2026-2027学年新教材人音版（简谱）初中音乐九年级上册（全册）教学设计（P217）

2026-2027学年新教材人音版（简谱）初中音乐九年级上册（全册）教学设计目录全册每课教学设计第一单元英雄颂歌配乐朗诵金奴娇·追思焦裕禄一、学情分析九年级学生经过初中两年的音乐学习，已具备基本的节拍、节奏、速度与情绪感受能力，能听辨不同情绪的音乐；在语文课中系统接触过古典诗词与现代诗，具备一定的诵读基础和初步的意境理解能力。但学生对“配乐朗诵”这一文学与音乐结合的艺术形式接触较少，朗诵时容易出现语调平淡、缺乏抑扬起伏的问题，节奏与配乐难以自然融合；同时，学生对焦裕禄其人其事了解不深，对词中“生也沙丘、死也沙丘”等语句的历史内涵理解不够，需要借助影像资料、词句品读与配乐感染加以引导。二、教材分析本课选自人音版音乐九年级上册第一单元《英雄颂歌》中的配乐诗朗诵《念奴娇·追思焦裕禄》。这首词以1=C、4/4拍、深情赞颂地呈现，寄托对人民的好干部焦裕禄的深情追思，表达爱民为民、责任担当的崇高情怀。教材将词作置于单元开篇，发挥“词作铺垫”的作用，引导学生将朗诵的抑扬顿挫与配乐的深情赞颂相融合，体会诗词意境与音乐情绪的统一，为全单元奠定崇尚英雄、礼赞精神的基调。本课以配乐诗朗诵为实践形式，落实《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四大核心素养。三、核心素养教学目标1.审美感知：聆听感受配乐诗朗诵《念奴娇·追思焦裕禄》深情赞颂的情绪与意境，能感知配乐的速度、力度、音色对词意情感的烘托作用。2.艺术表现：能够把握朗诵的停顿、重音、语速与语气，掌握朗诵与配乐配合的技巧，有感情地完成配乐诗朗诵实践。3.创意实践：能结合对词意与配乐的理解，尝试在朗诵中融入节奏、动作或队形设计，进行配乐朗诵的个性化表现。4.文化理解：理解焦裕禄精神的内涵，感受词作蕴含的爱民为民、责任担当情怀，增强对英雄模范的崇敬之情与文化认同。四、教学重难点教学重点：理解词作内容与情感基调，掌握朗诵的停顿、重音、语速、语气等基本技巧，能有感情地诵读词作。教学难点：实现朗诵的抑扬顿挫与配乐情绪的自然融合，用声音与节奏传神地表达词中的追思与赞颂之情。五、教学准备教师准备：制作包含焦裕禄事迹短片与《念奴娇·追思焦裕禄》配乐范读的多媒体课件；准备配乐音频及朗诵节奏提示；设计配乐朗诵实践任务单。学生准备：课前查阅焦裕禄的相关事迹资料；朗读全词，初步感知词意与情感。六、教学过程情境导入——走近人民的好书记教师播放焦裕禄同志带领兰考人民治理风沙、盐碱、内涝的画面短片，配以舒缓深情的音乐，营造庄重而温暖的氛围。师：同学们，画面中这位在沙丘上奔忙的人，你们了解吗？知道他是什么人吗？生：知道，他是焦裕禄书记，兰考县的县委书记。师：焦裕禄同志为人民鞠躬尽瘁，是人民的好公仆。今天，让我们循着一首词、一段配乐，一起走进焦裕禄，去聆听、去诵读那跨越时空的深情追思。教师揭示课题《念奴娇·追思焦裕禄》。【设计意图】以真实感人的影像导入，唤起学生对焦裕禄的初步认知与敬仰之情，自然引出配乐诗朗诵的学习主题。初读词章——读懂词里的深情教师介绍词作背景：这首词为1=C、4/4拍、深情赞颂地，是作者在深夜里读《人民呼唤焦裕禄》一文后心有所感而作，寄托了对焦裕禄的深切追思。教师出示词作并逐句引导品读，上阕以“魂飞万里，盼归来，此水此山此地”写焦裕禄虽已远去却魂牵故土；“百姓谁不爱好官？把泪焦桐成雨”以反问表达人民对好书记的深情；“生也沙丘，死也沙丘，父老生死系”以排比铺陈其扎根沙丘、造福人民的坚守。师：再读“魂飞万里，盼归来，此水此山此地”，你从“归来”二字读出了怎样的深情？生：焦裕禄虽已离去，人民却始终盼他归来，这种感情又深又真。师：理解得非常到位。下阕“依然月明如昔，思君夜夜，肝胆长如洗”，以月色依旧反衬人去情存，追思之情绵长不绝；“为官一任，造福一方”更把这份深情落到了为民实干上。师：读一读“生也沙丘，死也沙丘，父老生死系”，你从这句话里体会到了什么？生：焦裕禄把一生都献给了沙丘和百姓，到死都牵挂着人民。师：说得很好。下阕中“为官一任，造福一方，遂了平生意”正是焦裕禄精神的写照。他两袖清风、鞠躬尽瘁，用生命诠释了什么叫作“责任担当”。【设计意图】通过逐句品读与师生对话，帮助学生读懂词意、体会情感，为配乐朗诵打下理解基础。听赏品悟——感受配乐的情绪教师播放配乐诗朗诵的范读音频，学生闭目静听，感受配乐与朗诵共同营造的意境。师：这段配乐带给你怎样的感受？它与词中的情感是怎么配合的？生：音乐很深情、很庄严，朗诵读得也很有感情，音乐和文字好像合在了一起。教师引导学生从音乐要素分析配乐的特点：速度徐缓深情、力度有层次、音色温暖，与“深情赞颂”的情绪相吻合；朗诵则在音乐的烘托下，通过停顿、重音和语速的变化传递追思与赞颂。师：如果换一段轻快、跳跃的音乐来配这首词，会合适吗？为什么？生：不合适，轻快的音乐会冲淡追思的深情，和这首词的庄重意境不匹配。可见，配乐的速度、力度与音色必须与词的情感基调相契合，才能相得益彰。教师出示“配乐与朗诵配合要点”对照表。音乐要素配乐特点朗诵配合速度徐缓深情语速稍慢、从容力度层次分明重音突出、起伏有致音色温暖庄严语气真挚、庄重【设计意图】以听赏与分析引导学生在听觉中建立“音乐要素—情绪—朗诵”的关联，明确配乐朗诵的配合要领。配乐演练——深情咏诵英雄篇教师示范朗诵，重点指导停顿、重音、语速与语气的把握：停连：在“魂飞万里，盼归来”“百姓谁不爱好官”等处恰当停顿，读出句间的留白与回味；重音：对“好官”“沙丘”“担当”等关键词语加以强调，突出情感；语速语气：追思处徐缓深沉，赞颂处真挚昂扬，随词意自然起伏。师：请大家尝试跟着配乐轻声朗读，注意听音乐的速度和力度，让我们的声音和它合上拍。遇到“生也沙丘，死也沙丘”这样情感最浓的地方，可以稍微放慢、加重。学生分组练习，教师巡视指导，帮助学生在音乐的带动下调整节奏与情绪。在练习中，教师提示学生注意“声情并茂”：既要有声，做到字音清晰、节奏准确；更要有情，把追思的深沉与赞颂的昂扬融进每一句里。随后各组依次进行配乐诗朗诵展示。【设计意图】通过示范、跟读与分组练习，让学生在实践中掌握朗诵与配乐的配合技巧，实现从“读懂”到“诵出”的能力转化。升华致敬——英雄精神永相传师：这首词让我们认识了焦裕禄，也让我们明白：英雄不是遥远的神话，而是把人民放在心上的普通人。在我们的生活里，还有哪些默默奉献、把责任扛在肩上的人？生：有坚守岗位的老师、治病救人的医生、守护城市的警察。师：是的。让我们再次聆听这段配乐，带着对焦裕禄和所有奉献者的敬意，一起深情地诵读这首词，让英雄的精神在朗朗诵读声中传承下去。全体学生在配乐中齐声朗诵，在庄重感人的氛围中结束课堂。【设计意图】从英雄个体走向奉献群体，引导学生联系现实深化情感体验，在齐声诵读中实现文化理解与情感升华。七、小结本课以配乐诗朗诵《念奴娇·追思焦裕禄》为载体，引导学生品读词意、感受配乐、练习朗诵，在“读懂—听赏—演练—升华”中掌握了朗诵与配乐配合的基本技巧，深刻理解了焦裕禄精神“亲民爱民、艰苦奋斗、科学求实、迎难而上、无私奉献”的内涵。学生在深情咏诵中既提升了审美感知与艺术表现能力，更把对英雄的敬仰内化为崇尚担当、积极向上的精神力量。欣赏祖国不会忘记一、学情分析九年级学生已具备一定的音乐鉴赏基础，能听辨不同体裁、情绪与速度的音乐，初步掌握了旋律、节奏、力度、曲式等音乐要素的分析方法。他们对航天事业、祖国建设等主题有较强的兴趣和朴素的认同，能在一定程度上感受到歌曲的“好听”与“动人”。但学生在欣赏时容易停留在表层感受，对“颂歌”这一体裁的特点、歌曲的层次结构，以及“个人与集体、与祖国”的主题内涵理解较浅，情感体验不够深入，需要教师引导其从音乐要素与歌词内涵入手，实现对作品由表及里的理解。二、教材分析本课选自人音版音乐九年级上册第一单元《英雄颂歌》中的欣赏作品《祖国不会忘记》。歌曲由张月潭作词、曹进作曲，深情赞颂、大气磅礴而又朴实真挚。作品以“在茫茫的人海里我是哪一个”等歌词，刻画了默默奉献、科技报国的无名英雄——航天人的群像，进而赞颂祖国各条战线无私奉献的建设者。