初中七年级语文《狼》情境任务导学教学设计：探寻狼踪秘境领悟文言精髓

初中七年级语文《狼》情境任务导学教学设计：探寻狼踪秘境，领悟文言精髓一、教学背景与设计理念本课教学设计立足语文统编版新教材七年级上册第五单元“人与动物”主题框架，以蒲松龄《狼》为教学文本，围绕“情境任务导学”核心理念展开。本设计依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”要求，创设“狼踪秘境探索营”这一贯穿始终的真实情境，将文言字词积累、文本细读、主旨探究、文化思辨有机整合为一组层层递进的进阶任务。学生以“探秘者”身份走进文本，在解密狼之踪迹、还原屠户心理、重演人狼对峙、反思人狼关系的过程中，习得文言阅读方法，感受《聊斋志异》“写人写鬼高人一等，刺贪刺虐入骨三分”的讽刺艺术与深刻哲思。本设计特别关注七年级学生由小学向初中过渡的文言学习适应期特点，注重“言”与“文”的统一，既落实“之、其、以、乃”等虚词和“缀、窘、苫蔽、犬坐、洞其中”等实词的积累，又引导学生在情境任务中体会文言文简洁凝练、意脉贯通的语言特质。同时，本设计融入跨学科学习理念，引入生物学科中狼的习性知识、地理学科中墟落地形特征，拓展文本解读视角，使学生在多维对话中形成对“狼”这一文化意象的立体认知。二、教材分析与学情研判（一）教材定位《狼》是清代文学家蒲松龄《聊斋志异》中的经典篇目，记叙了屠户晚归遇狼、惧狼、御狼、毙狼的全过程，篇幅短小精悍，情节跌宕起伏，语言简练传神。全文仅二百余字，却完整呈现了故事的发生、发展、高潮与结局，人物形象鲜明，寓意深刻多元。编者在单元导语中明确指出本单元学习重点是“继续练习默读，力求做到眼到、手到、心到”，同时要求“在把握段落大意、理清思路的基础上，学会概括文章的中心思想”。因此，本课教学既要落实默读训练要求，又要引导学生在疏通文意的基础上深入探究文本内蕴，领悟作者寄寓其中的“禽兽之变诈几何哉？止增笑耳”的深刻批判精神。（二）学情分析七年级学生经过小学阶段的文言启蒙，已具备初步的文言诵读能力和基本语感，但文言词汇积累有限，对常见虚词的意义和用法缺乏系统认知，独立翻译文言语段的能力尚在形成之中。在思维发展层面，该学段学生形象思维活跃，对情节性强、冲突激烈的故事内容兴趣浓厚，但抽象逻辑思维和批判性思维能力初步发展，需要在教师引导下完成由故事表层向文化内层的思维进阶。在情感态度层面，学生对“狼”的认知多受童话、动画等媒介影响，认识较为单一，需要借助文本阅读和拓展材料帮助他们形成更丰富、更立体的文化认知。三、教学目标与重难点定位（一）教学目标1.语言建构与运用：积累“缀、窘、苫蔽、弛、眈眈、犬坐、隧、洞、暴、毙”等文言实词，梳理“其、之、以、乃”等虚词在文中的不同用法；能够借助注释和工具书疏通文意，流利有感情地朗读课文，在诵读中感受文言文的节奏美与韵律美。2.思维发展与提升：通过绘制“人狼对峙”情节图谱，理清故事发展脉络；通过角色代入与情境推演，分析屠户和狼的形象特点；通过多角度解读故事寓意，培养发散思维与辩证思维能力。3.审美鉴赏与创造：品味蒲松龄精炼传神的语言艺术，赏析“缀行甚远”“一狼洞其中”“乃悟前狼假寐”等经典细节的表现力；在课本剧创编与表演中，实现对文本的创造性理解与表达。4.文化传承与理解：了解《聊斋志异》的创作背景与文学地位，理解“狼”在中国传统文化中的复杂意蕴，思考人与动物、人与自然界的关系，形成尊重生命、敬畏自然的生命意识。（二）教学重难点教学重点：积累文言字词，疏通文意，理清故事情节发展脉络；通过诵读与品析，感受本文简洁生动的语言特点。