部编版小学三年级语文上册 第20课《古诗三首》教案

20古诗三首

【教学目标】

1.认识“返、苔”等4个生字，读准多音字“抹。会写“返、

往”等12个字。

2.有感情地朗读课文。背诵3首古诗。默写《望天门山》。

3.能用自己的话说说诗句意思，想象诗中景色，体会诗人情感,

感受古诗魅力。

【教学重难点】

1.掌握生字词，有感情朗读、背诵、默写古诗。

2.理解诗句意思，想象画面，体会情感。

3.深入感悟古诗意境，体会诗人创作情感。

4.迁移运用理解古诗的方法，自主赏析。

【教学准备】

多媒体课件。

【教学课时】2课时

第1课时

【教学目标】

1.认识“返、苔”2个生字，会写“返”字。

2.有感情地既读课文。背诵《鹿柴》。

3.能用自己的话说说诗句意思，想象诗中景色，体会诗人情感,

感受古诗魅力。

【教学过程】

一、读懂诗题，整体感知

1.出示三首古诗的题目，指导学生读诗题。

教师范读诗题“鹿/寨”“望/天门山”“饮湖上/初晴后雨”，学生

跟读。提问：你能将“望”和“饮”换成另外的字吗？引导学生理解

“望”和“饮”的意思。

2.引导学生读课文，思考：这三首古诗有什么共同的特点？

（1）学生快速读课文。教师指名学生交流，板书：写景。

（2）追问：三首古诗分别写了哪几处景观呢？

预设：鹿柴、天门山、西湖。

二、读好古诗，了解诗人，学习生字，了解诗中景物

1.导入：同学们，古诗是中华文化的瑰宝，今天咱们学习《鹿柴》

这首古诗，走进诗人描绘的世界。

2.了解诗人王维。

王维（约701—761）,字摩诘，唐代诗人、画家，有“诗佛”之

称。他精通诗、书、画、音乐等。其诗多咏山水田园，与孟浩然合称

“王孟”。有《竹里馆》《山居秋暝》《使至塞上》等名篇。

3.初读古诗，字词学习。

（1）学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。

（2）出示“返、苔”等，指名认读，正音。

（3）本诗中要求会写的字是“返。“返”由“:L"（走之旁）和

“反”组成，部首为I。字形上外部是“L”，包裹右侧的“反。属

于半包围结构。书写的时候注意“反”的上撇短平，竖撇不宜太长。

（4）理解词语，如“但”“返景”，结合注释理解。

预设：“但”只，只是。

闻：听见。

返景：傍晚的阳光。

复：又。

4.读通诗句，读好停顿。

①学生自由朗读古诗。

鹿柴

［唐］王维

空山/不见人，

但闻/人语响。

返景/入深林，

复照/青苔上。

②指名学生读c教师随机正音，尤其是“柴、景、深、苔”几

个字的字音。

③教师范读“空山不见人”，学生模仿练习朗读。

④指导学生有停顿地练读全诗。指名读，齐读。

5.整体感知。

（1）同学们有没有听说过“鹿柴”这个地方？

预设：“鹿柴”指的是地名，在今陕西蓝田，王维曾在这里隐居。

寨，同“寨”，栅栏，这里读Zh&io

（2）想象画面：引导学生想象空山寂静、人语回荡、夕阳照青苔

的场景，体会山林的幽静。

(3)“空山不见人，但闻人语响J大家可以交流一下你认为的这

两句诗的意思。

预设：空旷的山林看不见人，只听到人说话的声音。

(4)看到“空山”二字，大家脑海中想到了什么？感受到了什么？

预设：“空山”二字，既指山林茂密，又指无人居住。在幽深的

群山之间，人迹罕至，这是对环境的描绘，也是对静谧氛围的渲染。

我们仿佛能感受到那山林深处，寂静无声，只有风吹过树叶的声音和

偶尔的鸟鸣。

(5)“人语响”有没有特别的作用？

预设：“但闻人语响”，与前一句形成鲜明对比。虽然看不见人，

但可以听到人的声音。这里的“人语响”，既增添了画面的生动感，