本课与《航天之歌》共同构成单元第2课时的内容板块，引导学生通过欣赏理解“祖国不会忘记每一个奉献者”的精神内涵，落实《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四大核心素养。三、核心素养教学目标1.审美感知：聆听并感受《祖国不会忘记》深情赞颂的情绪与大气磅礴的风格，能听辨歌曲的旋律、节奏、力度与结构特点。2.艺术表现：能准确、有感情地哼唱歌曲的主题乐句，用歌声表现对无名英雄的赞颂之情。3.创意实践：能结合对歌曲的理解，尝试用节奏律动、肢体或创意形式表现“默默奉献”的人物形象与情感。4.文化理解：理解无名英雄、航天人的奉献精神，体会“祖国不会忘记每一个奉献者”的主题内涵，树立对平凡英雄的敬意。四、教学重难点教学重点：把握歌曲深情赞颂的情绪基调，理解歌词与旋律、节奏、力度、结构等要素的关系，有感情地哼唱主题乐句。教学难点：深入体会“无名英雄默默奉献”的主题内涵，用音乐表现与表达的方式再现对英雄的礼赞。五、教学准备教师准备：制作包含航天发射与建设者工作场景视频、歌曲范唱音频的多媒体课件；准备简谱谱例与主题乐句音频；设计课堂聆听任务单。学生准备：预习歌曲歌词，想一想身边有哪些默默奉献、却很少被记住的人。六、教学过程情境导入——谁是“祖国不会忘记”的人教师播放航天发射升空与科研、建设者昼夜工作的视频片段，引导学生关注画面中那些不为人知的劳动者。师：火箭成功飞天的背后，有千千万万我们叫不出名字的人。这些默默工作、把青春献给祖国的人，你认识他们吗？祖国会记得他们吗？生：不一定认识，但祖国一定会记得他们，因为有他们才有今天的成功。师：今天，我们就通过一首歌，走近这些“祖国不会忘记”的人。教师揭示课题《祖国不会忘记》。【设计意图】以航天与建设场景创设情境，引出“无名英雄”话题，激发情感共鸣，自然导入欣赏主题。初听感受——走进“茫茫人海”里的歌教师播放《祖国不会忘记》范唱，学生完整聆听，谈整体感受。师：听完这首歌曲，你心里最大的感受是什么？它的情绪是怎样的？生：很深情、很感动，同时又很大气、很有力量。师：歌曲正是以“深情赞颂”的情绪，既表达对奉献者的敬意，又传达出山河为证、祖国铭记的坚定力量。师：请带着问题再听一遍：歌曲是怎样从“深情倾诉”一步步走向“热烈礼赞”的？把你们的发现记下来。教师引导学生初步感知歌曲的体裁与风格：这是一首颂歌风格的抒情歌曲，旋律深情悠扬，节奏宽广而富有行进感，歌词以自问自答的口吻展开。【设计意图】通过完整聆听获得整体印象，初步把握歌曲的情绪与体裁风格，建立欣赏的宏观框架。细听赏析——歌声里的英雄群像教师引导学生分段细听，结合歌词分析歌曲内容。师：歌词一开始问“在茫茫的人海里我是哪一个，在奔腾的浪花里我是哪一朵”，这里的“我”是谁？为什么要这样问？生：“我”是那些默默奉献的人，他们把自己藏进人海，不求被认出。师：正是如此。歌曲用“人海”“浪花”的比喻，写出奉献者隐于平凡、甘于无名；用“我把青春融进祖国的江河”“祖国不会忘记我”唱出他们的信念——虽不求回报，祖国和人民却永远不会忘记。教师引导学生从音乐要素分析歌曲特点，出示“歌曲要素与情感对照表”。音乐要素表现特点情感表达旋律深情悠扬、起伏连贯倾诉深情、抒发赞颂节奏宽广舒展、富有行进感坚定有力、大气磅礴力度由弱到强、层层推进由倾诉走向礼赞结构主歌铺陈、副歌咏唱层层递进、情感升华师：请再次聆听，注意歌曲在旋律和力度上有什么变化？你从哪里听出了情感的推进？生：开头很轻很柔，后面越来越强，副歌反复唱“祖国不会忘记”，情绪推到了最高点。师：“山知道我，江河知道我”这一句反复出现，带给你怎样的感受？生：好像天地山河都在见证这些奉献者的付出，歌声很有力量。教师出示简谱谱例，引导学生观察旋律的走向：主歌部分旋律平稳深情，多用级进；副歌部分音区逐渐升高、旋律更加舒展，与主歌形成鲜明对比。这种“由平到高、由诉到咏”的设计，正是歌曲把情绪层层推向高潮的音乐手段。教师小结：歌曲以主歌的深情铺陈与副歌的反复咏唱，把对奉献者的赞颂层层推向高潮，充分体现了颂歌体裁“以情动人、以势撼人”的特点。同时，作品把“我”的渺小与“山河”“祖国”的宏大连在一起——平凡的个人因奉献而与祖国血脉相通，这正是歌曲打动人心、引人共鸣的深层力量。【设计意图】以歌词品读与音乐要素分析相结合，帮助学生理解“无名英雄”主题，把握歌曲结构与情感推进的层次。主题哼唱——把赞颂唱进心里教师出示主题乐句简谱，示范哼唱，学生跟琴学唱副歌“山知道我，江河知道我，祖国不会忘记，不会忘记我”。师：请大家在哼唱时感受这句旋律的走向：音区逐步升高、力度逐步加强，好像把千千万万奉献者的心声汇聚成河。我们一起来，用歌声把这份赞颂唱出来。学生分组或全体有感情地哼唱主题乐句，教师指导气息、音准与情感表达。师：唱到“祖国不会忘记，不会忘记我”时，可以把声音唱得坚定而深情，让每一个字都像是对奉献者的致敬。请大家再试一次。【设计意图】通过主题乐句的哼唱，让学生亲身参与表现，在歌唱中深化对歌曲情感的体验，实现“由听到唱”的转化。致敬表现——祖国不会忘记师：歌曲唱出了奉献者的心声。如果让你为身边一位默默奉献的人“点一首歌”，你会把《祖国不会忘记》送给谁？为什么？生：送给坚守讲台的老师、守护平安的警察、辛勤劳动的工人师傅……他们都在用平凡守护着祖国。师：你们的回答，正印证了歌里那句“祖国不会忘记”。这些平凡而伟大的劳动者，用担当托举起国家的今天。让我们把这首歌，也唱给他们听。教师引导各组结合歌曲情感，用一句感言或一个动作向身边的奉献者致敬，并在《祖国不会忘记》的音乐中齐唱主题乐句，把对英雄的礼赞化作歌声。【设计意图】由作品走向生活，引导学生发现身边平凡英雄，在致敬与齐唱中实现文化理解与情感升华。七、小结本课以欣赏《祖国不会忘记》为载体，引导学生从整体感受到细听赏析，再到主题哼唱与致敬表现，深入理解了歌曲深情赞颂的情绪、大气磅礴的风格与“主歌铺陈、副歌咏唱”的结构特点，体会到无名英雄、航天人甘于奉献、祖国铭记的崇高精神。学生在“由听到唱、由唱到致敬”的过程中，既提升了审美感知与艺术表现能力，更把对平凡英雄的敬意内化为爱国奉献的精神力量。让我们记住：每一个为国家默默付出的平凡人，都值得被祖国铭记。演唱☆英雄赞歌一、教材分析《英雄赞歌》是新教材人音版（2024）初中音乐九年级上册第一单元“英雄颂歌”的核心学唱作品，是1964年电影《英雄儿女》的插曲，由公木作词、刘炽作曲。这首歌曲采用叙事性主歌与反复咏唱的副歌相结合的结构：主歌以叙述口吻讲述英雄故事，副歌以抒情咏唱深化情感、掀起高潮，深情歌颂人民军队舍生忘死、保家卫国的英雄气概。全曲旋律既深情舒展又激昂高亢，主歌部分音域平稳、叙述性强，副歌部分旋律上扬、力度增强，长音与一字多音交替出现，充分展现了颂歌大气磅礴的品格。教材在演唱提示中要求学生注意咬字清晰、气息连贯、感情充沛，在背唱中准确表现音乐的形象与情感。作为本单元第1课时的学唱曲目，它既承接了单元页词作《念奴娇·追思焦裕禄》所奠定的崇尚英雄基调，又为后续《祖国不会忘记》《永恒的歌谣》等英雄题材歌曲的学习做了情感与方法的铺垫。二、学情分析九年级学生对抗美援朝等历史题材有所了解，对电影《英雄儿女》和《英雄赞歌》的旋律可能并不陌生，但对其情感内涵和艺术表现的理解还停留在表层。学生在七年级已掌握基本的识谱和演唱技能，能够较完整地演唱歌曲，但在“一字多音、长音保持、咬字吐字、力度起伏”等演唱细节上仍需指导，尤其是副歌高潮段容易唱得平淡或喊唱。教学中要引导学生把“唱准”与“唱好”结合起来，在理解歌曲背景与情感的基础上，用歌声表达对英雄的敬意。三、核心素养教学目标依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》核心素养要求设定：1.审美感知：能够听辨《英雄赞歌》主歌叙事与副歌抒情的段落分工，感受歌曲的力度变化与情绪层次。2.艺术表现：能够用清晰咬字、连贯气息、充沛感情完整演唱《英雄赞歌》，准确表现长音与一字多音，并在背唱中表现音乐的形象与情感。3.