教学难点：理解故事的深层寓意，把握作者对“狼”所象征的邪恶势力的批判态度；引导学生进行多角度、个性化的文本解读与文化反思。四、教学方法与课时安排（一）教学方法本设计以情境任务驱动法为核心方法，创设“狼踪秘境探索营”完整情境链，学生在完成“勘探地形—追踪狼迹—破译密码—见证决战—解密真相—反思共存”六项进阶任务的过程中，自然完成对文本的深度研读。辅助运用诵读涵泳法、合作探究法、角色扮演法、比较阅读法等教学方法，多种方法协同推进，确保学生在“读中悟、悟中思、思中得”的良性循环中获得语文素养的全面提升。（二）课时安排本课教学安排两课时完成，第一课时为“语言通关＋情节梳理”，重点完成字词积累、文意疏通与情节结构梳理；第二课时为“形象分析＋主旨探究＋文化拓展”，重点完成人物形象分析、寓意多元解读与“人与狼”文化主题的拓展研讨。每课时45分钟，两课时之间可根据教学实际设置课后研学任务，保持学习情境的连续性。五、第一课时教学设计：语言通关与情节梳理（一）课前预习任务设计课前发布“狼踪秘境探索营·入营通知”，明确第一课时预习任务。任务一：借助课文注释和工具书，朗读课文三遍以上，圈画不理解的字词，标注长句停顿；任务二：完成“狼踪秘境·行前勘探单”，用自己的语言复述故事大意，画出简单的故事情节走向图；任务三：完成“狼踪秘境·装备补给站”预习检测，包括“缀行甚远”中“缀”的意义、“一狼洞其中”中“洞”的词类活用、“禽兽之变诈几何哉”中“几何”的古今异义等基础检测题。以上预习任务通过学校智慧教学平台发布，学生在线提交后，教师根据完成情况调整课堂重难点突破策略。（二）课堂导入环节上课伊始，教师出示一幅神秘的“狼踪秘境”地形图，图中标记了“麦场”“积薪”“隧”“洞”等关键地形节点。教师以“狼踪秘境探索营”总指挥的身份发出指令：“各位探秘者，我们即将进入一片充满迷雾的秘境。这里发生过一场惊心动魄的人狼对决，留下了一系列扑朔迷离的踪迹。今天，我们将循着文言文的密码，逐一解开这段尘封的往事。”随即播放一段经过处理的狼嗥音频和风吹草动的环境音，让学生闭眼感受“晚归”“途中遇狼”的紧张氛围，引导其进入文本情境。接着，教师出示本课学习目标，不是机械罗列，而是以“秘境探险手册”的方式呈现三枚“通关徽章”：语言通关章——破译文言密码，疏通故事文意；情节探秘章——追踪狼踪人迹，绘制对峙图谱；智慧觉醒章——揭开秘境真相，领悟文言精髓。学生明确学习任务后，以探索者的身份正式进入文本研读。（三）任务一：诵读入境，感知文言语感本环节以“三遍读”法推进文言诵读训练。第一遍“听读正音”：教师范读全文或播放名家朗读音频，要求学生边听边在文中标注生字读音和节奏停顿。重点处理以下句子的朗读节奏：“而/两狼之并驱如故”“其一/犬坐于前”“禽兽之变诈/几何哉？止增笑耳”。第二遍“跟读模仿”：学生跟随音频轻声跟读，重点感受文言文特有的韵律节奏，体味“缀行甚远”“眈眈相向”等四字短语的整饬之美。第三遍“自由朗读”：学生放声自由朗读，要求读准字音、读清节奏、读出情感变化——从“屠惧，投以骨”的紧张，到“骨已尽矣，而两狼之并驱如故”的惊恐，再到“屠乃奔倚其下，弛担持刀”的决绝，最后到“乃悟前狼假寐，盖以诱敌”的恍然大悟与“止增笑耳”的嘲讽不屑。三遍朗读之后，教师引导学生交流初读感受：“读完全文，你最大的感受是什么？你觉得这是一个怎样的故事？”学生自由发言，教师板书关键词，如“紧张”“刺激”“狼很狡猾”“屠户很勇敢”等，为后续深入研读做情感铺垫。（四）任务二：破译密码，疏通文言词句本环节创设“文言密码破译站”情境，将文言字词学习设计为解码闯关活动。