又进一步展现了山林的静谧。人们的声音在这宽广的空间里显得异常

清晰，却又与周围的环境形成对比，显得微不足道。

(6)“返景入深林”这一句描写了什么景象？

预设：这里的"返景”指的是傍晚的阳光。这句诗描绘了夕阳斜

照进深林，将深林映照得金黄。傍晚的阳光透过树叶的缝隙洒落下来,

犹如一道道金色的光线，照亮了深林中的一切。

(7)“复照青苔上”，让人看到了怎么的画面？

预设：这里的“复照”指的是傍晚阳光的再次照耀。夕阳已经西

下，但它的余晖仍然留存在深林中，再次照在青苔上。这时的光线已

经没有之前那么强烈，但却更加柔和、温暖。青苔在这种光线照射下

显得格外青翠，仿佛是自然界的一种生命力在展现。

(8)从这首诗中我们能体会作者怎样的情感呢？

预设：对大自然的热爱与对宁静生活的向往。

三、背诵积累，指导书写

第2课时

【教学目标】

1.会读“亦、抹、宜”3个字，读准多音字”抹北会写“望、

断、楚、至、岸、孤、亦、欲、抹宜"8个字。

2.能正确、流利、有感情地朗读《望天门山》《饮湖上初晴后雨》,

能背诵并默写。

3.能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景

色，初步体会诗人的心情。

【教学过程】

一、读好古诗，了解诗人，学习生字

L导入：这节课，我们先跟着诗人李白去看看天门山的景色。板

书：望天门山。学生齐读诗题。

2.了解诗人李白。

李白(701—762),字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”，唐代

伟大的浪漫主义诗人，有“诗仙”之称，与杜甫并称“李杜”。代表

作有《静夜思》《望庐山瀑布》《早发白帝城》《行路难》等。

3.学习会写字。

本诗中要求会写的字，要注意易错笔画的指导。比如，“楚”字

可以和“定”比较，把下半部分的横钩写正确；“孤”字中“瓜”的

竖提，可以在范写时，通过红色粉笔突出书写，提醒学生注意。

本课部分字书写要点：

断：左半部分先写“米”再写坚折，“米”要写得瘦长些，捺变

为点。右半部分“斤”的竖撇要穿插到左半部分的下面，竖要垂直，

保持整个字的稳定。

楚：上半部分的“林”要写得扁些，捺变为点。下半部分要舒展,

横钩在横中线，捺是主笔，要写得平缓舒展。

4.朗读《望天门山》,读出停顿。

（1）读懂诗题，了解天门山。

①提问：谁对天门山有了解？引导学生借助注释初步了解天门

山。

天门山：今安徽当涂县的东梁山（古代称博望山）与和县的西梁

山的合称。两山隔江相对，像一座天然的大门。

②“望”是什么意思？有什么作用？

预设：“望”，即向远处看。“望”字统领全诗，全诗都是围绕一

个，，望，，字展开的。

③引导：当你读到“天门山”这三个字的时候，脑海中出现一幅

怎样的画面？指名学生交流。

④出示天门山的图片，指名学生说欣赏图片的感受。

⑤学生齐读诗题。

（2）读通诗句，读好停顿。

①学生自由朗读古诗。

望天门山

［唐］李白

天门/中断/楚江开，

碧水/东流/至此回。

两岸/青山/相对出，

孤帆/一片/日边来。

②指名学生读C教师随机正音，指导读准翘舌音“楚、至”，前

鼻音“断、帆”。

③教师范读“天门中断楚江开”，学生模仿练习朗读。

④指导学生有停顿地练读全诗。指名读，齐读。

5.理清景物，整体感知。

（1）提问：诗中写了几种景物？读一读古诗，圈出诗中的景物。

（2）指名学生进行交流，教师指导。

预设学生圈画如下：

望天门山

［唐］李白

①结合注释，了解“天门”“青山”都是指“天门山"，“楚江”

