5.4.1《泌尿系统形成和排出尿液》教学设计-2026-2027学年济南版（新教材）初中生物学八年级上册

5.4.1《泌尿系统形成和排出尿液》教学设计-2026-2027学年济南版（新教材）初中生物学八年级上册项目内容学情分析学生已知道细胞代谢会产生尿素等含氮废物，也了解血液循环为全身细胞运输物质，对"尿液从哪里来"有朴素猜想，常误认为尿液是"喝进去的水直接变来的"。八年级学生具备一定的识图能力，但把结构名称与功能对应起来仍有困难，对"重吸收"这类看不见的过程尤其缺乏直观经验。本课借助模型、示意图与数据分析，把抽象的滤过与重吸收过程转化为可观察、可计算的学习任务。教材分析本节是第四章的核心内容，承接实践活动提出的"肾脏为何不可替代"的问题，系统介绍泌尿系统的组成、肾单位的结构以及尿液形成与排出的过程。教材以"血液—原尿—尿液"的物质变化为主线，先讲结构再讲功能，最后落到排尿的意义，为第二节"皮肤能排出部分代谢废物"提供比较对象。本节概念密集、逻辑链条长，是本章的教学重心。核心素养教学目标生命观念：能说明泌尿系统的组成，描述肾单位的结构，解释尿液形成与排出对维持内环境稳定的作用。科学思维：能依据血浆、原尿、尿液成分数据表推断肾小球与肾小管的功能，形成"结构决定功能"的判断。探究实践：能观察肾脏与肾单位模型，绘制尿液形成流程简图，并对异常尿检结果作出合理推测。态度责任：认同及时排尿、适量饮水、避免憋尿等习惯的科学依据，关注泌尿系统健康。教学重点肾单位的结构与尿液形成的两个基本过程。泌尿系统的组成与尿液的排出途径。教学难点肾小球的滤过作用与肾小管的重吸收作用的区别与联系。用成分数据推断病变部位。教学流程教学步骤与内容设计意图复习导入问题链导入教师提问：上节课我们了解到，肾功能衰竭的患者要靠透析维持生命。那么健康的肾脏每天究竟做了什么？学生回答：把血液里的废物过滤出来，形成尿液排出去。教师追问：血液在全身流动，为什么只有肾脏能"造尿"？学生猜测：因为肾脏里有特殊结构。教师出示肾脏纵切模型，指出外层颜色较深的部分与内层呈锥形的部分，说明肾脏内部有大量细小的管状结构，正是它们完成了"造尿"工作。今天我们就沿着"血液—原尿—尿液"这条线索，看清尿液是怎样形成并排出体外的。以复习问题衔接新旧知识，用"为什么只有肾脏能造尿"的追问激发探究动机，自然引出结构学习。结构认识活动一：认识泌尿系统的"流水线"教师出示泌尿系统组成图，请学生按"产生—输送—储存—排出"的顺序说出各器官名称。学生回答：肾脏产生尿液，输尿管输送，膀胱储存，尿道排出。教师强调：肾脏是形成尿液的器官，其余三个器官负责运输、暂存与排出，它们共同构成一条完整的"流水线"。教师提问：如果输尿管被结石堵塞，会出现什么后果？学生讨论后回答：尿液排不出去，积在肾脏里，会损伤肾脏。教师肯定：所以"排出"这一步同样重要，任何一环出问题都会影响整个系统。用"流水线"比喻降低记忆负担，把器官名称组织成有序的功能链条；堵塞情境让学生意识到排出环节的不可替代性。深入探究活动二：拆解肾单位这个"造尿车间"教师出示肾单位模型与示意图（见下图），逐一指认结构：肾小球、肾小囊、肾小管。教师讲解：肾小球是一团毛细血管球，外面包着肾小囊，肾小囊连着一条细长弯曲的肾小管，肾小管外面缠绕着毛细血管。教师提问：血液从入球小动脉流进肾小球，再从出球小动脉流出，为什么这里的毛细血管要做成"球"？