《记承天寺夜游》苏轼 八年级语文公开课

记承天寺夜游苏轼·八年级语文公开课授课人：语文教师汇报时间：2026目录课程导览全课共分五章循文而行，逐层深入壹知人论世走进苏轼与黄州贬谪贰疏通文意逐句翻译与文言积累叁品读赏析重点句子与写景手法肆难点突破闲人的多重意蕴伍总结升华主旨归纳与课后延伸知人论世知其人，方能解其文01壹·开课导航本课学习目标壹读通疏通文意·积累词语借助注释疏通文意，积累户念遂相与盖但等文言词语，准确理解古今异义词贰读美朗读涵泳·品析名句反复朗读，感受月夜庭院空明意境，品析庭下如积水空明等写景名句的妙处叁读心知人论世·体悟情感结合被贬黄州的背景，理解闲人的复杂情感，体会苏轼旷达乐观的人生态度三个目标由浅入深：先读懂字面

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再欣赏写景之美

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最后走进作者内心《记承天寺夜游》·苏轼·八年级语文04/29肆走进苏轼东坡居士小像身份苏轼（1037—1101），字子瞻，号东坡居士，北宋眉山人。文学地位唐宋八大家之一；与父苏洵、弟苏辙合称

“三苏”

。成就并称诗与黄庭坚并称“苏黄”词开豪放一派，与辛弃疾并称“苏辛”散文与欧阳修并称“欧苏”旧知勾连学过《水调歌头·明月几时有》，“但愿人长久，千里共婵娟”即出其手。人格底色仕途坎坷、屡遭贬谪，却始终乐观旷达——这份心境正藏在贬谪黄州时的诗文里。《记承天寺夜游》·苏轼·八年级语文05/29贰乌台诗案始末《记承天寺夜游》·苏轼·八年级语文06/29起因元丰二年（1079）御史李定等人摘出苏轼诗句，诬陷他讥讽新法、诽谤朝廷。入狱八月被捕遭受长时间审问折磨，差一点丢掉性命。贬谪同年十二月获释·贬至黄州担任「团练副使」——「本州安置，不得签书公事」：既无实权，也不能处理公务，等于被朝廷闲置的流放犯。从朝廷重臣到有职无权的闲官，这段经历是理解本文情感的重要钥匙贰·知人论世东坡居士与知己张怀民「东坡居士」的由来被贬黄州后俸禄微薄，全家十多口人吃饭都难。苏轼在城东一块坡地上开荒种地，给自己起了号——

东坡居士

。同病相怜的知己张怀民，名梦得，字

怀民

，清河（今河北清河）人。元丰六年也被贬到黄州，暂住承天寺。同游之因两个被贬之人境遇相似、心境相通，正是这份默契，才有了那个月夜里的相伴同游。《记承天寺夜游》·苏轼·八年级语文07/29疏通文意字字落实，句句通顺02贰·诵读感知全文朗读，整体感知先跟老师一起把课文读一遍，注意读准字音、读好停顿：元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。全文只有八十几个字，却把一次月夜散步写得有叙有景有情。读时想象：月光照进屋里，苏轼起身出门，找到张怀民，两人在庭院里慢慢走——这是全文的完整画面。《记承天寺夜游》·苏轼·八年级语文09/29贰·文意疏通叙事层：夜游缘起《记承天寺夜游》·苏轼·八年级语文10/29壹时间与动作元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。译文：我脱下衣服准备睡觉，月光从门户照进来，于是高兴地起身出门散步户

＝门欣然

＝高兴的样子贰心理与寻友念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。译文：想到没有可以一起游乐的人，就到承天寺寻找张怀民念

＝考虑、想到遂

＝于是、就叁同游中庭怀民亦未寝，相与步于中庭。译文：张怀民也还没睡，两人一同在庭院里散步相与

＝共同、一起文本赏析写景层：月光如水「庭下如

积水空明

，水中

藻、荇交横

，盖

竹柏影

也。」译文庭院中的月光宛如积水般清澈透明，水中水藻、荇菜纵横交错，原来是竹柏的影子。空明形容水澄澈，此处写月色澄净明亮藻、荇水草，借指月光下的竹柏影盖原来是手法先以月光作积水、竹柏影作水草造成错觉，再轻轻点破——院中本无水。《记承天寺夜游》·苏轼·八年级语文11/29贰·议论层议论层：闲人点睛两个反问过渡“何夜无月？何处无竹柏？”——哪个夜晚没有月光？哪个地方没有竹柏？言外之意美景处处有、夜夜可见。一句点破“但少闲人如吾两人者耳”——只是缺少像我们两个这样清闲的人罢了。但古今异义，此处为“只是”，非“但是”耳语气词，相当于“罢了”文眼“闲人”表面说清闲，背后藏着复杂情感，是全文点睛之笔，也是后续难点。《记承天寺夜游》·苏轼·八年级语文12/29叁·字词梳理重点文言词语积累古今异义户——门，不是「窗」但——只是，古今义不同动作情态念欲遂寝相与至写景与心境空明——写月色澄净欣然——表愉快盖——表推测闲人闲人——清闲之人，暗含仕途失意之意《记承天寺夜游》·苏轼·八年级语文13/29叁·文言现象梳理一词多义与特殊句式一词多义同一个词，在不同文句中意义有别遂本文作「于是、就」遂至承天寺他文可作「最终」盖本文作「原来是」，表推测盖竹柏影也古今异义古今意义发生变化，翻译须依古义户古古义「门」今今义常指人家但古古义「只是」今今义「但是」最易译错特殊句式识句式、调语序，译文方能通顺状语后置「相与步于中庭」

