第一单元英雄颂歌-演唱《永恒的歌谣》教学设计-2026-2027学年人音版（简谱）（新版）初中音乐九年级上册

PAGE第一单元英雄颂歌-演唱《永恒的歌谣》教学设计-2026-2027学年人音版（简谱）（新版）初中音乐九年级上册一、教材分析《永恒的歌谣》是新教材人音版（2024）初中音乐九年级上册第一单元“英雄颂歌”的一首演唱曲目，由李丹阳、胡力作词作曲，1=C，4/4拍，中速稍慢、深情地。歌曲以“有一首歌谣，唱了很多年，唱过了岁月，唱过了春天”开篇，用“歌谣”来比喻英雄精神的代代传承。全曲为二段式结构：A段旋律深情流畅，表达对英雄的深切怀念；B段“这是一首永恒的歌谣，唱的是英雄的故事，唱的是民族的精神”，情绪转为坚定，歌颂英雄精神的永恒。歌曲化用了大家熟知的《学习雷锋好榜样》的旋律素材，旋律优美、情感真挚，切分节奏和弱起小节为歌曲增添了动感与深情。教材将其安排在单元第3课时，与识谱学唱《学习雷锋好榜样》、听赏《英雄颂》相衔接，引导学生在理解素材运用中感悟英雄精神的传承，是一首把“熟悉的歌谣”唱进“新歌”里、把“怀念”唱成“力量”的作品。二、学情分析九年级学生对《永恒的歌谣》这首新歌可能不太熟悉，需要教师引导学唱。学生对雷锋及《学习雷锋好榜样》这首歌较为熟悉，为理解歌曲“化用素材、传承精神”的主题提供了基础。但歌曲4/4拍中的切分节奏和弱起小节对学生有一定挑战，容易出现节奏不稳的情况；A、B两段“深情—坚定”的情绪转换，也需通过反复聆听和对比练习才能把握。学生能初步理解英雄精神传承的主题，但还需引导深化情感体验，把“怀念”与“坚定”两种情绪唱出层次，在歌声中真切感受雷锋精神的时代价值与代代相传的力量。三、核心素养教学目标依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》核心素养要求设定：1.审美感知：能够感受歌曲深情怀念的情感，辨识A段深情与B段坚定的情绪对比，体会化用旋律素材带来的亲切感。2.艺术表现：能够用深情、连贯的声音完整演唱全曲，准确把握切分节奏和弱起小节，唱好A、B两段的情绪变化。3.创意实践：能够为歌曲设计领唱与齐唱的演唱形式，用律动表现歌曲的情感发展。4.文化理解：理解英雄精神代代传承的主题，认识《学习雷锋好榜样》等英雄歌曲在传承精神方面的重要作用。四、教学重难点教学重点：用深情的声音完整演唱全曲，把握切分节奏和A、B段的情绪对比，理解英雄精神传承的主题。教学难点：准确演唱切分节奏和弱起小节，做到节奏稳定、气息连贯；B段“永恒的歌谣”的情感升华，做到声音饱满、感情坚定。五、教学过程环节一：情境导入，唱响熟悉的歌谣教师播放《学习雷锋好榜样》片段，请学生跟唱或拍手。师：这首歌大家一定很熟悉，它叫什么名字？唱的是谁？（学生交流：学习雷锋好榜样、雷锋同志）教师从“歌谣”引入新课。师：有一首这样的歌谣，唱了很多年，唱过了岁月，唱过了春天，一代代人都在传唱。今天我们要学的这首《永恒的歌谣》，就和这首熟悉的歌谣紧密相连。师：先请大家想一想，为什么有些歌曲能一代代传唱下去？（学生交流：好听、有感情、有教育意义……）师：一首好的歌谣，不仅好听，更承载着精神。带着这个问题，我们走进《永恒的歌谣》。【设计意图】从学生熟悉的《学习雷锋好榜样》切入，自然引出“歌谣与传承”的主题，唤起学生的情感共鸣与思考。环节二：初听感知，认识歌曲与素材教师播放《永恒的歌谣》范唱，学生初听。师：请完整听一遍，说说这首歌给你什么感受？歌词在表达什么情感？（学生交流：深情、怀念、坚定；表达对雷锋的怀念和对英雄精神的赞颂）教师引导学生关注歌曲段落。