“碧水”都是指长江。

②指导学生观察课文插图，理解“孤帆”是“孤零零的船”的意

思。

(3)提问：这首诗主要写了什么？

预设：描绘了波澜壮阔的长江从天门山中间奔流东去的雄奇景

色。

6.分小组比赛读古诗。齐读古诗。

二、理解诗意，想象面面

1.学习“天门中断楚江开，碧水东流至此回”。

(1)指名学生进行交流，教师相机指导。

①指导理解“断”“开”的意思。出示长江水穿过天门山的图片，

引导学生理解“断”是“断裂”的意思，“中断”是“从中间断裂”

的意思、，“开”是“分开、断开”的意思，体会长江的水势凶猛和天

门山的雄伟。分男女生朗读诗句。

预设：“断”“开"两个字将天门山夹江对峙的形势描绘出来，写

出了长江冲破天门山奔腾而去的壮阔气势。

②指导理解“至此回”的意思。质疑：这里是讲长江水碰到天门

山后往回流了吗？引导学生理解“回”是“回旋”的意思，“至此回”

是描写长江水撞击天门山后旋涡汹涌的景象。小组比赛读诗句。

③齐读诗句。

(2)引导：你能用自己的话来说一说这两句诗的意思吗?

①学生练说，同桌互说。

②指名学生说，指导学生借助注释和积累的词语来描述雄伟的山

势和汹涌的水势。指名学生读出天门雄伟、长江浩荡的气势。

预设：浩荡的长江把天门山从中劈开，一分为二，东流而去的长

江水经过天门山时形成回旋的水流。

③齐读诗句。

(3)提问：读着这两行诗句，你仿佛看到了怎样的画面？

预设1：我仿伤看到了天门山上怪石嶙峋，古木参天，许多檀树

生于乱石之中，盘绕崖石之间，蜿蜒如青龙伏地。

预设2：我脑海中出现了长江奔涌，青山矗立，一只小船从远方

徐徐而来的画面。

(4)小结：我们通过借助注释理解了诗句的意思，在想象中体

会到了天门山的雄伟和长江水的澎湃。接下来，我们试着用“借助注

释，理解诗意，想象画面”的方法来学习后两行诗句。

2.运用学法，自学“两岸青山相对出，孤帆一片日边来二

(1)学生运用学法，自学诗句。

(2)指名学生交流学习成果，教师相机指导。

①提问：青山是不会动的，诗人怎么说它“出”呢？孤帆又是怎

么“来”的呢？引导学生交流“在雨里奔跑”或者“坐在行驶在雨里

的汽车上”时看到的雨是怎样的，帮助学生结合生活经验来理解这两

个字的意思。

预设：“出”赋予静止不动的山以动态美，逼真地表现了舟行过

程中天门山特有的姿态，蕴含了诗人的喜悦之情。“来”写出了天门

山好像在张开双臂欢迎从日边而来的孤帆，富有情趣。

②引导感受“孤”的意境。提问：你的脑海中浮现出了一艘怎样

的船？

预设：在雄伟的天门山映衬下宽阔的江面上驶来一艘小船。

③引导想象：读着诗句，你仿佛看到了一幅怎样的回血？引导学

生抓住景物的颜色和“出、来、孤”等字说说诗句描绘的景色。指名

读诗句。

预设：丽日照着江水，一叶轻舟在江上扬帆而行，驶过临江两岸

的青山翠峰，这是一幅十分惬意和美好的因景。

（3）引导：你能用自己的话来说一说这两句诗的意思吗？

预设：两岸高耸的青山隔着长江相峙而立，一叶孤舟从日边而来。

（4）提问：看到这么美的景色，诗人会是怎样的心情？

预设：李白借助这些雄丽的景色，表达了对祖国河山的热爱，以

及自己豁达、宽阔的胸襟。

（5）分男女生读诗句。齐读诗句。

三、背诵《望天门山》，指导书写

1.背诵积累。