学生观察模型后回答：球状表面积大，过滤得更充分。教师追问：肾小管又长又弯，外面还缠着毛细血管，这说明了什么？学生回答：肾小管要处理很多物质，需要和血液充分交换。教师归纳：结构的特点总是为功能服务，这就是"结构与功能相适应"。借助模型把微观结构放大，让"球状""细长弯曲"这些形态特征成为推理依据；两次追问把观察引向功能推测，落实生命观念。过程建构活动三：追踪一滴血变成尿的旅程教师出示血浆、原尿、尿液的成分对比表，请学生找出三者的差别。学生发现：原尿中没有血细胞和大分子蛋白质；尿液中没有葡萄糖，尿素浓度明显升高。教师提问：原尿里没有血细胞和蛋白质，说明肾小球起了什么作用？学生回答：像筛子一样，把血细胞和大分子蛋白质挡住了，只让小分子物质滤过去。教师讲解：血液流经肾小球时，除血细胞和大分子蛋白质外，水、无机盐、葡萄糖、尿素等都能滤到肾小囊中，形成原尿。教师追问：原尿中有葡萄糖，尿液中没有，葡萄糖去哪儿了？学生回答：被肾小管重新吸收回血液了。教师补充：肾小管把原尿中的全部葡萄糖、大部分水和部分无机盐重新吸收回血液，剩下的废物和多余水分形成尿液。教师出示数据：健康成年人每天形成的原尿约150升，排出的尿液约1.5升。请学生计算：重吸收的水约占原尿的多少？学生计算后回答：约99%。教师引导读图（见下图）：比较各成分在终尿中的相对量，说明为什么尿素浓度会大幅升高。学生回答：水被大量重吸收，尿素基本不被重吸收，所以浓度升高。教师小结：滤过是"粗筛"，重吸收是"精挑"，两步配合才能既排出废物又留住有用物质。用成分表驱动推理，让学生自己"发现"滤过与重吸收，而不是被动接受结论；150升与1.5升的数据计算制造强烈反差，使重吸收的必要性变得可感可知。应用迁移活动四：从尿检报告看健康教师出示三份尿检结果：甲同学尿中出现大量蛋白质；乙同学尿中出现葡萄糖，但血糖检测正常；丙同学尿中出现红细胞。教师提问：甲的病变最可能在哪里？学生回答：肾小球，因为正常情况下大分子蛋白质不能滤过。教师追问：乙呢？学生回答：肾小管，因为葡萄糖本应被全部重吸收。教师再问：丙的红细胞从哪里漏出来的？学生回答：也是肾小球，滤过膜受损了。教师评价：大家已经会用"哪个环节出问题，就出现哪种异常"的思路判断病变部位，这正是医生看尿检报告的思维方式。把知识放进真实诊断情境，训练由结果反推原因的科学思维；三个病例分别对应不同环节，形成完整的功能检验网。排出与意义活动五：尿液如何离开身体教师讲解：尿液经肾小管汇集到集合管，流入肾盂，经输尿管进入膀胱暂存，达到一定量时刺激膀胱壁，通过尿道排出体外。教师提问：尿液在肾脏中是连续形成的，为什么排尿是间断的？学生回答：因为膀胱能暂时储存尿液。教师追问：长时间憋尿有什么危害？学生讨论后回答：膀胱过度充盈，细菌容易繁殖，还可能影响肾脏。教师补充：排尿不仅能排出废物，还能调节体内水和无机盐的平衡，维持组织细胞的正常生理功能。区分"连续形成"与"间断排出"，帮助学生建立完整的排出概念；憋尿危害的讨论把知识直接落到日常行为。课堂小结泌尿系统由肾脏、输尿管、膀胱、尿道组成，肾脏是形成尿液的器官。肾单位由肾小球、肾小囊、肾小管构成，是形成尿液的基本单位。尿液形成分两步：肾小球和肾小囊内壁的滤过作用形成原尿，肾小管的重吸收作用形成尿液。排尿排出废物、调节水和无机盐平衡，维持内环境稳定。按"结构—过程—意义"三层收束，突出两个基