2026年福建省中小学骨干教师选拔理论笔试试题及答案

2026年福建省中小学骨干教师选拔理论笔试试题及答案一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分。每小题只有一个正确答案，请将正确答案的序号填在括号内）1.2025年12月教育部修订印发的《中小学骨干教师专业标准》明确，骨干教师的核心身份定位是（）A.区域教学质量的把关者B.基础教育教学改革的先行者C.学生学业成绩的提升者D.学校行政事务的协管者答案：B解析：《中小学骨干教师专业标准》将骨干教师定位为基础教育教学改革先行者、青年教师成长引领者、区域教育质量提升的核心带动者，其中核心身份为教学改革先行者，要求骨干教师率先落实核心素养导向的教学改革要求，探索可复制、可推广的教学实践范式。2.依据《福建省“十四五”教育发展专项规划》，到2026年，福建省省级中小学骨干教师占专任教师总数的比例需达到（）A.3%B.5%C.8%D.10%答案：B解析：福建省“十四五”教育发展专项规划明确师资建设阶梯目标：到2026年，培养省级骨干教师5%、市级骨干教师10%、县级骨干教师15%，构建“省-市-县-校”四级骨干教师梯队，整体提升基础教育师资专业水平。3.义务教育课程方案（2022年版）规定，各学科教学要落实的核心素养导向，其核心是培养学生的（）A.关键能力B.必备品格C.正确价值观D.以上都是答案：D解析：核心素养是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力，三者是有机统一的整体，不存在主次之分。4.福建省2025年启动的中小学“分层递进式作业设计改革”，要求骨干教师牵头设计的作业体系核心是（）A.减少作业总量B.适应学生差异化学习需求C.提高作业难度D.统一作业进度与标准答案：B解析：福建省分层递进式作业设计改革明确，要坚持“以生为本”，根据学生学业基础、学习特点设计基础性、拓展性、探究性三层作业，满足不同层级学生的学习需求，实现“减负提质”的目标。5.根据埃里克森的人格发展阶段理论，小学阶段学生的核心发展任务是建立（）A.自主感B.主动感C.勤奋感D.自我同一性答案：C解析：埃里克森将人格发展分为8个阶段，其中6-12岁的小学阶段，核心发展任务是克服自卑感，建立勤奋感，这一阶段的学习体验会直接影响学生后续的学习动机与自我效能感。6.骨干教师在开展校本教研时，需遵循的“行动研究”核心特征是（）A.在行动中研究B.为了行动而研究C.由行动者研究D.以上都是答案：D解析：教育行动研究的三大核心特征即“为了行动而研究、在行动中研究、由行动者研究”，强调研究与教学实践的深度融合，解决一线教学中的真实问题。7.依据《新时代中小学教师职业行为十项准则》，教师不得从事的行为是（）A.在社交平台分享教学经验B.参加学校组织的志愿服务C.组织、参与有偿补课D.与家长沟通学生在校表现答案：C解析：《新时代中小学教师职业行为十项准则》明确规定，教师不得组织、参与有偿补课，不得为校外培训机构介绍生源、提供相关学生信息，这是教师职业行为的红线要求。8.教学评价中，“过程性评价”的核心目的是（）A.选拔排名B.诊断教学问题、优化教学过程C.判定学生学业等级D.考核教师工作绩效答案：B解析：过程性评价是贯穿教学全程的评价方式，核心是通过持续跟踪学生学习状态、诊断教学中存在的问题，及时调整教学策略，实现“以评促学、以评促教”，而非以筛选、考核为目的。9.福建省2026年推进的“闽派特色教育教学成果推广计划”中，首批重点推广的本土教学实践成果是（）A.情境教学法B.读思达教学法C.尝试教学法D.六步教学法答案：B解析：“读思达”教学法是福建师范大学余文森教授团队领衔的本土教学成果，经过12年实践验证，2022年获国家级教学成果一等奖，是福建省2026年面向全省中小学重点推广的闽派教学范式。10.依据《中华人民共和国未成年人保护法》，学校、幼儿园的教职员工遇到未成年人遭受或者疑似遭受家庭暴力的，应当及时向（）报告。A.公安机关B.民政部门C.教育行政部门D.