教师将全文拆解为四个“密码区”：遇狼区（第一段）、惧狼区（第二段）、御狼区（第三段）、毙狼区（第四段），每区设置若干“密码词”，学生以小组为单位合作破译。第一密码区“遇狼区”重点处理：实词“缀”（紧跟，这里是紧跟的意思）、“驱”（追赶）、“故”（原来，旧），虚词“其”（代指屠户）、“之”（结构助词，用于主谓之间，取消句子独立性）。教师引导学生关注“缀行甚远”四字所传递的信息量——仅四字即交代了狼的数量、行为方式、持续时间、威胁程度，这正是文言文“言简意丰”特质的典型体现。第二密码区“惧狼区”重点处理：实词“窘”（处境困迫，为难）、“敌”（攻击）、“隧”（从通道，名词作状语）、“犬”（像狗一样，名词作状语），虚词“以”（把，介词）、“其”（其中）。教师特别强调“恐前后受其敌”中“敌”的名词用作动词现象，以及“其一犬坐于前”中“犬”的名词作状语现象，引导学生归纳文言词类活用的基本规律。第三密码区“御狼区”重点处理：实词“弛”（解除，卸下）、“眈眈”（注视的样子）、“暇”（从容，悠闲）、“暴”（突然）、“洞”（打洞，名词用作动词）、“隧”（从通道钻入，名词用作动词）、“尻”（屁股）、“股”（大腿，古今异义词）。教师重点讲解“一狼洞其中”中“洞”的活用规律，以及“止露尻尾”中“止”通“只”的通假现象。同时出示“意暇甚”与“意将隧入以攻其后也”两句中相同“意”字的不同含义，帮助学生建立一词多义的辨析意识。第四密码区“毙狼区”重点处理：实词“寐”（睡觉）、“盖”（表示推测，大概），虚词“乃”（于是，才）、“以”（用来）。教师引导学生关注“乃悟前狼假寐，盖以诱敌”一句的逻辑关联，体会“乃悟”二字所蕴含的恍然大悟之感，并由此引出对“前狼假寐”这一经典细节的深入品味。每组完成密码破译后，进行“密码汇报”与“组间互测”，最后教师组织全班完成“文言通关检测单”，检测内容包括重点实词解释、虚词用法辨析、语句翻译三部分。翻译训练聚焦以下核心语句：“而两狼之并驱如故”“屠乃奔倚其下，弛担持刀”“狼不敢前，眈眈相向”“少时，一狼径去，其一犬坐于前”“乃悟前狼假寐，盖以诱敌”“禽兽之变诈几何哉？止增笑耳”。教师要求学生翻译时做到对号入座，字字落实，同时又根据语境灵活调整语序，力求译文通顺自然。（五）任务三：追踪狼踪，绘制情节图谱在完成文言疏通的基础上，教师引导学生回到“狼踪秘境”情境：“各位探秘者，密码已经破译，文意已然贯通。现在，我们需要绘制一份‘人狼对峙’的全景追踪图，清晰还原这场惊心动魄的秘境对决。”教师发放空白“追踪图”模板，学生以小组为单位合作完成。追踪图以“地点转换”为横向坐标——“途中→麦场→积薪前→薪垛后”，以“人物行动”为纵向坐标——“遇狼→惧狼→御狼→毙狼”，每个节点标注关键动作和关键语句。教师引导学生梳理：屠户的行动线——晚归→遇狼→投骨→大窘→奔倚→弛担持刀→暴起→劈狼首→毙之→转视积薪后→断其股→毙之；狼的行动线——缀行甚远→并驱如故→不敢前眈眈相向→一狼径去→犬坐于前→目似瞑意暇甚→隧入攻其后→自毙。两条行动线在“御狼”“毙狼”节点交汇形成冲突高潮。完成图谱后，教师提出探究问题：“故事中四次写到狼的‘主动行为’，请结合图谱分析，狼的每次行动意图是什么？它们之间构成了怎样的逻辑关系？”学生通过讨论发现四条行动环环相扣——缀行是试探，并驱是施压，眈眈相向是寻找时机，径去与犬坐是明暗配合的战术包抄。教师顺势引导学生感悟蒲松龄仅用寥寥数语便勾勒出狼群战术从试探到总攻的完整链条，其叙事功力堪称出神入化。（六）课堂收束与作业布置课堂最后三分钟，教师以“探秘者手记”形式带领学生回顾本课所得：我们破译了二十余组文言密码，绘制了一幅完整的人狼对峙图谱。