第16课《我的叔叔于勒》教学设计-统编版语文九年级上册

题目冷漠背后是对贫穷的无奈教学内容《我的叔叔于勒》

1.课程标准：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，

从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说

出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。"（第四学段“阅读与鉴赏”

要求）

2.教材解析：《我的叔叔于勒》是部编本语文教材九年级上册第四单元的第

内容解析

二篇课文。这一单元的小说作品或涉及少年成长这一话题，或从少年视角观

察世间百态。学生阅读这一单元的小说作品，可以加深对社会和人生的理解。

3课.文解析•：《我的叔叔于勒》作为法国作家莫泊桑的经典短篇小说，其虽

篇幅短小，却有着丰富的内涵。作者通过故事情节的发展，塑造出丰富的人

物形象，揭露了资产阶级社会中人情的冷漠，呼唤人性真善美的回归。

从知识能力上来说，初三的学生已经掌握了小说的基本特征，对小说的

学习方法、学习重点都有了初步认识，但对小说的品读、人物的分析和主题

的理解都比较肤浅。学生在阅读小说时，受应试的影响，主要围绕一:要素，

过多地关注故事情节，标签式地分析人物，宽泛地归纳主题，缺少对文本的

学情分析个性审美和深入品读。从心理情感层面来说，初三学生开始产生成人感，自

我意识向独立成熟方面发展：由于缺乏人生阅历和社会经验，在对客观事物

的认识上，还存在着浅表性的特点。因此，教学这篇课文，要充分体现出学

生的主体性，通过多主体分析，解读人物行为的深层次原因，并以此延伸到

对社会、生活、人生的关注上。

1.能从不同角度梳理文章的故事情节

教学目标2.透过人物与情节，解读故事背后的时代背景

3.树立即使贫穷、困顿，或者身处逆境也要保持纯真与善良的良好品质

1.能从不同角度梳理文章的故事情节

教学重点

2.透过人物与情节，解读故事背后的时代背景

1.透过人物与情节，解读故事背后的时代背景

教学难点

2.树立即使贫穷、困顿，或者身处逆境也要保持纯真与善良的良好品质

本课的阅读教学以从分析情节入手，把握人物形象，领会作品的丰富内

设计思路

蕴.力求创设情境，充分调动学生的自主性和积极性，用现代人的思想观念

创新、多元评价作品的主题，领会其匠心独运的艺术构思。在评价认识中，

提高学生的道德水准。基于此，教学设计主要分为三个环节，第一个环节快

速浏览文章，从不同角度梳理课文的故事情节；第二个环节跳读文章，逐层

分析人物形象；第三个环节深读文章，思考"我"之内涵。

资源与工具多媒体

合作探究法：引导学生发挥集体的智慧，将自主学习与合作探窕相结合，

多元解读法：引导学生用自我具备的思维品质去变换角色，用各自不同的身

心修养去体验，领悟到的是不一样的认知和见解，收获的是不一样的观念与

感悟。

方法与策略

主问题引导法：通过问题引导学生再次选读和精读文本，充分细致地从人物

的多种描写入手分析，多角度的审视人物性格的生成，以变化的眼光多元地

进行分析评价，每个人物的一举一动、一言一行都可以照应、丰富着小说主

题的内涵。

预设过程

课堂环节教师活动学生活动设计意图

著名的法国作家左拉曾经说过这么一

段话：莫泊桑创作的短篇小说，无限丰富多

彩，无不精湛绝妙，令人叹为观止，读他的

通过具有哲理意

作品的时候，可以是笑或是哭，但永远是发

义的一段话引人

人深思的。一一法国左拉

一、导入深思，为文本的深

的确如左拉所说，莫泊桑的短片小说，

入解读创设言语

不管是笑还是哭，但永远是发人深思的，今

情境。

天我们就一同跟随莫泊桑一起，走进《我的

叔叔于勒》，去品读莫泊桑小说的丰富多彩

与精湛绝妙。之前我们已经预习过了，接下

来请同学仅再次快速浏览文章，完善自己答

案。

开端-发展-高潮-结局：菲利普一家国

为于勒的挥霍生活变得极其拮据-菲利普

训练学生从不同

一家等待着发了财的于勒回来改变他们的

角度（情节发展的

处境-他们在去哲尔赛岛旅游的船上遇到

角度、逻辑角度、

了落魄的于勒-菲利普一家回来是改乘坐

心理角度、技巧角

了另外一艘船

度）概括故事情

原因•一结果：贫困的菲利普一家苦苦等

二、速读文学生快速节，提高其概括能

待着发了财的于勒回来改变他们的困境-

章，多角度浏览文章，力。

后来发现于勒又变成了穷光蛋，于是躲他而

梳理故事情并根据提

去。

节示,从不同

期待-破灭：生活拮据的菲利普一家听

