第三单元华夏之魂-欣赏《关山行》教学设计-2026-2027学年人音版（简谱）（新教材）初中音乐九年级上册

第三单元华夏之魂-欣赏《关山行》教学设计-2026-2027学年人音版（简谱）（新教材）初中音乐九年级上册一、学情分析九年级学生经过两年多的学习，已具备一定的音乐欣赏能力和审美基础，在本册之前的单元中接触过民族乐器与部分器乐作品，对二胡等民族乐器的音色有初步感知。但学生对"协奏曲"这一体裁、民族管弦乐队的编制与表现力了解不多，对慢板、三连音、力度变化等音乐要素与意境塑造之间的关系缺乏系统的认识。本单元以长城、黄河等民族意象承载华夏精神，学生对长城有天然的情感认同，但往往停留在"雄伟壮观"的直观印象上，需要借助音乐形象，把这种朴素情感升华为对民族精神与家国情怀的深层理解。二、教材分析《关山行》是作曲家刘文金创作的二胡协奏曲《长城随想》的第一乐章。全曲共分四个乐章：《关山行》《烽火操》《忠魂祭》《遥望篇》，分别描绘登临关山、烽火征战、祭奠英魂、遥望河山四个场景，共同展现了长城所承载的民族历史与精神。这部作品创作于1981年，1982年由著名二胡演奏家闵惠芬与上海民族乐团首演。《关山行》为4/4拍、慢板、庄重地，在旷远的钟声和朦胧的三连音背景中，乐队奏出宽广的长城主题，旋律深沉而庄重，迂回上行、延展性强，犹如诗人在漫步关山、赞叹长城的巍峨雄伟。乐曲以二胡为主奏乐器，与民族管弦乐队协奏，是民族器乐协奏曲的经典之作，也是引导学生理解民族音乐形式、感受华夏之魂的优质载体。三、核心素养教学目标（按《义务教育艺术课程标准（2022年版）》）1.审美感知：能够完整聆听《关山行》，感受其深沉庄重的旋律美与辽阔悠远的意境美，初步感知慢板、三连音、协奏、力度变化等音乐要素在塑造长城形象中的作用。2.艺术表现：能够用自然的声音哼唱长城主题的旋律片段，尝试用肢体律动、手势或图谱表现乐曲的情绪与力度起伏。3.创意实践：能够尝试用线条、色块或简单的节奏创作为《关山行》设计音乐图谱，表达自己对乐曲的理解与感受。4.文化理解：了解二胡协奏曲《长城随想》的创作背景与艺术价值，理解长城作为民族精神象征的深刻内涵，体会乐曲中蕴含的家国情怀与民族自豪感。四、教学重难点教学重点：感受《关山行》深沉庄重的音乐意境，初步了解二胡协奏曲的体裁特点，体会长城主题所承载的文化内涵。教学难点：理解慢板、三连音、力度变化等音乐要素在塑造长城巍峨形象中的作用，体会民族乐器与乐队协奏的表现力。五、教学过程（一）情境导入——诗意话长城1.教师出示长城雄关的实景图片，配以舒缓悠远的钟声音效，请学生静静观看片刻。教师：同学们，看到这幅画面，你们想到了什么？谁能用一个词，说说长城给你的第一印象？学生甲：雄伟。学生乙：巍峨，像一条巨龙卧在山上。学生丙：很古老，好像藏着很多故事。教师：是的，长城蜿蜒万里，屹立千年。古人登临长城，常常感慨万千。有一位作曲家，把自己漫步关山、遥望长城的感受写进了音乐里。今天，就让我们跟随乐声，一起"登上"长城，聆听这首《关山行》。【设计意图】以长城实景与钟声音效创设情境，唤醒学生已有的生活经验与情感共鸣，自然引出课题，激发聆听期待。（二）整体初听——初识长城主题1.教师播放乐曲的引子与主题部分，请学生闭目静听，边听边想：乐曲带给你怎样的情绪？它像在讲述什么？学生交流：很深沉、很庄重，有历史感；好像一个人站在长城上，望着远方；又像在慢慢走，边走边想……教师顺势追问：乐曲一开始，我们听到的是什么声音？在朦胧的三连音背景中，是谁在深情"歌唱"？学生：是钟声；是二胡。教师：对。主奏乐器二胡，在民族乐队的衬托下，奏出了宽广的长城主题。