创意实践：能够为歌曲设计领唱与齐唱的演唱形式，尝试用简单的动作或表情配合表现英雄形象。4.文化理解：了解《英雄赞歌》的创作背景与电影《英雄儿女》的故事，感受人民军队保家卫国的英雄气概，增强对英雄的崇敬与民族自豪感。四、教学重难点教学重点：有感情地完整演唱《英雄赞歌》，把握主歌叙事、副歌抒情的情绪对比与力度起伏。教学难点：做到咬字清晰、气息连贯，唱好旋律中的长音与一字多音；副歌高潮段用充沛感情表现英雄形象，避免平淡或喊唱。五、教学过程环节一：情境导入，走近英雄儿女教师播放电影《英雄儿女》的片段或出示相关图片，引导学生进入情境。师：同学们，这段影像反映的是哪一段历史？影片中那位高呼着冲向敌阵的英雄，让你有什么感受？（学生交流：抗美援朝、志愿军战士、舍生忘死、令人敬佩……）教师点出歌曲背景。师：电影《英雄儿女》讲述的是志愿军战士舍生忘死、保家卫国的故事。影片中的这首插曲《英雄赞歌》，由公木作词、刘炽作曲，自1964年问世以来传唱不衰，激励着一代又一代人。教师出示歌名与作者，引导学生谈谈对“赞歌”的理解。师：“赞歌”，就是赞美、颂扬的歌。这首《英雄赞歌》要赞美的是谁？他（她）的什么精神值得我们歌唱？（学生交流：赞美英雄，赞美他们不怕牺牲、保家卫国的精神）师：今天，我们就来学唱这首献给英雄的赞歌，用歌声表达对英雄的敬意。【设计意图】以影片情境唤起学生对英雄的感性认识，明确歌曲的时代背景、作者与情感基调，激发学习兴趣。环节二：初听感知，认识歌曲全貌教师播放《英雄赞歌》完整范唱，学生初听。师：请大家完整听一遍，注意这首歌给你的整体感受是什么？歌词在唱什么？（学生交流：深情、激昂、豪迈；歌唱英雄的英勇与精神）教师引导学生关注歌曲结构。师：再听一遍，请你们留意：这首歌的前后两部分，情绪和唱法有什么不同？（学生交流：前面像是在叙述故事，后面反复咏唱、情绪更高昂）教师出示结构对比表，帮助学生看清主歌与副歌的分工。师：我们把歌曲的两部分对比一下——主歌用叙述口吻讲故事，旋律舒展，情绪深情；副歌反复咏唱“英雄赞歌”的主题，旋律上扬，情绪坚定激昂。师：谁能结合歌词说一说，主歌和副歌分别在“做”什么？（学生交流：主歌在讲英雄的事迹，副歌在抒发对英雄的赞美）教师小结并板书。师：这首歌采用“主歌＋副歌”的结构，主歌叙说故事、副歌咏唱精神。演唱时就要抓住这两种不同的感觉，先深情叙述，再推向高潮。师：请大家带着这样的认识，再听一遍主歌开头，感受它是怎样用“烽烟滚滚”这样的词语，把听众带进英雄的战场情境的。（学生再次聆听，交流对主歌叙述性的感受）【设计意图】通过两次聆听和结构对比，让学生整体把握歌曲的情绪与结构，为分段学唱和情感表现做铺垫。环节三：分段学唱，唱准唱好教师带领学生用“la”哼唱主歌旋律，熟悉音高与节奏。师：我们先用“la”跟着琴声把主歌旋律哼一遍，注意旋律的起伏和长音的保持。（学生模唱，教师用手势提示旋律的高低走向）分句学唱主歌，重点解决一字多音与咬字。师：主歌里有些字配了好几个音，也就是“一字多音”，要唱得连贯、圆润。比如“烽烟滚滚唱英雄”这句，咬字要清晰，“英雄”二字要唱得有分量。请大家跟着我分句学唱。（学生跟唱，教师逐句纠正音准、节奏与咬字）师：主歌的旋律里还有不少长音，演唱时要用气息托住，声音保持稳定，不能中途断掉或发虚。大家注意体会“唱英雄”三个字一口气连贯下来的感觉。学唱副歌，体会高潮处的力度与情感。师：副歌是全曲的高潮，唱到“为什么战旗美如画”时，声音要更加饱满、坚定，但要注意不能喊唱，要用气息托住声音。请大家体会这种“激昂而不失深情”的感觉。师：副歌中“英雄的鲜血染红了它”“英雄的生命开鲜花”这样的句子，反复咏唱英雄的奉献，要唱得崇敬、坚定，把情绪一层层推向顶点。（学生学唱副歌，教师指导气息与力度、情绪的递进）【设计意图】按“哼唱—分句学唱—重点突破”的步骤推进，让学生先唱准、再唱好，在逐句练习中解决一字多音、长音、咬字与气息等难点，并体会主歌与副歌不同的情感表现。环节四：完整演唱，用歌声颂英雄1.学生完整演唱全曲，教师引导把握情绪层次。师：现在我们把整首歌连起来唱一遍。主歌部分要唱得深情、叙述性强；进入副歌时情绪逐步提升，唱出对英雄的崇敬与赞颂。（学生完整演唱，教师及时纠正）2.设计演唱形式，尝试领唱与齐唱。师：这首歌很适合领唱与齐唱结合。我们可以请一位同学领唱主歌，全体齐唱副歌，体会“一人讲述、众人应和”的演唱效果。（学生分组尝试领唱与齐唱，教师点评并引导改进）3.在理解情感的基础上尝试背唱。师：大家已经能熟练演唱了，我们试着不看谱，用歌声把对英雄的敬意唱出来。背唱时要注意，主歌要有讲述感，副歌要有力量感，声音、表情都要配合。（学生背唱全曲，教师引导用表情与动作配合表现）4.教师请个别学生或小组展示，其余同学聆听、互相学习。师：哪位同学愿意来展示一下？请大家认真听，想一想他的演唱在哪些地方值得我们学习。（学生展示交流，教师从音准、节奏、情感三方面引导）【设计意图】从完整演唱到领唱齐唱再到背唱展示，层层提升演唱的完整性、表现力与情感投入，落实艺术表现素养。环节五：课堂小结师：今天，我们用歌声走进了一首英雄的赞歌。它让我们记住，今天的幸福生活是无数像王成这样的英雄用生命换来的。我们不仅唱会了这首歌，更理解了它的结构、情感和唱法——主歌叙事、副歌抒情的对比，长音与一字多音的气息控制，都在告诉我们：唱好一首歌，既要唱准，更要唱出它背后的精神。师：希望大家记住这首歌，也记住英雄的精神——崇尚英雄、学习英雄，把这份力量带进今后的学习和生活。（在《英雄赞歌》的音乐声中结束本课）永恒的歌谣一、教材分析《永恒的歌谣》是新教材人音版（2024）初中音乐九年级上册第一单元“英雄颂歌”的一首演唱曲目，由李丹阳、胡力作词作曲，1=C，4/4拍，中速稍慢、深情地。歌曲以“有一首歌谣，唱了很多年，唱过了岁月，唱过了春天”开篇，用“歌谣”来比喻英雄精神的代代传承。全曲为二段式结构：A段旋律深情流畅，表达对英雄的深切怀念；B段“这是一首永恒的歌谣，唱的是英雄的故事，唱的是民族的精神”，情绪转为坚定，歌颂英雄精神的永恒。歌曲化用了大家熟知的《学习雷锋好榜样》的旋律素材，旋律优美、情感真挚，切分节奏和弱起小节为歌曲增添了动感与深情。教材将其安排在单元第3课时，与识谱学唱《学习雷锋好榜样》、听赏《英雄颂》相衔接，引导学生在理解素材运用中感悟英雄精神的传承，是一首把“熟悉的歌谣”唱进“新歌”里、把“怀念”唱成“力量”的作品。二、学情分析九年级学生对《永恒的歌谣》这首新歌可能不太熟悉，需要教师引导学唱。学生对雷锋及《学习雷锋好榜样》这首歌较为熟悉，为理解歌曲“化用素材、传承精神”的主题提供了基础。但歌曲4/4拍中的切分节奏和弱起小节对学生有一定挑战，容易出现节奏不稳的情况；A、B两段“深情—坚定”的情绪转换，也需通过反复聆听和对比练习才能把握。学生能初步理解英雄精神传承的主题，但还需引导深化情感体验，把“怀念”与“坚定”两种情绪唱出层次，在歌声中真切感受雷锋精神的时代价值与代代相传的力量。三、核心素养教学目标依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》核心素养要求设定：1.审美感知：能够感受歌曲深情怀念的情感，辨识A段深情与B段坚定的情绪对比，体会化用旋律素材带来的亲切感。2.艺术表现：能够用深情、连贯的声音完整演唱全曲，准确把握切分节奏和弱起小节，唱好A、B两段的情绪变化。3.创意实践：能够为歌曲设计领唱与齐唱的演唱形式，用律动表现歌曲的情感发展。4.文化理解：理解英雄精神代代传承的主题，认识《学习雷锋好榜样》等英雄歌曲在传承精神方面的重要作用。四、教学重难点教学重点：用深情的声音完整演唱全曲，把握切分节奏和A、B段的情绪对比，理解英雄精神传承的主题。教学难点：准确演唱切分节奏和弱起小节，做到节奏稳定、气息连贯；B段“永恒的歌谣”的情感升华，做到声音饱满、感情坚定。五、教学过程环节一：情境导入，唱响熟悉的歌谣教师播放《学习雷锋好榜样》片段，请学生跟唱或拍手。师：这首歌大家一定很熟悉，它叫什么名字？唱的是谁？