（1）齐读整首古诗，小组赛读。

（2）教师出示背诵提示，学生补充背诵。

望天门山

［唐］李白

天门楚江,碧水o

青山,孤帆曰O

（3）教师出示“水势浩浩荡荡经过天门山”“夕阳西下，孤帆顺

江而下”等场景的图片，让学生配上相应的诗句进行积累。

（4）配乐诵读。

2.指导学生默写古诗。

（1）引导学生回顾交流第二单元《古诗三首》中古诗的书写格

式：分行居中写，标点符号占一格。

（2）学生按照正确格式默写古诗。

3.小结：这节课，我们运用“借助注释，理解诗意，想象画面”

的学习方法，欣赏了李白笔下天门山壮丽的景色。放学以后，同学们

可以向家人朋友介绍介绍天门山的美景。下节课，我们继续用这种学

习方法去学习另外两首古诗。

四、诵读《望天门山》，回顾学法

1.学生诵读《望天门山》。教师提问：我们是怎么学《望天门山》

的？

2.指名学生交流、补充，教师相机板书：

（1）读好停顿；

（2）借助注释、插图，联系生活的方法来理解诗句；

（3）边读边想象画面。

3.布置学习任务：今天我们就要运用这样的学习方法来学习另外

两首古诗，去领略西湖和洞庭的美丽风光。

五、迁移方法，学习《饮湖上初晴后雨》

1.视频导入，了解诗人。

（1）播放西湖风光的视频，学生欣赏。提问：看了视频，你有

什么感受？

（2）过渡：今天我们就来学习一首跟西湖有关的古诗（出示诗

题《饮湖上初晴后雨》。《饮湖上初晴后雨》有两首，今天我们要学的

是其中的一首。

（3）请学生齐读诗题，并说说诗题的意思。

（4）教师介绍诗人：西湖有一处美景，名字叫苏堤春晓（出示

苏堤春晓的图片），主持修建苏堤的人就是《饮湖上初晴后雨》的作

者，他的名字叫苏轼。

苏轼（1037—1101）,字子瞻（zhin）,号东坡居士，眉州眉山

（今属四川）人，宋代文学家、书画家，“唐宋八大家”之一，也是

豪放派词人的代表。他与父苏洵、弟苏辙合称“三苏代表作有《饮

湖上初晴后雨》《惠崇春江晚景》《水调歌头•丙辰中秋》等。

2.学生运用学法自学古诗。

3.指名学生交流学习成果，教师相机指导。

（1）学生朗读古诗，教师相机指导。

①指导读准字音。指导“敝港”“空蒙”“抹”的读音，“抹”是

多音字，在“淡妆浓抹”“抹粉”中读mo,在“抹布”中读mao指

名学生开火车读，齐读。

②指导读好停顿。指导“欲把西湖比西子”的朗读停顿，指名读,

小组读。

③学生齐读古诗。

（2）学生交流诗意，教师相机指导。

①解诗题。

引导学生了解诗题“饮湖上初晴后雨”：“饮”是喝酒的意思，说

明了事件；“湖上”是指西湖，说明了地点；“初晴后雨”说明了“先

晴天后下雨”的天气情况。

②解诗意。

引导学生结合注释理解“激潮”“空蒙”的意思。

引导：你见过“激獭”“空蒙”的景象吗，是怎样的？

指名学生交流，出示西湖“激滩”“空蒙”景象的图片，学生欣

赏后用自己的话来描述。

引导学生理解“奇”。提问：西湖的景色奇在哪里呢？

指导学生联系上下文“敝制”“空蒙”等词语，理解“奇”在诗

中是“奇妙、奇特”的意思。

指名读、小组读、背诵第一、二句诗。

明确诗意：晴天时，西湖碧波荡漾，波光粼粼；雨天时，西湖云

雾迷蒙，群山若隐若现。

引导学生体会“西子”比喻的巧妙。

教师出示西施的资料：世人称其为“西子”，