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正常语序「相与于中庭步」，译作「一起在庭院里散步」判断句「盖竹柏影也」，「……也」表判断省略句「解衣欲睡」省略主语「吾」，翻译时须补出《记承天寺夜游》·苏轼·八年级语文14/29品读赏析一字一句，皆是心境03赏析品读月色入户，欣然起行一个入字，写活月光拟人手法月光本无情，却像登门的朋友，轻轻推门进来心情转折从「解衣欲睡」到「欣然起行」，只隔一片照进门的月光胸怀可见身在贬所，仍被一点美好打动，立刻起身去寻《记承天寺夜游》·苏轼·八年级语文16/29名句赏析品读庭下如积水空明，水中藻荇交横两个比喻，不着一字写月积水空明把月光比作澄澈积水，写出月色清亮藻荇交横把竹柏倒影比作水中水草，写出影子摇曳先虚后实，妙在一个盖字先用“如”字营造庭院积水错觉，让读者水月莫辨；最后才用“盖”字轻轻点破——原来是竹柏的影子。虚实结合之间，明明知道没有水，眼前却满是清亮月色。《记承天寺夜游》·苏轼·八年级语文17/29叁·赏析品读静中有动的空明境界静动相生

积水空明

写静谧，

藻荇交横

写摇曳，动而愈见其静。景语即心语冰清玉洁的透明境界，映照作者光明磊落、胸无尘俗的襟怀。景情交融被贬庭院却见空明月色，月光曲亦是心曲，景与情水乳交融。《记承天寺夜游》·苏轼·八年级语文18/29肆·品读赏析品读「但少闲人如吾两人者耳」「但少闲人如吾两人者耳」两个反问何夜无月？何处无竹柏？——月光夜夜有，竹柏处处在。为何只有吾两人别人都是忙人，忙着名利、忙着俗务；只有苏轼和张怀民是闲人，才有闲情雅致去发现并欣赏月色。反衬用世人的忙反衬两人的闲，由景及人，点出闲人二字。文眼「闲人」是全文文眼，也是理解整篇文章情感的钥匙。《记承天寺夜游》·苏轼·八年级语文19/29难点突破一个闲字，万千意味04贰·难点突破闲人的第一层含义表面清闲，实则失意苏轼贬至黄州，挂名团练副使，却"不得签书公事"——有职无权，无事可做。闲字藏苦满怀抱负的读书人，只能夜游赏月。这份"闲"不是轻松调侃，而是壮志难酬的委婉写照。闲洒脱背后，是贬谪之人的失意与无奈《记承天寺夜游》·苏轼·八年级语文21/29叁·难点突破难点突破：闲人的第二三层含义三层情感叠加悲凉旷达孤高复杂微妙，故为全文文眼《记承天寺夜游》·苏轼·八年级语文22/29第二层旷达自适被贬不垮，反从月色中寻得慰藉；随缘自适，消解苦闷。第三层孤高自许世人奔忙，无暇良辰；唯己与张怀民能赏此景，超拔自守。＋＋——肆·课堂互动课堂互动：说说你的理解小组代表分享，教师相机点拨《记承天寺夜游》·苏轼·八年级语文23/29讨论一找"闲"的依据从

"解衣欲睡"

"月色入户，欣然起行"

"步于中庭"

等细节中圈画依据说说每处分别体现怎样的"闲"讨论二闲人快乐吗快乐或不快乐，都要从课文中找出支撑句苏轼的情感不是单一的高兴或悲伤，而是悲凉与旷达交织叁·细节品读课堂提问：亦字的妙处设问文中写苏轼去找张怀民，只用了五个字——「怀民亦未寝」。这个

亦

字能不能去掉？不能去掉。一个"亦"字，藏着两人共同的处境与心事。去掉它，这种相知相惜的味道就淡了。一个看似平常的"亦"，正是两人深厚友谊的证明。《记承天寺夜游》·苏轼·八年级语文24/29张怀民与苏轼同为黄州贬官，境遇相同、心情相通深夜不寐的不止苏轼一人，张怀民同样难眠"亦"字写出默契：同病相怜、心意相通总结升华旷达之心，照亮逆境05肆主旨归纳：四重情感，旷达为骨八十余字小品文，融叙事、写景、抒情、议论于一体。被贬的悲凉人生的感慨赏月的欣喜漫步的悠闲旷达为骨身处逆境而不沉沦，从一片月光、几株竹柏中发现美、安放心境。随缘自适，自我排遣《记承天寺夜游》·苏轼·八年级语文26/29肆·小结课堂小结：三层结构一条线以「月色」为线索，按行踪分三层三层层层推进，最终落到文眼「闲人」上记住「月色——闲人」这条脉络，理解与应试都能抓住核心《记承天寺夜游》·苏轼·八年级语文27/29叙叙事月色入户，欣然起行交代夜游缘由景写景庭下如积水空明描绘月夜庭院议议论何夜无月转入感慨，点出闲人课后作业课后作业：分层巩固基基础题抄写并背诵全文，默写“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”和“