（学生交流：学习雷锋好榜样、雷锋同志）教师从“歌谣”引入新课。师：有一首这样的歌谣，唱了很多年，唱过了岁月，唱过了春天，一代代人都在传唱。今天我们要学的这首《永恒的歌谣》，就和这首熟悉的歌谣紧密相连。师：先请大家想一想，为什么有些歌曲能一代代传唱下去？（学生交流：好听、有感情、有教育意义……）师：一首好的歌谣，不仅好听，更承载着精神。带着这个问题，我们走进《永恒的歌谣》。【设计意图】从学生熟悉的《学习雷锋好榜样》切入，自然引出“歌谣与传承”的主题，唤起学生的情感共鸣与思考。环节二：初听感知，认识歌曲与素材教师播放《永恒的歌谣》范唱，学生初听。师：请完整听一遍，说说这首歌给你什么感受？歌词在表达什么情感？（学生交流：深情、怀念、坚定；表达对雷锋的怀念和对英雄精神的赞颂）教师引导学生关注歌曲段落。师：再听一遍，注意歌曲前后两段的情绪有没有变化？（学生交流：前面深情回忆，后面情绪更坚定有力）教师引导学生发现化用素材的特点。师：这首歌和《学习雷锋好榜样》有什么联系？你们听出来了吗？（学生交流：中间唱到了“学习雷锋好榜样”的歌词和旋律）教师小结。师：这首歌化用了《学习雷锋好榜样》的旋律素材，把熟悉的声音放进新的歌曲里，让人一听就感到亲切，也更深刻地体会到“英雄精神代代相传”的意思。歌曲分A、B两段——A段深情流畅，唱的是怀念；B段坚定有力，唱的是精神的永恒。教师出示歌名、作者、调号与拍号，帮助学生从整体上认识歌曲。师：这首歌由李丹阳、胡力作词作曲，1=C，4/4拍，中速稍慢、深情地。这些信息告诉我们，它是一首深情、从容的歌曲，演唱时要沉下心来，把情感唱足。【设计意图】通过两次聆听，让学生整体感受歌曲情感、辨识段落情绪，并发现化用素材的创作特点，理解“歌谣传唱”与“精神传承”的联系。环节三：节奏与识谱，突破演唱难点教师出示歌曲节奏，讲解切分节奏。师：这首歌里有一种特别有动感的节奏叫“切分节奏”，重音落在两个音中间，打破了原来的强弱规律，让旋律更有变化和深情。请大家跟着老师用拍手感受一下。（教师示范，学生模仿拍击切分节奏，反复练习）教师讲解弱起小节。师：这首歌是从弱拍或弱位开始演唱的，这种叫“弱起”。弱起让旋律一开始就有一种轻轻道来的深情感觉。大家注意，进入时要轻一些、稳一些，不能抢拍。（学生练习弱起的进入，教师引导稳定拍感）学生识谱，用“la”视唱旋律，熟悉A、B两段。师：我们先用“la”把旋律视唱一遍，注意A段流畅深情、B段坚定有力。唱的时候把切分节奏和弱起的地方唱准确，用气息把长音托住。师：视唱时还要留意旋律的起伏——A段多在起伏中缓缓推进，B段则更加开阔、坚定。大家边唱边用手势画出旋律的走向，体会两段旋律的不同气质。（学生视唱，教师纠正音准、节奏与气息）【设计意图】以“节奏—弱起—视唱”三步集中解决切分节奏与弱起小节两个难点，让学生在进入填词演唱前先掌握旋律、节奏与气息。环节四：分段学唱，用歌声传扬精神分句学唱A段，体会深情。师：A段唱的是“小时候听过一首歌”“故事里唱的那个人”，要唱得深情、连贯，像在回忆、在怀念。请大家跟我分句学唱。（学生跟唱A段，教师指导咬字、气息与情绪）分句学唱B段，体会坚定。师：B段唱“这是一首永恒的歌谣，唱的是民族的精神”，情绪要转为坚定，声音要饱满有力。注意“永恒”“精神”这些词要唱得有分量，气息要稳。（学生跟唱B段，教师指导声音位置与情感表达）完整演唱全曲，设计领唱与齐唱。师：现在把整首歌连起来。我们可以这样安排——领唱唱A段，全体齐唱B段，用“一人领唱、众人齐唱”的方式，唱出英雄精神的感召与传承。（学生完整演唱，尝试领唱与齐唱的演唱形式）学生用律动配合表现歌曲的情感发展。师：A段深情回忆时，我们可以用手轻轻跟随旋律划动；唱到B段坚定有力时，配合有力的手势。让身体也参与到歌声中，更好地表现歌曲的情绪。（学生边唱边加入简单的律动，体会A、B两段不同的情绪）教师请个别学生或小组展示演唱，全班互相欣赏、互相学习。师：谁来把这首歌完整唱给大家听？请同学们认真听，听一听他在切分节奏和弱起的地方是否唱准确，A、B两段的情绪是否分明。（学生展示交流，教师引导从音准、节奏、情感三方面评价）【设计意图】分段学唱落实A、B两段情绪对比，完整演唱与领唱齐唱、律动配合的设计增强表现力与参与感，展示交流深化对“传承”主题的体验。环节五：课堂小结师：今天，我们学唱了《永恒的歌谣》。大家发现了吗，一首歌谣可以唱很多年，因为它承载着英雄的精神、民族的情感。我们学会了把握切分节奏和弱起小节，感受了A段深情、B段坚定的情绪变化，更明白了《学习雷锋好榜样》这样的歌谣为什么会成为“永恒的歌谣”。师：希望同学们记住这首歌，也记住——每一首“永恒的歌谣”，都值得我们用心去唱、去传，让英雄的精神在歌声中代代相传。（在《永恒的歌谣》的音乐声中结束本课）欣赏航天之歌一、学情分析九年级学生经过两年多音乐学习，已具备一定的音乐鉴赏能力，能够听辨歌曲的段落、情绪和速度，也能用简单的语言表达聆听感受。他们对我国航天事业有着浓厚的兴趣，熟悉神舟飞船、航天员等热点话题，但对音乐作品如何通过旋律、力度、配器表现“航天精神”仍缺乏深入理解，需要教师借助图片、视频和聆听图谱，引导他们把直观感受上升为音乐要素的分析与情感体验。二、教材分析《航天之歌》是新教材人音版（简谱）九年级上册第一单元《英雄颂歌》中的欣赏曲目，由东方作词、栾凯作曲，调性为E大调，四四拍，情绪为庄严、豪迈地。歌曲以“我们是航天人，我们是追梦人”开篇，展现航天工作者的自豪与担当。A段旋律庄严沉稳，表现中国航天事业的宏伟壮阔；B段“飞天的梦想，在心中燃烧，浩瀚的宇宙，在向我们招手”，情绪转为豪迈，抒发航天人矢志不渝、筑梦太空的自信与豪情。作品配器宏大，管弦乐与合唱交相辉映，是引导学生感受时代主旋律、理解航天精神的优秀作品。三、核心素养教学目标1.审美感知：能完整聆听《航天之歌》，感知歌曲庄严豪迈的情绪与“沉稳—豪迈”的段落变化，辨别旋律起伏、力度变化与配器层次。2.艺术表现：能跟随旋律哼唱歌曲主题乐句，用舒展的动作或手势表现A、B两段不同的情绪，主动参与课堂的聆听与演唱表现。3.创意实践：能借助聆听图谱对作品进行分段分析，尝试用朗诵、律动或简短创编表达对“航天精神”的理解。4.文化理解：了解歌曲创作背景，回顾中国载人航天的重要历程，体会“特别能吃苦、特别能战斗、特别能攻关、特别能奉献”的航天精神。四、教学重难点教学重点：完整聆听并感知歌曲庄严豪迈的情绪，理解A、B两段的结构与情绪对比。教学难点：从旋律、力度、配器等音乐要素出发分析作品，并深入体会作品承载的航天精神。五、教学过程（一）情境导入，走近航天教师出示酒泉卫星发射中心与神舟飞船发射升空的图片，播放火箭腾空而起的视频片段，引导学生边看边谈感受。教师：看到火箭发射的瞬间，你的心情是怎样的？想到了什么？学生（预设）：特别激动、自豪；想到航天员很了不起；想到我们国家越来越强大……教师顺势导入：有一首歌，专门唱给这些逐梦太空的人，今天我们就来欣赏《航天之歌》，感受音乐中的航天豪情。【设计意图】用图片视频创设情境，唤起学生作为中国人的自豪感，自然导入新课。（二）初听全曲，整体感知教师播放《航天之歌》，提出聆听任务：请同学们认真听，说一说这首歌曲的整体情绪是怎样的，速度、节拍有什么特点。学生完整聆听后交流，教师引导归纳：歌曲情绪庄严、自豪、豪迈，节拍为四四拍，旋律舒展而有力。教师：“庄严”和“豪迈”给你怎样的感觉？学生（预设）：庄严很稳重大气；豪迈像在向前冲锋，很有力量……教师肯定并补充：这首歌曲正是通过舒展抒情与豪迈推进的音乐变化，表现中华民族勇于探索、筑梦太空的自信。教师追问：歌曲开头的歌词唱的是什么？听出了怎样的心情？学生（预设）：唱的是“我们是航天人，我们是追梦人”；听起来很自豪、很骄傲……教师引导：航天人把自己称作“追梦人”，道出了他们逐梦太空的心声，也定下了全曲庄严豪迈的基调。【设计意图】先整体聆听，建立第一印象，为分段深入分析作铺垫。（三）作品简介与结构分析教师简要介绍作品：这是由东方作词、栾凯作曲的航天题材歌曲，描写航天人的梦想与担当。