师：再听一遍，注意歌曲前后两段的情绪有没有变化？（学生交流：前面深情回忆，后面情绪更坚定有力）教师引导学生发现化用素材的特点。师：这首歌和《学习雷锋好榜样》有什么联系？你们听出来了吗？（学生交流：中间唱到了“学习雷锋好榜样”的歌词和旋律）教师小结。师：这首歌化用了《学习雷锋好榜样》的旋律素材，把熟悉的声音放进新的歌曲里，让人一听就感到亲切，也更深刻地体会到“英雄精神代代相传”的意思。歌曲分A、B两段——A段深情流畅，唱的是怀念；B段坚定有力，唱的是精神的永恒。教师出示歌名、作者、调号与拍号，帮助学生从整体上认识歌曲。师：这首歌由李丹阳、胡力作词作曲，1=C，4/4拍，中速稍慢、深情地。这些信息告诉我们，它是一首深情、从容的歌曲，演唱时要沉下心来，把情感唱足。【设计意图】通过两次聆听，让学生整体感受歌曲情感、辨识段落情绪，并发现化用素材的创作特点，理解“歌谣传唱”与“精神传承”的联系。环节三：节奏与识谱，突破演唱难点教师出示歌曲节奏，讲解切分节奏。师：这首歌里有一种特别有动感的节奏叫“切分节奏”，重音落在两个音中间，打破了原来的强弱规律，让旋律更有变化和深情。请大家跟着老师用拍手感受一下。（教师示范，学生模仿拍击切分节奏，反复练习）教师讲解弱起小节。师：这首歌是从弱拍或弱位开始演唱的，这种叫“弱起”。弱起让旋律一开始就有一种轻轻道来的深情感觉。大家注意，进入时要轻一些、稳一些，不能抢拍。（学生练习弱起的进入，教师引导稳定拍感）学生识谱，用“la”视唱旋律，熟悉A、B两段。师：我们先用“la”把旋律视唱一遍，注意A段流畅深情、B段坚定有力。唱的时候把切分节奏和弱起的地方唱准确，用气息把长音托住。师：视唱时还要留意旋律的起伏——A段多在起伏中缓缓推进，B段则更加开阔、坚定。大家边唱边用手势画出旋律的走向，体会两段旋律的不同气质。（学生视唱，教师纠正音准、节奏与气息）【设计意图】以“节奏—弱起—视唱”三步集中解决切分节奏与弱起小节两个难点，让学生在进入填词演唱前先掌握旋律、节奏与气息。环节四：分段学唱，用歌声传扬精神分句学唱A段，体会深情。师：A段唱的是“小时候听过一首歌”“故事里唱的那个人”，要唱得深情、连贯，像在回忆、在怀念。请大家跟我分句学唱。（学生跟唱A段，教师指导咬字、气息与情绪）分句学唱B段，体会坚定。师：B段唱“这是一首永恒的歌谣，唱的是民族的精神”，情绪要转为坚定，声音要饱满有力。注意“永恒”“精神”这些词要唱得有分量，气息要稳。（学生跟唱B段，教师指导声音位置与情感表达）完整演唱全曲，设计领唱与齐唱。师：现在把整首歌连起来。我们可以这样安排——领唱唱A段，全体齐唱B段，用“一人领唱、众人齐唱”的方式，唱出英雄精神的感召与传承。（学生完整演唱，尝试领唱与齐唱的演唱形式）学生用律动配合表现歌曲的情感发展。师：A段深情回忆时，我们可以用手轻轻跟随旋律划动；唱到B段坚定有力时，配合有力的手势。让身体也参与到歌声中，更好地表现歌曲的情绪。（学生边唱边加入简单的律动，体会A、B两段不同的情绪）教师请个别学生或小组展示演唱，全班互相欣赏、互相学习。师：谁来把这首歌完整唱给大家听？请同学们认真听，听一听他在切分节奏和弱起的地方是否唱准确，A、B两段的情绪是否分明。（学生展示交流，教师引导从音准、节奏、情感三方面评价）【设计意图】分段学唱落实A、B两段情绪对比，完整演唱与领唱齐唱、律动配合的设计增强表现力与参与感，展示交流深化对“传承”主题的体验。环节五：课堂小结师：今天，我们学唱了《永恒的歌谣》。大家发现了吗，一首歌谣可以唱很多年，因为它承载着英雄