但秘境之门还未完全打开——屠户是如何从“惧”到“御”再到“毙”完成心理蜕变的？狼的战术究竟有哪些破绽？蒲松龄写这篇故事的真正用意是什么？这些疑问将在第二课时逐一揭晓。课后研学任务分为必做与选做两个层次。必做任务：“秘境复盘”——整理本课文言知识笔记，完成课后练习中的词句训练题。选做任务（三选一）：“秘境推演”——阅读《聊斋志异》中另一篇与狼相关的故事（如《狼三则》中的另外两则），比较其情节设计与本文的异同；“秘境配音”——为课文录制配乐朗读音频，要求体现情节的紧张变化和人物情感的起伏；“秘境插画”——为“途中遇狼”“麦场对峙”“两狼夹击”“屠户奋起”四个情节各创作一幅插图。六、第二课时教学设计：形象分析与主旨探究（一）回顾导入与情境衔接上课伊始，教师出示学生绘制的优秀“人狼对峙追踪图”，快速回顾故事情节和文言要点。随后，教师以“秘境探索营”指挥官身份开启新的探索任务：“各位探秘者，上一课时我们已成功追踪到人狼对决的完整路线。但秘境的最终秘密尚未解开——这场对决中的四位主角，屠户、两狼，以及那位隐形的讲述者，他们各自的‘内心密码’是什么？这场对决给我们留下了怎样的文化启示？今天，我们将完成秘境探索的最后三项任务。”（二）任务四：角色代入，还原人物心理本环节设计“心理探针”活动，引导学生深入人物内心世界。教师将全班分为四组，分别负责还原“屠户遇狼时”“屠户投骨后”“屠户御狼时”“屠户毙狼后”四个心理关键节点的内心独白。每组需结合文本具体语句，揣摩人物心理变化，用第一人称写一段不少于50字的心理独白，并进行有感情的朗诵展示。第一组“遇狼时”的心理还原依托“屠惧，投以骨”一句。学生写出的心理独白示例：“夜幕低垂，归途寂静。忽觉背后阴风袭人，回头一看——两双绿幽幽的眼睛如鬼火般黏在我身后！我腿一软，心一沉，这荒郊野岭，如何是好？不如把担中剩下的骨头扔给它们，求它们行个方便，放我一条生路。”第二组“投骨后”的心理还原依托“骨已尽矣，而两狼之并驱如故”一句。学生写道：“一根、两根、三根……骨头一根根扔出去，狼却紧跟不舍。担子已空，狼意未足。我这才明白，它们哪里是饿狼，分明是贪得无厌的索命鬼！逃，无处可逃，斗，不敢去斗——我真恨不得甩自己一巴掌，怎么就落到了这般绝境？”第三组“御狼时”的心理还原依托“屠乃奔倚其下，弛担持刀”一句。学生写道：“跑！只有跑！我看到远处有一片麦场，麦场上有堆得小山似的柴草垛。我连滚带爬扑过去，背靠草垛，卸下担子，拔出屠刀。奇怪，刀一入手，心反倒定下来了——退无可退，那就拼个你死我活！来吧，你们这两头畜牲！”第四组“毙狼后”的心理还原依托“乃悟前狼假寐，盖以诱敌”一句。学生写道：“一刀劈下去，又一刀砍下去——两头恶狼终于断了气。我瘫坐在血泊中，这才想起刚才那一幕：那头狼好端端坐在我面前装睡，原来是在迷惑我，好给另一头从背后偷袭的狼打掩护。好险！好精！若不是我回头转视，此刻躺在这里的怕是我了。这群畜牲的算计，比人还深啊！”各组展示后，教师引导全班讨论一个核心问题：“屠户的心理经历了怎样的变化轨迹？促使他完成转变的关键因素是什么？”学生发现，屠户经历了由“恐惧怯懦”到“犹豫动摇”再到“奋起反抗”最后“果决清醒”的完整心路历程，而促成这一转变的关键节点是“弛担持刀”——工具（刀）的获得带来的不仅是物理上的战斗力，更是心理上的勇气支撑。由此，教师引导学生理解蒲松龄塑造人物的精妙：他省略了屠户的心理描写，但通过一连串动词的精准使用，让心理变化自然浮现在字里行间。紧接着，教师引入对“狼”的形象分析。