教师出示“聆听结构图谱”，引导观察并填写表格内容：A段情绪庄严沉稳，旋律平缓舒展，力度适中；B段情绪豪迈推进，旋律上扬，力度增强，配器更加丰富。教师带领学生对照图谱再次聆听，边听边用“沉稳—豪迈”的手势表现情绪变化，感受歌曲的段落结构。教师：从图谱上看，A段和B段有哪些不同？学生（预设）：A段沉稳一些，B段更有力；B段旋律好像更高、更有冲劲……【设计意图】借助聆听结构图谱，把抽象的音乐变化转化为可视的段落对比，突破结构分析难点。（四）分段赏析，深入体验教师重点赏析A段：带领学生哼唱主题乐句“我们是航天人，我们是追梦人”，感受旋律庄严沉稳、开阔大气的特点，体会航天工作者的自豪与担当。教师重点赏析B段：播放“飞天的梦想，在心中燃烧，浩瀚的宇宙，在向我们招手”乐句，引导学生听辨旋律的上扬与力度的增强，感受追梦太空的豪迈激情。教师：“飞天的梦想，在心中燃烧”这句，旋律给你怎样的感受？学生（预设）：旋律往上升，好像梦想在升腾；很有力量，像要飞起来……教师肯定并引导：旋律上扬、力度增强，正表现出追梦人心中燃烧的激情，以及对浩瀚宇宙的向往。案例分析：教师讲述——航天员在茫茫太空执行任务，虽然辛苦，却始终怀着“为祖国出征”的信念，就像歌曲唱的那样，他们是追梦人。学生听后，对“追梦人”的含义有了更深的理解。教师：歌曲为什么要先沉稳、后豪迈呢？学生（预设）：先表现事业的宏伟庄严，再表现追梦的豪情壮志，层层推进……教师小结：作曲家正是用这样的安排，表现航天人从坚守岗位到逐梦苍穹的壮阔情怀。【设计意图】通过分段赏析与哼唱，让学生从旋律、力度入手深入体验作品，理解情绪变化的依据。（五）文化理解，感受航天精神教师结合教材知识链接，简要介绍中国载人航天历程：从神舟一号飞船发射，到神舟五号载人飞船升空，再到神舟飞船一次次突破，一代代航天人接力奋斗。教师引导学生结合歌词讨论：“我们是航天人，我们是追梦人”，航天人的梦想是什么？学生（预设）：想让中国航天走得更远；想登上月球、探索宇宙；为国家贡献力量……教师归纳航天精神：特别能吃苦、特别能战斗、特别能攻关、特别能奉献，正是这种精神，让中国航天不断创造奇迹。【设计意图】把音乐欣赏与航天史实结合，在文化理解中升华主题，实现以美育人。（六）综合表现，唱响豪情教师组织综合表现：全班跟着音乐轻轻哼唱主题乐句，A段用舒展的手势、B段用有力的动作表现情绪，进一步体会歌曲的豪迈。教师鼓励学生用一句话或一句话创编表达心中的敬意，如“向航天英雄致敬”“我也要勇敢追梦”。学生展示交流后，教师肯定大家既能聆听欣赏，又能表达感受，在音乐中体会到追梦的力量。【设计意图】通过哼唱、动作与表达，把聆听感受转化为艺术表现，加深情感体验。六、课堂小结教师带领学生回顾本课收获：我们欣赏了《航天之歌》，感知了庄严豪迈的情绪，理解了A、B两段的对比变化，也了解了中国航天的发展历程，体会到航天人的追梦精神。教师寄语：希望同学们像航天人一样，心怀梦想、勇敢追梦，把“特别能吃苦、特别能攻关”的精神用在学习上，做新时代的追梦人。英雄颂一、学情分析九年级学生已能较熟练地听辨歌曲的情绪、速度与段落，具备一定的合唱与配器感知经验，也积累了丰富的英雄人物故事。但他们大多第一次接触大型声乐交响作品，对领唱、合唱与管弦乐交织形成的宏大音响缺乏辨析能力，也较难把“英雄精神”与音乐表现联系起来，需要教师通过聆听图谱、分层听辨和综合实践，引导他们在宏大的交响合唱中感受英雄的力量。二、教材分析《英雄颂》是新教材人音版（简谱）九年级上册第一单元《英雄颂歌》的单元收尾欣赏曲目，由集体作词、叶小纲作曲，调性为E大调，四四拍，情绪为庄严、深情地。作品选自大型声乐交响套曲的尾声部分，采用领唱、合唱与管弦乐队相结合的形式，气势磅礴。歌曲以“英雄，英雄，你是民族的脊梁”开篇，用比喻表现英雄的崇高；A段旋律庄严深沉，表达对英雄的敬仰；B段“英雄的精神，照亮了前路，英雄的名字，铭刻在心中”，情绪转为深情，歌颂英雄精神的永恒。全曲对单元英雄主题进行了总结与升华。三、核心素养教学目标1.审美感知：能完整聆听《英雄颂》，感知庄严深情的情绪与宏大的交响音响，辨听领唱、合唱与管弦乐的不同层次及其递进变化。2.艺术表现：能听辨并记忆各声部进入的先后，用哼唱或动作参与主题乐句的表现，体验交响合唱的表现力。3.创意实践：能借助聆听图谱对作品进行层次分析，选择合适的方式（讲述英雄故事、配乐朗诵、情景剧创编等）表达对英雄的敬意。4.文化理解：了解作品的创作背景与体裁特点，理解“英雄是民族的脊梁”的深刻内涵，崇尚英雄、学习英雄。四、教学重难点教学重点：完整聆听并感知作品庄严深情、气势磅礴的情绪，理解领唱、合唱与管弦乐交织的层次变化。教学难点：准确辨别交响合唱的声部层次与音响“增厚”的过程，理解音乐如何表现英雄精神的崇高与永恒。五、教学过程（一）谈话导入，致敬英雄教师提问：在你心中，什么样的人可以称为“英雄”？学生（预设）：为国家牺牲的人；保卫国家的战士；舍己救人的平凡人……教师引导学生回顾单元所学：战争英雄、平民模范、航天科研工作者、基层奉献者……他们都是英雄。教师导入：今天，我们欣赏一首宏大的交响合唱《英雄颂》，听听音乐是怎样歌颂这些英雄、致敬民族脊梁的。【设计意图】从学生的英雄认知谈起，回顾单元主题，自然引出《英雄颂》的欣赏。（二）初听全曲，感受气势教师播放《英雄颂》，提出聆听任务：请同学们感受作品的整体情绪和音响特点，说一说它和平时听到的歌曲有什么不同。学生聆听交流后，教师引导归纳：歌曲情绪庄严、深情，音响气势磅礴，有领唱、有合唱，还有宏大的管弦乐。教师：为什么用这么多声部一起唱，音响这么宏大呢？学生（预设）：人多力量大，更能表现英雄的伟大；声音大气，让人很震撼……教师肯定：领唱、合唱与管弦乐结合，正是为了表现英雄形象的崇高与民族精神的伟岸。【设计意图】通过初听建立整体印象，感知大型声乐交响作品的宏大音响。（三）作品简介与层次听辨教师简要介绍作品：这是由集体作词、叶小纲作曲的大型声乐交响套曲尾声《英雄颂》，用领唱、合唱和管弦乐共同塑造英雄形象。教师出示“聆听层次图谱”，引导观察各声部的进入顺序：由领唱开始，逐渐加入合唱，管弦乐不断增强，音响层层“增厚”。教师带领学生再次聆听，并用手势提示声部进入：听到领唱举单手、听到合唱举双手、听到管弦乐增强双臂舒展，体会音响由简到丰的推进。教师：你听到哪些声部？它们是怎样一个接一个进入的？学生（预设）：先是领唱，然后合唱进来了，最后管弦乐也响起来了，声音越来越厚……教师追问：音响一层层“增厚”，给你什么感觉？学生（预设）：感觉力量越来越大；好像很多人在一起，气势特别强；很震撼……教师小结：领唱、合唱、管弦乐层层叠加，音响不断增厚，正是为了表现越来越多的人共同敬仰英雄、传承精神。【设计意图】借助聆听层次图谱与手势参与，帮助学生辨层次、记进入、听增厚，突破听辨难点。（四）分段赏析，体会情感教师重点赏析A段：带领学生聆听“英雄，英雄，你是民族的脊梁”主题乐句，感受旋律庄严深沉，体会用“脊梁”比喻英雄的崇高。教师：把英雄比作“民族的脊梁”，说明了什么？学生（预设）：说明英雄是国家的支撑；没有他们国家就站不起来；英雄很重要……教师重点赏析B段：播放“英雄的精神，照亮了前路，英雄的名字，铭刻在心中”乐句，引导学生感受情绪转为深情，体会英雄精神的永恒。教师：为什么说英雄的精神“照亮了前路”？学生（预设）：英雄给我们树立榜样；他们的精神指引我们前进；我们向他们学习……案例分析：教师讲述——无论是战场上冲锋的战士，还是默默奉献的科研工作者，他们都把国家和人民放在心中，正如歌曲所唱，英雄的名字永远铭刻在我们心中。学生听后，对英雄精神有了更深的理解。【设计意图】通过分段赏析与歌词品读，理解“脊梁”的比喻，体会A、B两段敬仰与深情的情绪变化。（五）综合实践，表达敬意教师组织小组合作：请同学们选择自己喜欢的方式表达对英雄的敬意——可以讲述一位英雄的故事，可以为歌曲配乐朗诵，也可以创编一段情景剧。学生分组准备并展示，教师引导从内容、情感、配合等方面互相评价，肯定每个小组的用心与创意。教师选取优秀作品，结合《英雄颂》音乐进行展示，让学生在实践中进一步感受音乐与英雄精神的交融。