欣赏《美丽的喀纳斯湖》教学设计-2026-2027学年人音版（简谱）（新教材）初中音乐九年级上册

欣赏《美丽的喀纳斯湖》教学设计-2026-2027学年人音版（简谱）（新教材）初中音乐九年级上册一、学情分析九年级学生已经具备一定的管弦乐欣赏基础，能够辨别常见管弦乐器音色，熟悉旋律、节奏、力度、速度等音乐要素，拥有独立聆听、联想画面的能力。学生对新疆地域风光有一定了解，但对交响音画体裁、新疆民间调式在管弦乐中的运用比较陌生。九年级学生思辨能力较强，乐于在音乐聆听中结合自然景观进行审美联想，但是容易停留在浅层感受，很难主动从配器、旋律线条、调式角度分析音乐如何描摹画面，需要教师层层设问引导，把听觉感受转化为音乐专业分析。二、教材分析《美丽的喀纳斯湖》是龚耀年创作的交响音画，是人音版（简谱）九年级上册第二单元《音画神韵》的欣赏曲目。乐曲以新疆喀纳斯湖自然风光为描绘对象，44三、核心素养教学目标1.审美感知：完整聆听交响音画《美丽的喀纳斯湖》，感受乐曲宁静、澄澈、辽阔的整体意境，能够分辨竖琴、双簧管、弦乐组的音色特点，感知力度、速度、音色变化对应的画面转换，体会交响音画独有的听觉美感。2.艺术表现：能够轻声哼唱乐曲核心主题旋律，把握443.创意实践：小组合作聆听片段，为不同音乐片段匹配喀纳斯湖风景画面，尝试用简短文字描述音乐营造的画面，大胆表达自己的聆听想象。4.文化理解：了解喀纳斯湖的地域文化背景，理解作曲家运用新疆民间音乐素材创作交响音画的思路，体会中国交响音乐描绘祖国山河之美的艺术价值。四、教学重难点1.教学重点：感受乐曲主题旋律，辨别不同乐器音色塑造的音乐画面，理解交响音画“音中有画”的艺术特点。2.教学难点：体会新疆调式赋予旋律的西域韵味，理解配器变化、力度起伏如何推动画面的动态变化，区分自然风景类交响音画的表达逻辑。五、教学过程（一）情境导入，激趣引题师：同学们，在我国新疆北部，有一处被誉为“人间仙境”的湖泊，湖水会随着季节、光线变换颜色，森林、湖泊、雪峰相依相伴，大家知道这是哪里吗？生：喀纳斯湖！师：没错，就是喀纳斯湖。很多画家、摄影师用画笔、镜头记录它的美，今天我们要认识一位作曲家，他选择用管弦乐来描绘这片湖光山色，这首作品就是交响音画《美丽的喀纳斯湖》。大家先想一想，如果让你来写一段音乐表现平静的湖水，你会选择什么样的乐器、什么样的速度？生1：速度慢一点，用轻柔的乐器。生2：可以用竖琴，听起来像水波。师：大家的想法很有音乐感，作曲家龚耀年和不少同学想法不谋而合。今天我们就带着这个思考，走进这首交响音画，听一听音乐里的喀纳斯湖。（板书课题：美丽的喀纳斯湖）（设计意图：借助喀纳斯湖风光情境提问，调动学生已有生活经验，提前建立“音乐对应画面”的思维，自然引出交响音画作品，降低欣赏门槛。）（二）初听全曲，整体感知师：接下来我们完整聆听乐曲，请大家安静聆听，一边听一边思考两个问题：第一，这首乐曲带给你的整体情绪是热烈欢快的，还是宁静舒缓的？第二，听完之后，你的脑海里浮现了哪些画面？播放完整乐曲，学生安静聆听。师：乐曲听完了，谁来说一说你的感受？生1：整体很安静，听起来很舒服，我好像看到平静的湖面。生2：中间有一段音乐变得开阔，好像阳光穿透云层照在湖面上。师：总结得很好。这首乐曲整体情绪宁静舒缓，作曲家没有激烈的冲突，而是用柔和的管弦音色，慢慢铺展喀纳斯湖的景色。我们课本上标注了，这是一首交响音画，大家结合刚才的聆听，试着说一说什么是交响音画？生：用交响乐来描绘画面的音乐。师：说得非常到位。交响音画属于标题音乐，作曲家预先设定画面主题，依靠管弦乐队的音色、旋律、力度变化，让听众在听觉中想象画面，这也是我们这个单元“音画神韵”的核心。