通过“为人性”与“为狼性”的对比表格，引导学生梳理两狼的行为特征：行为表现战术意图性格体现缀行甚远跟踪监视，等待时机贪婪、执着并驱如故持续施压，攻心为上顽固、狡猾眈眈相向正面威慑，寻找破绽凶残、强硬一狼径去兵分两路，战略转移谋划深远犬坐于前伪装静止，正面诱敌奸诈、阴险隧入攻后背后偷袭，两路夹击阴险、歹毒（三）任务五：见证决战，品析叙事艺术本环节聚焦文本最有张力的两个叙事节点——“屠暴起”与“转视积薪后”，通过文本细读品析蒲松龄的叙事艺术。第一个细读点：“屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。”教师引导学生关注“暴起”二字的表现力——“暴”字写出了动作的突然性、爆发性和不可预测性，而“以刀劈”和“又数刀”两个动作连用，则传递出屠户积蓄已久的反抗力量在瞬间倾泻而出的爆发态势。教师引导学生对比朗读“屠起，以刀劈狼首”与“屠暴起，以刀劈狼首”两种表述，在诵读中感受“暴”字所营造的顿挫节奏和爆发力量。第二个细读点：“转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。”教师以“我们跟随着屠户的视线，完成了一次生死攸关的转身”引导学生进入情境。为什么用“转视”而非“回视”“回头”？“转”字所暗示的沉着与警觉，恰恰与先前屠户的恐惧形成了微妙对比。而“洞其中”三字，更是以极度凝练的笔法呈现了一场正在进行的“地下工程”——一个“洞”字，既交代了狼的行为，又暗示了时间的紧迫。屠户若迟一步回头，后果不堪设想。这种“差之毫厘”的紧张感，正是蒲松龄叙事节奏的迷人之处。在此基础上，教师引导学生讨论一个开放性问题：“故事的结局是否具有必然性？屠户的成功是偶然还是必然？”学生从不同角度展开讨论：有的认为屠户的成功存在偶然因素（如果没有麦场积薪提供遮蔽，如果没有及时回头发现洞中狼），有的认为屠户的胜利是必然的（人的智慧和勇气最终必然战胜禽兽的狡诈），还有的认为作者的安排体现了“邪不胜正”的伦理信念。教师肯定多种解读的合理性，并适时引导：蒲松龄并非单纯记录一个巧合，而是通过精心设计的叙事结构来传达某种人生智慧和道德判断——这也正是寓言式小说的文体特征所在。（四）任务六：解密真相，领悟主旨深意本环节从“故事层”上升到“寓意层”，通过三层追问引导学生逐步抵达文本的思想核心。第一层追问：“屠户最终的觉悟是什么？他为何会觉得‘止增笑耳’？”学生结合“乃悟前狼假寐，盖以诱敌”和“禽兽之变诈几何哉？止增笑耳”两句，体会屠户由“后怕”到“释然”再到“轻蔑”的心理转化过程。教师点拨：当人识破了狼的全部计谋之后，狼所有的“变诈”便失去了威慑力，只剩下可笑。这一“笑”，是智慧的胜利者的笑。第二层追问：“蒲松龄写这个故事，仅仅是为了讲一个猎狼的故事吗？”教师简要介绍《聊斋志异》的创作背景——蒲松龄一生科举失意，对官场黑暗和社会不公体会甚深，其笔下大量花妖狐魅、异类精怪故事，多有所寄托，借以针砭时弊、宣泄孤愤。在此背景下，学生自然联想到“狼”可能是一种象征——象征着世间一切奸诈邪恶的势力，象征着那些“其意昭然”却偏要披着伪装行恶的宵小之辈。教师引导学生联系生活实际思考：生活中有没有类似的“狼”？那些表面“意暇甚”、背后“洞其中”的人或现象，是否也印证着蒲松龄笔下的人性洞察？第三层追问：“如果屠户在一开始就选择‘奋起反抗’，而不是一再退让，故事走向会改变吗？”这一假设性问题的讨论，将学生的思考引向策略智慧与斗争哲学的层面。教师在肯定学生多元思考的基础上，给出一种可参考的解读路径：蒲松龄固然肯定屠户最终的反抗与胜利，但他并未简化斗争的复杂性——屠户能够胜利，既有主观因素（勇气、警觉、果断），也有客观条件（麦场、积薪、刀），还有运气成分（及时回头）。