【设计意图】通过讲述、朗诵、情景剧等综合实践，实现从聆听到表达的迁移，深化对英雄精神的理解。（六）回归聆听，升华主题教师再次播放《英雄颂》高潮片段，让学生带着对英雄的理解安静聆听，感受领唱、合唱与管弦乐共同汇成的宏大音响。教师：再次聆听，你从音乐里感受到了什么？学生（预设）：感受到英雄的力量；感受到民族的团结；心里很受感动和鼓舞……【设计意图】以完整聆听收束教学过程，让学生在理解之后获得更深刻的情感体验。六、课堂小结教师带领学生回顾本课收获：我们欣赏了大型声乐交响作品《英雄颂》，感知了庄严深情、气势磅礴的音响，辨听了领唱、合唱与管弦乐的层次变化，也理解了“英雄是民族的脊梁”的深刻内涵。教师寄语：英雄是一个民族的脊梁，也是一个时代的坐标。希望同学们崇尚英雄、学习英雄，把英雄的精神化为前行的力量，努力成为新时代的奋斗者和追梦人。实践与创造一、学情分析九年级学生经过本单元前几课时的学习，已经学唱了《英雄赞歌》《永恒的歌谣》等英雄颂歌，欣赏了《祖国不会忘记》《航天之歌》《英雄颂》，并对配乐朗诵《念奴娇·追思焦裕禄》进行了初步体验，对英雄主题歌曲的旋律、情绪与文化内涵有了初步的感知。学生正处于艺术课程标准第四学段（8—9年级），具备一定的歌唱能力、识谱能力与合作意识，多数学生能够较为完整地演唱单元歌曲，也乐于参与表演与展示活动。但由于学生个体在演唱水平、表现力与合作默契上存在差异，部分学生在集体表演时容易紧张、放不开，对创造性实践（如设计演唱形式、创编节奏等）还缺少经验与方法。因此，本课《实践与创造》应立足学生已有基础，以“英雄声音档案”录制与展评为驱动任务，通过分组实践、创作指导、展示互评等方式，引导学生综合运用本单元所学，在真实、完整的音乐实践活动中提升艺术表现力与创造力，增强对英雄精神的审美体验与文化理解。二、教材分析《实践与创造》是人音版（简谱）新教材初中音乐九年级上册第一单元《英雄颂歌》末尾的综合实践活动板块。本单元以“英雄颂歌——以歌传史，致敬中国脊梁”为主题，选编了配乐朗诵《念奴娇·追思焦裕禄》、欣赏《祖国不会忘记》、演唱《英雄赞歌》《永恒的歌谣》、欣赏《航天之歌》《英雄颂》等歌颂不同时期英雄人物的作品。《实践与创造》板块在此基础上设置综合性的音乐实践活动任务，引导学生整合运用本单元所学，通过设计演唱形式、配乐朗诵、节奏创编、录制与展评等形式，把感受、表现与创造贯通起来。依据2022年版义务教育艺术课程标准，本课突出“艺术表现”与“创意实践”核心素养，同时渗透“审美感知”“文化理解”，引导学生用音乐表达对英雄的敬意，在实践与创造中实现审美能力与创造能力的发展，具有单元总结提升与迁移运用的重要作用。同时，本课也是对学生单元学习成果的一次综合检验与展示，有助于落实教学评一体化，让学生在展示中收获自信与成长。三、核心素养教学目标（一）审美感知在回顾、聆听与演唱本单元英雄主题歌曲的过程中，进一步感知不同歌曲在旋律、节奏、情绪上的特点，加深对雄壮有力、深情赞颂等音乐风格之美的体验。（二）艺术表现能综合运用本单元所学，为歌曲设计合适的演唱形式（如齐唱、轮唱、领唱加齐唱等），并合作完成演唱、配乐朗诵等表演，做到音准节奏准确、表现自然而有感染力。（三）创意实践能围绕英雄主题，参与节奏创编、演唱形式设计与朗诵编排等创造活动，将个人创意融入集体实践，形成完整的“英雄声音档案”作品。（四）文化理解理解本单元英雄颂歌所承载的革命精神与家国情怀，体会不同时代英雄的精神品格，懂得用音乐致敬英雄、传承精神的意义。四、教学重难点（一）教学重点综合运用本单元歌曲，设计并完成演唱形式与配乐朗诵的编排，形成完整、有表现力的“英雄声音档案”。（二）教学难点在集体实践中实现声部、节奏与表演的协调配合，使作品既有创造性又完整统一；引导学生把对英雄的情感融入艺术表现之中。五、教学过程（一）环节一情境导入，回顾英雄颂歌1.教师播放本单元经典片段混剪（《英雄赞歌》《祖国不会忘记》《念奴娇·追思焦裕禄》等），配以英雄人物画面，营造庄重而感人的课堂氛围。2.师问：“同学们，这个学期我们走进了第一单元《英雄颂歌》。回顾本单元，我们认识并歌颂了哪些英雄？他们分别有着怎样的故事和精神？”生答：“焦裕禄，他是人民的好公仆。”“还有抗美援朝的志愿军英雄。”“默默奉献的航天人……”3.教师小结：从焦裕禄这样的好公仆，到保家卫国的志愿军战士，再到默默奉献的航天人，不同时代的英雄用行动诠释了英雄精神。今天，我们要用单元所学的音乐，为英雄们留下一份特别的“英雄声音档案”。【设计意图】以片段混剪与谈话导入，唤起学生对本单元内容的记忆，营造致敬英雄的情感氛围，为综合实践活动作好铺垫。（二）环节二明确任务，了解实践路径1.结合教材，教师出示本课《实践与创造》的总体任务：综合运用本单元所学，分组完成“英雄声音档案”的录制与展评。2.师生共同梳理实践路径，明确主要任务：第一，为《英雄赞歌》或《永恒的歌谣》设计合适的演唱形式并合作演唱；第二，分组进行配乐朗诵《念奴娇·追思焦裕禄》或英雄主题朗诵；第三，结合节奏创编与队形设计，使表演更加完整；第四，录制并展评各组的“英雄声音档案”。3.教师按照演唱、朗诵、创编等不同侧重灵活分组，明确各组任务与分工。【设计意图】结合教材任务，帮助学生明确本课做什么、怎么做，把综合实践活动分解为可操作的环节，增强学习的指向性与参与感。（三）环节三分组实践，创作编排1.演唱组实践：回顾《英雄赞歌》。师问：“这首歌曲中，‘为什么战旗美如画，英雄的鲜血染红了它；为什么大地春常在，英雄的生命开鲜花’，唱出了怎样的情感？”引导学生体会赞颂英雄、缅怀英雄的深情。再组织讨论：这首歌曲可以用哪些演唱形式来表现？学生尝试设计齐唱、领唱加齐唱、轮唱等不同形式，选择最合适的一种进行排练。2.朗诵组实践：结合《念奴娇·追思焦裕禄》原文，学生分句体会“百姓谁不爱好官？把泪焦桐成雨”“生也沙丘，死也沙丘，父老生死系”“暮雪朝霜，毋改英雄意气”等句子中蕴含的情感，设计配乐朗诵的语气、节奏与停顿，进行排练。3.创编组实践：为所选歌曲设计简单的节奏型伴奏（如拍手、跺脚或打击乐节奏“X—X—”“XXXX”），并结合队形、动作进行编排，丰富表演形式。【设计意图】通过分组分项的创作编排，让学生把对作品的理解转化为具体的艺术表现，在做中学、创中学的过程中发展艺术表现与创意实践能力，体现以生为本。（四）环节四综合排练，录制档案1.各组将演唱、朗诵、伴奏与编排整合，进行完整的合成排练；教师巡视指导，重点引导各声部、各组之间的协调配合，帮助解决节奏、音量、衔接等问题。教师还可结合优秀范例进行点评，帮助学生更好地把握作品的整体效果。2.师问：“怎样才能让我们的‘英雄声音档案’听起来既有气势又打动人心？”引导学生从情绪投入、音准节奏、声部配合等方面进行自我调整。3.各组依次进行录制，教师协助完成“英雄声音档案”的音视频记录。【设计意图】通过整合排练与录制，把分散的实践成果凝聚为完整作品，让学生体验完整的音乐创作与记录过程，突破整体协调统一这一难点。（五）环节五展评交流，致敬英雄1.各组展示录制的“英雄声音档案”，全班共同聆听欣赏。2.组织自评与互评。师问：“你觉得哪一组的作品最打动你？它好在哪里？还可以怎样改进？”学生从情感表达、演唱表现、创编构思、团队配合等角度进行评价。评价既看作品的整体效果，也看每一位同学的参与与进步。3.教师总结提升：本单元的实践与创造，不仅让我们展示了音乐才能，更让我们用音乐表达了对英雄的敬意。希望同学们把这份感动与力量带到学习和生活中，做自己心中的英雄。【设计意图】通过展示、互评与总结，实现以评促学，让学生在欣赏与评价中深化审美体验与文化理解，为单元学习画上完整而有意义的句号。六、课堂小结1.师生共同回顾本课实践历程：明确了“英雄声音档案”的实践任务；分组完成了演唱形式设计、配乐朗诵与节奏创编；合作录制并展评了各组的作品。2.师问：“通过今天的实践与创造，你有什么收获？”学生交流分享。3.教师寄语：“英雄是民族最闪亮的坐标。希望同学们记住今天唱过的歌、诵过的词，把英雄的精神记在心里，用歌声与行动传承下去。”