（设计意图：初听重在整体感受，不急于拆解细节，让学生先建立完整的听觉印象，自主提炼情绪、画面，初步感知标题音乐的特点。）（三）分段细听，研读主题与配器师：我们把乐曲分成三个部分来聆听，先听A段主题，也就是乐曲的呈示段，请大家仔细听，这段主旋律主要由什么乐器演奏？搭配了什么伴奏乐器？播放A段主题音频。生1：主旋律是双簧管，声音温柔清亮。生2：背景有竖琴，叮咚的声音像水波。师：大家听得很仔细。A段核心主题由双簧管演奏，旋律线条绵长起伏，节奏舒展，44生：大多是慢慢上下走，级进比较多，很少大幅度跳跃。师：没错，级进的旋律，就像湖水缓缓流动，没有汹涌的波涛。我们跟着钢琴，用“lu”轻声模唱这个主题，注意气息连贯，不要唱得生硬急促。带领学生模唱主题旋律，纠正气息问题。师：很好，大家已经熟悉这个湖水主题。接下来我们聆听B段，对比A段，大家留意音乐的力度、乐器组合发生了什么变化，画面又有什么不一样？播放B段音频。生1：力度变强了，弦乐组加入进来，声音更厚重。生2：旋律变得更加开阔，好像视线拉远，看到周围的森林和雪山。师：非常棒。B段主题拓展，弦乐组接替主奏，力度由弱渐强，旋律向上延展，作曲家在这里把画面从近处的湖面，推向远处的山林、雪峰。这里的旋律融入新疆民间调式，我们听旋律里的装饰音，这就是新疆音乐独有的韵味。大家想一想，作曲家为什么选择新疆调式来写喀纳斯湖？生：喀纳斯湖在新疆，用当地音乐素材，音乐就更有地域味道。师：理解很深刻。音乐的地域风格，就是依靠本土调式、旋律素材来体现的。接下来我们聆听再现段，大家对比开头，说一说这段音乐和A段有什么相同和不同？播放再现段音频。生：主题和开头一样，但是结尾慢慢变轻，最后安静收束。师：对，再现段回到湖水主题，乐器逐步减少，力度慢慢减弱，就像夕阳慢慢落下，湖面重新归于平静，乐曲缓缓收尾。（设计意图：分段欣赏，结合课本谱例，聚焦乐器、旋律、调式、力度要素，通过对比聆听，引导学生自主发现音乐变化，把听觉感受和音乐专业知识结合，突破本课重点。）（四）案例探究，小组合作实践师：我们来做一个小组探究活动。老师准备了四张喀纳斯湖风景图：平静湖面、林间薄雾、阳光洒向湖面、暮色降临。每个小组拿到四张图片，再次随机播放乐曲片段，小组讨论，判断这段音乐对应哪一幅画面，并且说出判断理由，从乐器、力度、旋律三个角度来说。学生分组讨论，教师巡视指导。师：好，哪个小组先来分享？小组代表：我们听到竖琴和双簧管，力度很弱，对应平静湖面，旋律起伏很小，像湖水不动。另一小组代表：我们听到弦乐全部加入，力度变强，旋律向上，对应阳光洒向湖面，感觉一下子明亮起来。师：大家的判断逻辑很清晰，能够用上我们刚刚学到的音乐要素来解释画面。老师这里有一个对比案例：同样是描写山水，《美丽的喀纳斯湖》是宁静的自然风光，和激昂的交响作品不一样，它的美是含蓄、清幽的。大家思考，作曲家没有使用强烈的铜管、打击乐，为什么？生：因为喀纳斯湖的景色是安静优美的，不需要喧闹的声音。师：说得很好，音乐的表现手段，是服务于想要描绘的画面和情绪的。（设计意图：小组合作实践，落实创意实践素养，用图像和音乐匹配的方式，检验学生的聆听成果，同时通过案例对比，深化学生对音乐表现手段的理解。）（五）再次完整聆听，整合审美体验师：现在我们带着刚刚分析的内容，再次完整聆听全曲，大家可以闭上眼睛，跟随音乐，在脑海里连贯看完一整段喀纳斯湖的风景短片，感受音乐画面的流动变化。播放全曲，学生沉浸式聆听。师：听完之后，谁来说说，这首交响音画打动你的地方是什么？生：原来不用亲眼看见，音乐也能带我去看风景，不同乐器的声音，就是不同的景色。师：这就是音画的魅力，声音可以描绘风景，传递祖国山河的美感。六、课堂小结师：今天我们欣赏了龚耀年的交响音画《美丽的喀纳斯湖》，认识了交响音画这种标题音乐体裁，分辨了双簧管、竖琴、弦乐组的音色，