社区居委会答案：A解析：《中华人民共和国未成年人保护法》第十一条明确规定，任何组织或者个人发现不利于未成年人身心健康或者侵犯未成年人合法权益的情形，都有权劝阻、制止或者向公安、民政、教育等有关部门提出检举、控告；其中涉及家庭暴力、人身伤害风险的，应当第一时间向公安机关报告。11.骨干教师在承担青年教师“传帮带”职责时，指导的核心重点是（）A.班级管理技巧B.教学常规落实与教学研究能力提升C.家校沟通方法D.职称评审材料准备答案：B解析：福建省骨干教师管理办法明确，骨干教师结对指导青年教师的核心任务是帮助青年教师熟练掌握教学常规、树立科学的教育理念、提升教学实践与教研能力，而非事务性技巧指导或职称材料帮扶。12.核心素养导向的课堂教学中，“大单元教学”的核心设计逻辑是（）A.以知识点为单元组织教学B.以核心素养目标为统领，整合单元学习内容、情境、任务与评价C.按照教材章节顺序逐课讲授D.以提高单元测试成绩为目标设计教学答案：B解析：大单元教学是核心素养落地的重要教学载体，核心是打破零散知识点的讲授逻辑，以单元核心素养目标为统领，整合学习内容、真实情境、实践任务与嵌入式评价，实现学生的深度学习。13.福建省中小学智慧教育平台2026年迭代升级后，面向骨干教师开放的核心权限是（）A.上传个人教学资源获取积分B.牵头建设区域精品课程资源库、开展跨校同步教研C.查看学生个人学习数据D.参与平台商业广告合作答案：B解析：2026年福建省中小学智慧教育平台升级后，将骨干教师作为平台资源建设与跨域教研的核心主体，开放跨校同步教研、区域精品资源库建设、学情大数据分析应用等权限，严禁任何商业合作类权限向一线教师开放。14.学生在学习过程中出现“习得性无助”现象，核心诱因是（）A.学习动机过强B.长期的失败体验与不当的归因方式C.学习内容太简单D.教师关注度太高答案：B解析：习得性无助是指个体在反复经历失败体验后，产生的“无论怎么努力都无法成功”的认知偏差，核心诱因是长期的挫败经历与将失败归因为“自身能力不足”等稳定不可控因素的归因方式。15.依据《福建省中小学骨干教师考核管理办法（2025修订）》，骨干教师任期内每学年需承担的县级以上公开示范课、讲座不少于（）A.2次B.4次C.6次D.8次答案：A解析：该办法明确骨干教师任期内的基本履职要求：每学年承担县级以上公开示范课或专题讲座不少于2次，结对指导青年教师不少于2名，主持或参与县级以上教研课题不少于1项，带头完成教学改革相关任务。二、多项选择题（本大题共5小题，每小题3分，共15分。每小题有两个及以上正确答案，多选、少选、错选均不得分，请将正确答案的序号填在括号内）1.2026年福建省基础教育综合改革重点任务包含下列哪些内容（）A.推进核心素养导向的课堂教学改革B.完善“五育融合”育人体系C.深化城乡教育共同体建设D.提高义务教育阶段考试难度答案：ABC解析：2026年福建省基础教育综合改革重点任务包括构建五育融合育人体系、深化核心素养导向课堂改革、推进城乡教共体建设、优化教育评价方式、提升师资专业水平等，明确要求不得随意提高义务教育阶段考试难度，控制考试频次。2.骨干教师开展教学研究时，选题应当符合哪些要求（）A.立足教学一线真实问题B.符合教育改革方向C.具有实践推广价值D.追求理论创新高度，脱离一线实际答案：ABC解析：中小学骨干教师的教研选题要坚持“实践导向”，立足一线教学真实问题，契合教育改革方向，研究成果要具备可操作性与推广价值，避免脱离实践的纯理论研究。3.下列关于“双减”政策背景下的学校教育要求，说法正确的有（）A.提升课堂教学效率，做到应教尽教B.提高课后服务质量，满足学生多样化需求C.优化作业设计，控制作业总量与时长D.将校外培训内容作为课堂教学重点答案：ABC解析：“双减”政策要求学校强化教育主阵地作用，提升课堂教学效率、优化作业设计、提高课后服务质量，严禁将校外培训内容纳入学校日常教学范畴。4.下列属于中小学心理健康教育基本原则的有（）A.面向全体学生与关注个体差异相结合B.预防、预警与干预相结合C.尊重、理解与真诚同感相结合D.