第二单元音画神韵演唱我爱你，塞北的雪一、学情分析九年级学生已具备一定的音乐演唱基础和审美经验，能够初步感受歌曲的情绪与风格，对抒情歌曲也有一定的演唱能力。但对艺术歌曲中“歌词拟人”“旋律与画面相融”的创作手法，理解还不够深入，尤其对“南方戏曲音调暗藏于北国雪歌”这一创作特色更缺少认知。教学中应借助歌词品读、旋律聆听与分句演唱实践，引导学生在“唱”中深化对歌曲的审美感知与文化理解。二、教材分析《我爱你，塞北的雪》是人音版（新教材）初中音乐九年级上册第二单元《音画神韵》中的一首演唱歌曲，由王德作词、刘锡津作曲，是一首优美抒情的北国雪景歌。歌曲采用单二部曲式，旋律线条绵长柔和，以连贯长音模拟雪花轻盈飘荡的姿态，歌词以拟人手法赋予白雪纯洁、无私的品格，并暗藏南方戏曲音调，具有独特的艺术与文化内涵。本课是单元“音画神韵”主题的重要落点，通过演唱感受音乐用旋律“描绘画面”的独特表现力。三、核心素养教学目标1.审美感知：通过聆听与演唱，感受歌曲深情抒情的情绪，感知旋律的绵长柔美与音画交融之美。2.艺术表现：能用自然、抒情的声音，有感情地演唱《我爱你，塞北的雪》，表现对塞北雪的赞美之情。3.创意实践：能在理解歌词意境的基础上，尝试用恰当的力度、速度和语气表现歌曲，进行个性化的演唱处理。4.文化理解：了解歌曲以拟人手法咏雪、暗藏南方戏曲音调的创作特色，体会音乐对祖国壮美山河的赞颂与中华音乐文化的交融之美。四、教学重难点教学重点：用抒情、自然的声音有感情地演唱歌曲，表现对塞北雪的赞美。教学难点：把握歌曲绵长的乐句与连贯的气息，理解并唱出其中暗藏的戏曲韵味。五、教学过程（一）情境导入，音画入境教师播放一段雪花纷飞的北国风光视频，并配以银装素裹的雪景图片。提问：“看到这样的雪景，你想到了什么？你愿意用哪些词语来形容北国的雪？”学生交流：洁白、轻盈、漫天遍野、纯洁、宁静。教师顺势引入：“有一位词作家，用最动人的语言歌唱塞北的雪；有一位作曲家，把它谱成了优美的旋律。今天，我们就来学习这首《我爱你，塞北的雪》。”（板书课题：演唱《我爱你，塞北的雪》）【设计意图】以音画情境唤起学生对雪景的感受，为理解“音画神韵”埋下伏笔，自然导入课题。（二）初听歌曲，整体感知教师播放歌曲，学生完整聆听一遍。提问：“这首歌曲带给你怎样的感受？它的情绪是怎样的？”学生交流：优美、抒情、深情，带着赞美与热爱。教师出示歌曲基本信息：由王德作词、刘锡津作曲，是一首抒情歌曲，教材记谱为1=G、中速稍慢。教师再问：“歌曲主要描写了什么？”学生回答：描写塞北的雪飘飘洒洒、漫天遍野，轻盈而纯洁，还是春天的使者。【设计意图】完整初听，建立对歌曲整体情绪与风格的感受，为分句学唱奠定基础。（三）品读歌词，体会意境教师出示歌词，带领学生有感情地品读：“我爱你，塞北的雪，飘飘洒洒漫天遍野。你的舞姿是那样的轻盈，你的心地是那样的纯洁。你是春雨的亲姐妹哟，你是春天派出的使节。”教师提问：“这段歌词用了什么手法来写雪？”学生发现：把雪当作人来写，是拟人手法，说它“舞姿轻盈、心地纯洁”。教师再问：“把雪称为‘春雨的亲姐妹’‘春天派出的使节’，表达了怎样的情感？”学生体会：既赞美雪的纯净，更寄托对春天、对美好生活的期待。教师小结：歌词用拟人手法，赋予了白雪纯洁、无私的品格，也抒发了对塞北、对祖国的深情。【设计意图】通过品读歌词，让学生体会拟人手法的妙处，理解歌词的意境与情感，为有感情演唱做准备。（四）分句学唱，掌握旋律教师出示歌曲段落结构表，引导学生认识歌曲的单二部曲式：段落歌词内容情绪特点A段我爱你，塞北的雪，飘飘洒洒漫天遍野深情流畅，描绘雪的轻盈B段你的舞姿是那样的轻盈，你的心地是那样的纯洁赞美热烈，情感推向高潮教师用钢琴带唱A段旋律，分句教唱，提示：“旋律线条绵长柔和，有很多连贯的长音，像雪花轻轻飘落。”教师示范唱长音，强调气息要连贯、平稳，学生跟琴分句演唱，逐步唱准音高与节奏。教师再教唱B段“你的舞姿是那样的轻盈，你的心地是那样的纯洁”，引导学生用赞美的语气、亲切热情的情绪来演唱，注意力度与速度的调配。教师结合“音画”特点提问：“旋律的绵长柔和，让你联想到雪花怎样的姿态？”学生回答：轻盈、飘荡、漫天飞舞。教师引导：音乐正是用连贯的旋律，描绘出雪花漫天飞舞的画面，这就是“音画相融”。【设计意图】借助结构表认识歌曲曲式，通过分句教唱与气息提示，突破连贯乐句的演唱难点，体会旋律的“音画”之美。（五）点拨特色，感受戏曲韵味教师提示教材学习要点：“这首歌曲里，还暗藏着南方戏曲的音调，你听出来了吗？”学生带着问题再次聆听、细辨。教师出示对比，用几句戏曲化的润腔作示范，引导学生体会歌曲旋律中若有若无的南方戏曲韵味。教师讲解：“作曲家在创作时，把南方的戏曲音调融入了这首北国的雪歌，让它既有北国的壮美，又有南方的婉转，体现了中华音乐文化的交融之美。”学生尝试在“塞北的雪”“春天的使者”等乐句中，加入恰到好处的润腔，感受并唱出其中的戏曲韵味。【设计意图】抓住教材独特提示，通过聆听、示范与尝试，让学生发现并唱出歌曲中的戏曲韵味，深化文化理解。（六）完整演唱，表现情感教师组织学生完整演唱歌曲，要求：声音自然抒情，气息连贯，用赞美的语气表现对塞北雪的喜爱。教师提问：“如果你是歌唱家，你会用怎样的音色、力度和速度来表现这首歌？”学生交流并尝试不同的处理。教师组织分组演唱、接龙演唱，在演唱中互相倾听、互相评价，不断改进。【设计意图】通过完整演唱与个性化处理，引导学生把审美感受转化为艺术表现，唱出对塞北雪与祖国的赞美之情。（七）拓展提升，感悟音画神韵教师联系单元主题：“这首歌让我们看到，音乐能用旋律‘画出’北国的雪景。这一单元我们还将继续在‘音画神韵’中，感受更多用音乐描绘的画卷。”教师引导学生小结：音乐不仅能唱，还能“画”，能把画面、情感与意境融为一体。学生体会到音乐与画面、情感交融的独特魅力。【设计意图】回扣单元主题，升华“音画神韵”的认识，为后续学习做好铺垫。六、课堂小结教师总结：“今天我们学唱了《我爱你，塞北的雪》，用抒情的声音赞美了塞北的雪，也体会了歌词的拟人之美、旋律的音画之美，还发现了歌曲中暗藏的南方戏曲韵味。音乐不仅能唱歌，还能‘画’出天地与情感。愿大家带着对祖国山河的热爱，继续在音乐中寻找美、感受美、表现美。”雪花一、学情分析九年级学生具有较好的演唱基础和集体合唱经验，对冬季、冰雪、奥运等话题有较强的亲近感和认同感。他们对《雪花》这首歌的旋律可能并不陌生（它是2022年北京冬奥会开幕式主题歌），但对歌曲的创作背景、歌词意象以及合唱中各声部的配合还缺少深入理解。教学中应借助冬奥会情境，引导学生在合唱实践中提升声部配合与艺术表现能力，感悟歌曲“天下一家”的美好情怀。二、教材分析《雪花》是人音版（新教材）初中音乐九年级上册第二单元《音画神韵》中的一首演唱歌曲，是2022年北京冬奥会开幕式的主题歌。歌曲旋律朗朗上口、纯净温暖，勾勒出奥林匹克盛会“天下一家”的美好愿景。教材安排学唱歌曲的色块部分，突出合唱时声部间的相互配合，引导学生用纯净、和谐的声音，表现对冰雪世界的美好向往与对人类命运共同体的深情祈愿。本课是单元“音画神韵”主题的重要实践课。三、核心素养教学目标1.审美感知：通过聆听与演唱，感受歌曲纯净、温暖、大气的风格，感知音乐所描绘的冰雪盛会画面。2.艺术表现：能用纯净、和谐的声音演唱《雪花》，在合唱中注意声部配合，表现“天下一家”的美好愿景。3.创意实践：能尝试设计简单的演唱形式（如轮唱、加动作、配节奏等），丰富歌曲的表现。4.文化理解：了解歌曲作为北京冬奥会主题歌的背景，体会奥运精神与“天下一家”的人类共同情感，增强文化自信。四、教学重难点教学重点：用纯净、和谐的声音演唱歌曲，表现冰雪盛会的美好画面。教学难点：合唱中各声部之间的音准与配合，做到和谐统一。五、教学过程（一）情境导入，重温盛会教师播放2022年北京冬奥会开幕式的精彩片段（如“大雪花”升起的环节）。提问：“同学们，还记得这场盛会吗？开幕式上的‘大雪花’给你留下了怎样的印象？”学生交流：圣洁、震撼、团结，来自世界各地的运动员汇聚在一起，就像雪花汇聚成一片。教师引入：“2022年北京冬奥会开幕式上，有一首纯净动人的主题歌，名字就叫《雪花》。