角度梳理

说了#美洲发达的于勒，于是期待于勒能回

课文的故

来改变他们的困境-后来在前往哲尔赛岛

事情节。

的船上，他们遇见了落魄的于勒，希望破灭

后改乘另一艘船回来°

悬念-结局：菲利普一家苦苦等待这于

勒归来，为什么？-于勒在海外发了财，一

家人吩望着于勒回来搭救-在船上遇到一

个水手，他是谁？-原来是破产的于勒，一

家人希望破灭，失望而归。

1.跳读文

1.结合文章中的相关描写和典型情节，分通过问题引导学

章,并结合

析菲利普夫妇是怎样的人。生再次选读和精

文章中的

三、跳读文菲利普夫妇：自私、冷漠、爱慕虚荣、尖酸读文本，充分细致

相关描写

章，逐层分刻薄……地从人物的多种

和典型情

析人物形象2.通读文章，思考：如果你是文中的菲利描写入手分析，多

节,分析菲

普夫妇，面对这样的弟弟，你会怎样做。（同角度的审视人物

利普夫妇

桌交流）性格的生成，以变

是怎样的

同学们，解读到这里，你有没有发现，一不化的眼光多元地

人。

小心我们变成了一开始我们最讨厌的人，我进行分析评价，每

们成了自私的、冷漠的，孩子们，每次解读2通.读文个人物的一举一

到这里，我都感到很困惑，明明我们刚才所章，思考：动、一言一行都可

做的决定都是最后的选择，但为什么到最后如果你是以照应、丰富着小

我们成了自私的、冷漠的人，要解决这个问文中的菲说主题的内涵。

题，我们还是要再回到文本中。利普夫妇，

3.细读文章，结合内容，思考：菲利普夫妇面对这样

自私、冷漠的直接原因和根本原因。（小组的弟弟，你

合作交流）会怎样做。

引导：如果他们有钱，面对于勒的糟蹋钱他（同桌交

们可以说他是花花公子，但不至于把他送走流）

任期自身自灭；如果有钱，他们不用等着虚

3细.读文

无缥缈的于勒回来改变他们的处境：如果他

章,结合内

们有钱，他们不会有两个女儿却迟迟没有人

容，思考：

来提亲；如果他们有钱，他们不用见到落魄

菲利普夫

的于勒的时候躲着他，深怕他回来吃穷自

妇自私、冷

己。如果他们有钱……但是他们没有钱，好,

漠的直接

造成菲利普夫妇自私、冷漠的直接原因是什

原因和根

么？一穷。

本原因。

追问：但是菲利普一家为什么这么穷？他们

（小组合

懒吗？

作交流）

明确：不懒，父亲工作到很晚才回来。

他们挥霍无度吗

明确：没有，他们很节俭

追问：那他们为什么还是这么穷呢？

现在，我再问大家，为什么菲利普夫妇那么

努力，那么节俭，却依然还是那么窘迫？

预设：因为池们所处的那个时代背景是一个

底层百姓无论怎么努力也始终无法摆脱因

境的一个社会。其实这种说法都还是不够产

谨，菲利普一家还不是底层百姓，菲利普是

有工作的人，那对于那些连工作都没有的人

的生活就更加可想而知了。

总结：什么是经典，经典不是无病呻吟，经

典不是华而不实，经典是能够通过故事情

节，通过人物刻画，通过典型环境来反应社

会现实，展现人性美丑，这篇文章我没有给

大家提供任何的故事背景，但是透过这个改

事，我们可以看到故事背后的那个大的社会

背景：那是一个底层百姓无论怎么努力都无

法摆脱困境的社会。在这个社会中，勤劳的，

节俺的底层百姓被逼的自私与冷漠,麻木与

势利，所以，面对菲利普夫妇的这种行为，

我们不应该简单的站在道德的制高点上去

批评，去指责，因为，也许我们处在他们那

种境遇，我们做的还没有他们好，菲利普夫

妇只是一对在苦难生活中艰难维系中最后

一丝体面的普通人，他们和你，和我，和我

们中的绝大多数是一样的，唯一的不同就是

我们所处的环境不一样。

请同学们深读文章，思考：“我”这一学生能结教师小说教学不

形象在文章中的作用是什么？合提示关应再局限于“三要

提示一个句子：我的心里默念道：“这键句，体悟素”“四要素”，可

四、深读文是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”出成年若以适当地增加难

章，思考解读：这三个句子表达的是一个意思，瑟夫对像度引进叙述学的

“我”之内在若瑟夫眼中，眼前的这个老人，不是流氓，勒叔叔一内容进行教学，引

涵不是无赖，也不是坏蛋，是我的叔叔，我父样的穷人导学生关注文本

亲的弟弟，我的亲叔叔。在我，若瑟夫的眼的悲悯情的叙述内容，拓宽

中，有的不是金钱，有的只是浓浓的亲情。怀。学生学习小说的

小结：若瑟夫就生活在菲利普这个贫苦知识面。因为此处

的家庭里，但是，拮据的生活并没有让他变教学内容具有一

得自私与冷漠，相反，在他身上，我们看到定的难度，教师可

的，是人性的纯真与善良，而且，在作者的以简要的讲