请大家记住这个旋律，它会在乐曲中多次出现，像一位老朋友一次次与我们重逢。【设计意图】通过整体聆听与自由表达，帮助学生建立对乐曲情绪、音色、体裁的初步印象，为深入探究作铺垫。（三）分段精听——走进关山意境1.精听引子，品味"钟声与三连音"。教师：让我们再听乐曲的开头。这悠远的钟声和朦胧的三连音，让你联想到什么？学生甲：像清晨寺庙的钟声。学生乙：三连音像连绵起伏的群山。学生丙：感觉很辽阔、很安静。教师：说得真好。三连音连绵不断，如群山起伏；钟声悠远，如历史在回响。正是在这样的背景中，长城主题才缓缓响起，一下子把我们带进了旷远而庄严的意境。【设计意图】聚焦引子，引导学生关注"音色＋节奏型＋背景"共同营造意境的手法，发展听觉的辨析能力。精听主题，感受旋律走向。教师：现在请大家竖起耳朵，仔细听这段长城主题的旋律——它是往上走，还是往下走？音乐的情绪是怎样变化的？学生甲：有的地方往上扬，很有力量。学生乙：有的地方又很低、很深沉，好像在想事情。教师：长城主题以迂回上行的旋律展开，音域逐渐拓宽，二胡的旋律延展性很强，仿佛长城的绵延不断在音乐中得到了生动的体现。深沉庄重的旋律，正像诗人漫步关山，赞叹长城的巍峨雄伟。教师用二胡（或音频）示范哼唱主题片段，学生轻声跟唱，用手轻轻画一画旋律的起伏。【设计意图】以"旋律走向"为切入点，用哼唱体验代替抽象讲解，让学生直接感受主题的器乐性线条与庄重气质。聆听二胡与乐队的"对话"，初识协奏。教师：乐曲中，二胡有时独自吟唱，有时与乐队呼应，有时与乐队一起轰鸣。请听这段，说一说二胡和乐队是怎样配合的？学生甲：二胡先单独拉一段，乐队再回应。学生乙：有的地方二胡和乐队一起，声音很大。教师：这种"独奏—协奏—齐奏"的交替，正是协奏曲的典型特点。我们把二胡想象成一位诗人，把乐队想象成万里江山——诗人在长城上漫步感慨，乐队则以磅礴气势应和，一问一答，气象万千。【设计意图】结合具体段落，用"诗人与江山对话"的形象化比喻，帮助学生理解协奏曲的体裁特征，化抽象为具象。（四）整体再现——完整聆听《关山行》1.教师完整播放《关山行》，请学生边听边用一只手在空中画出旋律走向的图谱，感受音乐的起伏与张弛。2.听后交流：整首乐曲中，长城主题出现了几次？每一次给你的感受有什么不同？学生甲：出现了好几次。学生乙：有时轻，有时响；有时二胡单独，有时大家一起。教师：主题每一次出现，力度和配器都有变化，就像诗人登临长城，一步一景、越望越远、感慨渐深。这种"同一主题多次变化出现"的写法，让乐曲既有统一，又有发展。【设计意图】用图谱律动参与完整聆听，在"身体记忆"中深化对乐曲结构的整体把握；通过比较主题的变化，渗透"主题发展"的初步感知。（五）文化探究——长城随想·华夏之魂1.教师简介作品背景：这首《关山行》选自作曲家刘文金创作的二胡协奏曲《长城随想》。全曲共四个乐章，除了《关山行》，还有《烽火操》《忠魂祭》《遥望篇》，分别描绘将士出征、祭奠英魂、遥望河山，完整展现了长城所承载的民族历史与精神。1982年，二胡演奏家闵惠芬首演了这部作品，她深情的演奏让乐曲传遍大江南北。2.教师引导讨论：作曲家为什么要为长城创作这样一部大型协奏曲？在你们心中，长城象征着什么？学生甲：长城是中国人的骄傲。学生乙：是祖先辛辛苦苦建造的。学生丙：代表坚强、团结，是打不倒的。教师：长城不仅是一道城墙，更是中华民族精神的丰碑。它凝聚着劳动人民的智慧，铭刻着保家卫国的历史，寄托着对祖国山河的热爱。作曲家正是用深沉庄重的旋律，让我们"听见"了长城，听见了民族的心声。【设计意图】从作品背景走向文化理解，引导学生由"听长城"上升到"懂长城"，体会民族音乐作品承载的家国情怀，落实