学科教学与心理健康教育相融合答案：ABCD解析：中小学心理健康教育要坚持全员参与、全域覆盖，做到面向全体与关注个别差异结合，预防为先、及时干预，充分尊重学生主体地位，将心理健康教育融入各学科教学与日常育人全过程。5.骨干教师的专业成长路径包含下列哪些方面（）A.持续开展教学反思B.参与各级各类教研培训C.主动承担教学改革任务D.闭门造车，专注个人经验积累答案：ABC解析：骨干教师的专业成长是持续开放的过程，需要通过日常教学反思、系统教研培训、参与改革实践、同伴互助交流等方式实现，封闭的个人经验积累无法适配不断更新的教育改革要求。三、判断题（本大题共5小题，每小题1分，共5分。请在每小题后的括号内打“√”或“×”）1.骨干教师只要教学成绩突出，就可以不参与学校安排的校本教研、青年教师指导等公共任务。（）答案：×解析：骨干教师是区域与学校师资队伍的核心带动力量，履行教研引领、青年教师指导、改革推进等公共职责是其基本义务，考核中实行“师德与履职一票否决制”，仅学业成绩突出无法达到骨干教师考核要求。2.核心素养导向的教学反对开展必要的知识技能训练，倡导全部采用探究式、活动式教学。（）答案：×解析：核心素养导向的教学不否定知识技能的基础价值，而是要改变机械刷题、死记硬背的训练方式，根据学习内容特点灵活选用讲授、探究、实践等多元教学方式，实现知识学习与素养发展的统一。3.福建省2026年推进的城乡教育共同体建设，要求骨干教师定期到农村、薄弱学校送教带教，实现优质教育资源共享。（）答案：√解析：福建省城乡教育共同体建设明确要求省、市级骨干教师每学年到农村、薄弱学校送教、指导的时长不少于10学时，通过同步教研、结对帮扶等方式缩小城乡教育质量差距。4.教学反思是骨干教师专业成长的核心途径，反思的内容仅包含课堂教学中的不足。（）答案：×解析：教学反思是教师对教学全流程的复盘审视，既包括教学中存在的问题，也包括成功经验的提炼、学生反馈的回应、教学策略的优化等多元内容，并非仅针对不足开展反思。5.教育惩戒是教师履行教育教学职责的必要手段，但应当符合教育规律，注重育人效果，不得实施体罚、变相体罚。（）答案：√解析：《中小学教育惩戒规则（试行）》明确，教师可以依据学生违规违纪情节实施适切的教育惩戒，但必须坚持育人为本，严禁体罚、变相体罚或者其他侮辱学生人格尊严的行为。四、简答题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）1.简述2022版义务教育课程方案背景下，骨干教师应当具备的核心教学能力。参考答案：骨干教师作为教学改革的先行者，需具备6项核心教学能力：一是课程目标重构能力，能够准确把握学科核心素养内涵，将宏观课程目标拆解为可落地的课时教学目标，避免目标虚化、泛化；二是单元整体教学设计能力，能够打破零散知识点的教学逻辑，以核心任务为统领整合单元学习内容、情境、活动与评价，推进大单元教学落地；三是分层学习支持能力，能够针对不同学业基础、学习特点的学生设计差异化的学习任务、作业与指导策略，落实因材施教；四是跨学科主题学习设计能力，能够结合福建本土文化资源、学生生活实际，设计符合学段要求的跨学科实践活动，培养学生解决真实问题的能力；五是多元评价设计能力，能够熟练运用过程性评价、表现性评价等方式，将评价嵌入教学全流程，发挥评价的诊断、激励与改进功能；六是技术融合应用能力，能够合理运用智慧教育平台、数字教学工具优化教学过程，利用学情数据精准调整教学策略，避免技术滥用。2.简述福建省中小学骨干教师在“五育融合”育人中的核心职责。参考答案：骨干教师在五育融合育人中承担四大核心职责：一是理念传播职责，带头学习五育融合的育人要求，在学校、区域教研中主动传播科学的育人理念，纠正“唯分数论”的片面育人观；二是实践探索职责，结合所教学科特点挖掘德育、智育、体育、美育、劳动教育的融合点，设计融合性教学活动，探索学科育人的实践路径，避免五育割裂；三是资源整合职责，牵头整合福建红色文化、海洋文化、非遗文化、劳动实践基地等本土育人资源，开发五育融合的校本课程、实践项目；四是示范引领职责，通过公开示范课、专题讲座、结对指导等方式，带动身边教师提升五育融合的教学设计与实施能力，指导青年教师避免“重知识、轻育人”的教学偏差，共同构建全域覆盖的育人体系。