这提示我们，面对邪恶与困境，既要有斗争之勇，也要有斗争之智，还要善于利用环境资源和时机条件。最后，教师将三则《狼》的故事（本课选文为第二则）进行整合呈现，引导学生阅读另外两则短文，完成“三狼对读”表格：比较项第一则第二则（课文）第三则狼的行为悬梁垂肉诱人缀行、夹击、挖洞化装为人坐于道旁人的行为抵拒不受诱惑由惧而御而毙识破假象，击杀之狼的结局被杀两狼俱毙被杀寓意指向不贪则无祸以智胜诈识破伪装（五）拓展延伸，思辨人与狼的相处之道本环节将课文阅读与更宏大的文化命题相连接，设计“秘境之外·人与自然”专题研讨。教师首先呈现一组材料：材料一为生物学资料，介绍狼在生态系统中的重要地位——控制食草动物种群数量、维持生态平衡的“生态卫士”；材料二为文化学资料，梳理“狼”在中国文化中的双重意象——既有“狼子野心”“狼心狗肺”等贬义成语，也有“苍狼”作为北方游牧民族图腾的文化记忆；材料三为现实议题，引入近年来我国推进“国家公园”体系建设中关于狼群保护与牧区发展的讨论报道。学生分组讨论核心问题：在传统文化中，狼是“恶”的象征；在现代生态观中，狼是“生态链”中不可或缺的一环。这两种认知冲突吗？我们应如何更全面地理解“狼”以及我们与它们的关系？讨论后，各组形成简短的“探秘者宣言”，在班级进行分享。教师在各组基础上进行提升性总结：蒲松龄笔下的“狼”承载着人间批判的符号功能，我们不能简单将其等同于自然界中的真实动物；同样，现代生态保护的知识告诉我们，不能以一个群体的“好恶”来定义物种的价值。真正的智慧，是既读懂文学作品中的象征密码，也学会尊重自然界的每一种生灵，以平等、理性、敬畏的态度处理人与动物、人与自然的关系。这一环节将语文学习的人文性与科学性有机融合，既深化了学生对文本文化价值的理解，也培养了学生的辩证思维和生态意识，实现语文核心素养的整合发展。（六）全课总结与课后延伸教师以“秘境探索营”结营仪式的方式做全课总结。教师出示一张“探秘者证书”，上面写有三行结营寄语：“你已破译了文言密码的玄机，掌握了与古人对话的钥匙；你已追踪了人与狼的足迹，读懂了故事深处的暗语；你已领悟了‘止增笑耳’的深意，获得了明辨真伪的智慧。”教师随后将学生的视野引向更广阔的阅读天地：“《聊斋志异》近五百篇故事，‘写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分’。今天我们在《狼》中窥见了一斑，但蒲松龄笔下的世界远远不止于此——有痴情的狐女、有仗义的鬼雄、有荒诞的梦境、有辛辣的讽刺。期待各位探秘者在课后继续探索这片文言秘境。”课后延伸任务分为三个层次。基础层：完成“狼踪秘境”研学手册中的综合练习，包括一词多义辨析（“其”“之”“以”“乃”）、词类活用归纳、重点语句翻译等。提升层：从“叙事节奏”“人物塑造”“寓意表达”三个维度中任选一个，写一篇200字左右的短文赏析《狼》的艺术特色。拓展层（选做）：阅读《聊斋志异》中《狼三则》的其他篇目或《促织》《劳山道士》等名篇，撰写一篇“聊斋初探”读书札记。七、教学反思与评价设计（一）教学反思本教学设计以情境任务为统领，将传统的文言文教学转化为一场充满探索趣味的“狼踪秘境探险”，有效解决了文言文教学中常见的“重‘言’轻‘文’”、“读读讲讲”模式化问题。设计过程中特别关注了以下几个平衡关系：其一，“言”与“文”的平衡。文言文教学既要落实字词句的积累与训练，又要引导学生感受文本的文学价值与文化内涵。本设计以“破译密码”任务落实字词积累，以“追踪狼踪”任务完成情节梳理，以“角色代入”任务深入人物心理，以“解密真相”任务抵达主旨核心，每一个任务都同时承载着语言训练