今天，我们就来学唱这首歌，感受它‘天下一家’的美好情怀。”（板书课题：演唱《雪花》）【设计意图】以冬奥会“大雪花”的经典画面唤起情感记忆，激发学唱兴趣，为理解歌曲主题奠定基础。（二）初听歌曲，整体感知教师播放歌曲《雪花》，学生完整聆听。提问：“歌曲带给你怎样的感受？旋律有什么特点？”学生交流：纯净、温暖、大气，旋律朗朗上口、优美动听。教师出示歌曲信息：这是2022年北京冬奥会开幕式主题歌，勾勒出奥林匹克盛会“天下一家”的愿景。教师再问：“歌曲中反复出现的‘雪花’，除了是自然界的雪花，还有什么特别的含义？”学生体会：雪花象征纯洁，更象征来自世界各地的朋友像雪花一样汇聚一堂，天下团结一家。【设计意图】完整初听，建立整体感受，并结合创作背景理解“雪花”意象的深层含义。（三）朗读歌词，体会意象教师出示歌词，带学生有节奏地朗读，感受歌词的韵律。提问：“歌词中出现了哪些意象？表达了怎样的情感？”学生找出：雪花、春天、世界、大家等意象，体会到歌声中对冰雪世界的美好向往，以及对全世界人民团结友爱的祈愿。教师引导：“歌词简洁却很有力量，‘天下一家’四个字，寄托了怎样的心愿？”学生交流：希望全世界的人们像雪花一样汇聚，彼此团结、友好，共同守护这个家园。【设计意图】通过朗读与意象分析，帮助学生理解歌词内涵，体会“天下一家”的美好情怀。（四）分句学唱，掌握旋律教师用琴带唱旋律，分句教唱，提示：“歌曲旋律朗朗上口、容易记忆，要唱准节奏与音高，把每个音唱稳。”教师再教唱歌曲的“色块部分”，引导学生看清旋律走向，注意高音的稳定与气息的支持。教师示范：“唱高音时，气息要托住，声音要纯净、不喊叫，像雪花轻轻飘落那样从容。”学生跟琴分句演唱，逐步唱准、唱稳、唱美。【设计意图】分句教唱并示范气息支持，帮助学生掌握旋律，唱准高音，为合唱打好基础。（五）合唱配合，声部和谐教师组织学生分声部学唱，提示合唱时的要领。教师提问：“合唱和独唱有什么不同？怎样让几个声部的声音像‘一片雪花’一样融合在一起？”学生体会：合唱要互相倾听、互相配合，控制好自己声部的声音，做到声音均衡、和谐统一。教师再请学生想一想：“如果把‘雪花’比作大家的歌声，那么每一片雪花是怎样的？合在一起又是什么？”学生交流：每一片雪花都有自己的位置，合在一起才汇成壮丽的雪景；就像每一个声部都有自己的作用，合在一起才唱出和谐的歌声。教师出示声部配合要点表，帮助学生理解：要点做法互相倾听演唱时听清其他声部，把握整体的音响声音均衡控制音量，不抢拍、不突出自己声部音准稳定高音用气息托住，低声部唱稳、不飘教师组织学生进行声部配合练习：先分声部唱熟，再合起来演唱，教师及时纠正音准与音量失衡的地方。学生在反复练习中，唱出和谐纯净的和声。【设计意图】借助要点表，帮助学生理解并实践合唱要领，突破声部配合这一难点，唱出和谐之声。（六）完整演唱，表现情怀教师组织学生完整演唱歌曲，要求：声音纯净温暖，情绪真挚，合唱声部和谐。教师提问：“想一想，这首歌最想传达给大家的是什么？我们应该用怎样的情绪来唱？”学生体会：用温暖、深情、自豪的情绪，表现“天下一家”的美好愿景。教师组织齐唱、分组展示，在演唱中互相欣赏，感受集体的声音之美。【设计意图】通过完整演唱与情绪引导，让学生把对歌曲主题的理解融入歌声，表现“天下一家”的情怀。（七）拓展提升，创意表现教师引导：“除了齐唱和合唱，你还能用什么方式让《雪花》更美？”学生尝试设计：用轮唱表现雪花的此起彼伏，配上轻柔的动作表现雪花飘落，或加入简单的节奏伴奏。学生分组展示创意，教师评价鼓励。在创意实践中，学生进一步深化对歌曲的理解与表现，体会“做中成长”。【设计意图】通过创意表现，激发学生的想象与创造，深化对歌曲的理解，体现艺术表现与创意实践的结合。六、课堂小结教师总结：“今天我们学唱了2022年北京冬奥会开幕式主题歌《雪花》，用纯净和谐的声音，唱出了‘天下一家’的美好心愿，也在合唱中学会了倾听与配合。雪花虽小，却能汇聚成最美的风景。愿大家像雪花一样纯洁、团结，在音乐中感受美、创造美，把这份温暖与美好传递下去。”欣赏美丽的喀纳斯湖一、学情分析九年级学生已经具备一定的管弦乐欣赏基础，能够辨别常见管弦乐器音色，熟悉旋律、节奏、力度、速度等音乐要素，拥有独立聆听、联想画面的能力。学生对新疆地域风光有一定了解，但对交响音画体裁、新疆民间调式在管弦乐中的运用比较陌生。九年级学生思辨能力较强，乐于在音乐聆听中结合自然景观进行审美联想，但是容易停留在浅层感受，很难主动从配器、旋律线条、调式角度分析音乐如何描摹画面，需要教师层层设问引导，把听觉感受转化为音乐专业分析。二、教材分析《美丽的喀纳斯湖》是龚耀年创作的交响音画，是人音版（简谱）九年级上册第二单元《音画神韵》的欣赏曲目。乐曲以新疆喀纳斯湖自然风光为描绘对象，44三、核心素养教学目标1.审美感知：完整聆听交响音画《美丽的喀纳斯湖》，感受乐曲宁静、澄澈、辽阔的整体意境，能够分辨竖琴、双簧管、弦乐组的音色特点，感知力度、速度、音色变化对应的画面转换，体会交响音画独有的听觉美感。2.艺术表现：能够轻声哼唱乐曲核心主题旋律，把握443.创意实践：小组合作聆听片段，为不同音乐片段匹配喀纳斯湖风景画面，尝试用简短文字描述音乐营造的画面，大胆表达自己的聆听想象。4.文化理解：了解喀纳斯湖的地域文化背景，理解作曲家运用新疆民间音乐素材创作交响音画的思路，体会中国交响音乐描绘祖国山河之美的艺术价值。四、教学重难点1.教学重点：感受乐曲主题旋律，辨别不同乐器音色塑造的音乐画面，理解交响音画“音中有画”的艺术特点。2.教学难点：体会新疆调式赋予旋律的西域韵味，理解配器变化、力度起伏如何推动画面的动态变化，区分自然风景类交响音画的表达逻辑。五、教学过程（一）情境导入，激趣引题师：同学们，在我国新疆北部，有一处被誉为“人间仙境”的湖泊，湖水会随着季节、光线变换颜色，森林、湖泊、雪峰相依相伴，大家知道这是哪里吗？生：喀纳斯湖！师：没错，就是喀纳斯湖。很多画家、摄影师用画笔、镜头记录它的美，今天我们要认识一位作曲家，他选择用管弦乐来描绘这片湖光山色，这首作品就是交响音画《美丽的喀纳斯湖》。大家先想一想，如果让你来写一段音乐表现平静的湖水，你会选择什么样的乐器、什么样的速度？生1：速度慢一点，用轻柔的乐器。生2：可以用竖琴，听起来像水波。师：大家的想法很有音乐感，作曲家龚耀年和不少同学想法不谋而合。今天我们就带着这个思考，走进这首交响音画，听一听音乐里的喀纳斯湖。（板书课题：美丽的喀纳斯湖）（设计意图：借助喀纳斯湖风光情境提问，调动学生已有生活经验，提前建立“音乐对应画面”的思维，自然引出交响音画作品，降低欣赏门槛。）（二）初听全曲，整体感知师：接下来我们完整聆听乐曲，请大家安静聆听，一边听一边思考两个问题：第一，这首乐曲带给你的整体情绪是热烈欢快的，还是宁静舒缓的？第二，听完之后，你的脑海里浮现了哪些画面？播放完整乐曲，学生安静聆听。师：乐曲听完了，谁来说一说你的感受？生1：整体很安静，听起来很舒服，我好像看到平静的湖面。生2：中间有一段音乐变得开阔，好像阳光穿透云层照在湖面上。师：总结得很好。这首乐曲整体情绪宁静舒缓，作曲家没有激烈的冲突，而是用柔和的管弦音色，慢慢铺展喀纳斯湖的景色。我们课本上标注了，这是一首交响音画，大家结合刚才的聆听，试着说一说什么是交响音画？生：用交响乐来描绘画面的音乐。师：说得非常到位。交响音画属于标题音乐，作曲家预先设定画面主题，依靠管弦乐队的音色、旋律、力度变化，让听众在听觉中想象画面，这也是我们这个单元“音画神韵”的核心。（设计意图：初听重在整体感受，不急于拆解细节，让学生先建立完整的听觉印象，自主提炼情绪、画面，初步感知标题音乐的特点。）（三）分段细听，研读主题与配器师：我们把乐曲分成三个部分来聆听，先听A段主题，也就是乐曲的呈示段，请大家仔细听，这段主旋律主要由什么乐器演奏？搭配了什么伴奏乐器？播放A段主题音频。生1：主旋律是双簧管，声音温柔清亮。生2：背景有竖琴，叮咚的声音像水波。师：大家听得很仔细。A段核心主题由双簧管演奏，旋律线条绵长起伏，节奏舒展，44生：大多是慢慢上下