表明，欺凌事件中旁观者的态度在很大程度上决定了事件的发展方向。当旁观者选择沉默时，欺凌者会觉得自己得到了默许，行为会愈演愈烈；而当旁观者勇敢发声时，欺凌者的气焰会迅速消退。随后，我展示了一项来自挪威心理学家丹·奥维尤斯的研究数据：在欺凌现场，超过85%的情况下有旁观者在场，但只有不到20%的旁观者采取了干预行动。多数旁观者选择观望或走开，这实际上是对欺凌行为的无形纵容。我请学生小组讨论三个问题：如果你在现场，你希望自己扮演什么角色？你能做哪些具体行动来阻止欺凌？如果害怕被报复，你还有什么间接方式可以提供帮助？学生在讨论中提出了很多切实可行的做法，比如：可以假装有事把受害者叫走，可以事后陪伴受害者向老师报告，可以联合同伴一起制止而不是一个人单打独斗，可以用手机录音留存证据后向学校举报。讨论完毕后，我进行了简要小结：面对欺凌，我们不要做沉默的大多数。每一次及时发声，都可能是照亮他人黑暗世界的一束光。（四）法治赋能：明法笃行，知止有度（约18分钟）轻松而有深度的体验活动结束后，我利用多媒体展示两部法律的相关条文摘录。《中华人民共和国未成年人保护法》第三十九条规定：学校应当建立学生欺凌防控工作制度，对教职员工、学生等开展防治学生欺凌的教育和培训。学校对学生欺凌行为应当立即制止，通知实施欺凌和被欺凌未成年学生的父母或者其他监护人参与欺凌行为的认定和处理。《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》第二十条规定：教育行政部门应当会同有关部门建立学生欺凌防控制度。学校应当加强日常安全管理，完善学生欺凌发现和处置的工作流程，严格排查并及时消除可能导致学生欺凌行为的各种隐患。我请学生朗读这些条文，然后用通俗易懂的语言进行解读：简而言之，相关法律已经明确规定了学校在防治校园欺凌中的主体责任，而欺凌者本人也要承担相应的法律后果，包括民事责任、治安处罚，情节严重的甚至要承担刑事责任，即使因为未满十四周岁不予刑事处罚，也会被送入专门学校接受专门矫治教育。为了让学生更直观地理解法律后果，我展示了一个经过脱敏处理的实际案例：某中学初二学生小李多次在放学路上拦截同校同学小张，以威胁恐吓的方式索要零花钱共计八百多元。后被学校发现并报警，由于小李已满十四周岁，公安机关依法给予其行政拘留五日（不执行）的处罚，责令其父母严加管教，并对小张进行了经济赔偿和心理辅导。这个案例引发了学生的强烈反响，有学生感叹：原来敲诈几块钱也是违法的。我趁势强化认知：切勿因恶小而为之，法律的红线任何时候都不能触碰。随后，我引导学生思考另一个重要问题：如果遭遇欺凌，我们具体应该怎么办？我带领学生归纳出“四步应对法”。第一步是保持冷静，机智应对。在确保自身安全的前提下，尽量不激怒欺凌者，可以尝试用平静坚定的语气说“请停止你的行为”，同时观察周围环境寻找逃脱机会。如果对方人多势众，切不可盲目反抗，生命安全永远是第一位的。第二步是及时求助，打破沉默。第一时间告诉老师、家长或其他信任的成年人。很多学生担心报告后会被报复，其实学校有严格的保密机制和保护措施，及时报告是对自己最好的保护。如果第一次报告后没有得到重视，要坚持报告，直到问题得到处理。第三步是保存证据，依法维权。包括保留聊天记录、截图、录音录像等电子证据，记录事件发生的时间地点和在场人员。这些证据不仅有助于学校调查处理，也是追究法律责任的重要依据。第四步是心理调适，重建自信。遭遇欺凌后，受害者容易出现焦虑、抑郁、自我否定等情绪反应，这是正常的心理应激反应。建议主动寻求学校心理辅导老师的帮助，也可以向信任的人倾诉，不要独自承受。要明白被欺凌不是自己的错，不需要为此感到羞耻。同时，我也强调：如果自己过去曾经有过欺凌他人的行为，现在意识到是错误的，应该勇敢道歉并改正。知错能改，善莫大焉。欺凌者要明白自己的行为会对他人造成真实的伤害，更要知道法律后果的严重性。（五）共建行动：群策群力，郑重承诺（约12分钟）知识只有转化为行动才有力量。我向学生宣布：让我们为班级做一件有意义的事——共同起草《班级反欺凌公约》。我将预先准备的公约框架投在屏幕上，上面包含“我们承诺”“我们反对”“我们行动”三大板块，但内容留白，等待学生填充。各小组经过五分钟的讨论后，选派代表依次上台，在对应的板块写下本组的公约条款。学生写出的承诺令人动容。在“我们承诺”板块，学生写道：不取侮辱性外号，不用言语伤害他人，尊重每个人的不同；看到同学被孤立时主动邀请他加入；不传播未经证实的谣言和隐私。在“我们反对”板块，学生写道：反对任何形式的肢体暴力；反对在网络上恶意攻击他人；反对以强凌弱、以多欺少。在“我们行动”板块，学生写道：受到伤害第一时间告诉老师和家长；看到欺凌行为勇敢制止或报告；对需要帮助的同学伸出援手。收集完全部条款后，我和学生一起逐条朗读、讨论、修订，最终形成一份完整的《班级反欺凌公约》。全班同学在公约上郑重签下自己的姓名。我请班长将公约张贴在教室后面的展示栏中，让它时刻提醒着每个人今天许下的诺言。随后，我进行本课总结：今天这节课，我们认识了校园欺凌的真面目，体验了不同角色的内心感受，了解了法律的规定，也制定了自己的行动纲领。拒绝校园欺凌不是一句空洞的口号，而是体现在每一天、每一个具体行动中的选择。作为新时代的青少年，我们既不做沉默的受害者，不做冷酷的欺凌者，也不做冷漠的旁