五、案例分析题（本大题共1小题，共15分）【案例材料】某中学数学骨干教师李老师，2025年入选省级骨干教师培养对象后，承担了高一年级两个班的数学教学工作，同时兼任学校数学教研组副组长，结对指导2名新入职教师。学期初，李老师发现所在年级的数学教学存在三个突出问题：一是不少教师仍然按照旧教材逻辑逐知识点讲授，课堂以教师讲题、学生刷题为主，学生普遍觉得数学抽象枯燥，学习兴趣不高；二是作业设计统一化，学有余力的学生觉得作业太简单“吃不饱”，基础薄弱的学生觉得作业太难跟不上，作业整体效率不高；三是结对的两名新教师对课堂节奏把控不到位，经常出现课时不足、重难点讲不透的问题。为破解这些问题，李老师牵头教研组开展了一学期的教学改革，期末两个任教班级的数学学业优秀率比年级平均水平高18%，学生对数学学科的学习兴趣度从学期初的32%提升到78%，两名新教师在县级教学技能竞赛中分别获得一、二等奖，相关教学经验在全县推广。问题：结合骨干教师的职责要求与教育教学相关理论，分析李老师的行为体现了骨干教师的哪些专业素养，如果你是李老师，你会从哪些方面进一步深化教学改革？参考答案：（一）李老师的行为体现的核心专业素养：1.具备坚定的改革实践意识。李老师没有受传统应试教学惯性的影响，主动发现教学中的真实问题，牵头推进课堂、作业等环节的改革，契合骨干教师作为教学改革先行者的身份定位，落实了核心素养导向的教学要求。2.具备扎实的教学研究能力。李老师针对教学中存在的兴趣不足、分层不够、新教师成长慢等真实问题开展校本教研，通过实践探索形成可推广的经验，体现了行动研究“从实践中来、到实践中去”的核心要求，研究成果切实提升了教学质量。3.具备较强的引领带动能力。李老师作为教研组副组长，主动承担青年教师指导职责，通过结对帮扶帮助新教师快速提升教学能力，带动教研组整体提升教学水平，履行了骨干教师“传帮带”的核心职责。4.具备以生为本的教育理念。李老师的改革始终围绕学生的学习需求展开，针对不同学生的特点优化作业设计、优化课堂教学方式，着力提升学生学习兴趣，契合因材施教的教育原则，落实了“以学生为中心”的教学要求。（二）后续深化改革的方向：1.深化大单元教学改革。结合高中数学学科核心素养要求，进一步整合单元教学内容，融入福建本土海洋经济、工程建设等真实情境，设计系列化的探究任务，进一步破解数学学科抽象枯燥的问题，提升学生用数学知识解决真实问题的能力。2.完善分层作业体系。进一步细化分层作业的设计标准，建立基础性、拓展性、探究性作业的资源库，完善作业的选做机制与反馈机制，针对不同学生的作业情况开展个性化辅导，进一步提升作业的针对性。3.构建阶梯式青年教师培养机制。联合教研组制定新教师成长的阶梯式培养方案，通过常态化磨课、专题教研、课题带动等方式，帮助新教师从“站稳讲台”向“站好讲台”成长，同时带动更多教师参与教学改革。4.完善多元评价体系。进一步优化过程性评价指标，将学生课堂参与、探究实践、作业进步等情况纳入评价范畴，改变单一以考试分数评价学生的方式，发挥评价的激励功能，进一步激发不同层次学生的学习动力。5.推广辐射改革经验。主动对接县域内农村薄弱学校，通过教共体同步教研、送教送培等方式，将改革经验推广到薄弱学校，带动区域整体数学教学质量提升，履行省级骨干教师的区域带动职责。六、论述题（本大题共1小题，共15分）结合福建省2026年基础教育改革发展要求，论述新时代中小学骨干教师应当如何发挥示范引领作用，助力福建基础教育高质量发展。参考答案：2026年是福建省“十四五”教育发展规划的攻坚收尾之年，也是构建高质量基础教育体系、推进教育强省建设的关键节点，明确提出“打造高素质专业化创新型教师队伍、缩小城乡教育差距、落实核心素养育人要求、推广闽派教学成果”等核心任务。作为省级中小学骨干教师，要立足岗位从五个维度发挥示范引领作用：第一，做核心素养教学改革的先行者，构建闽派特色课堂范式。骨干教师要率先转变教学观念，跳出“唯分数、唯升学”的应试思维，深耕“读思达”等本土教学法的实践应用，结合所在区域、所在学校的学生特点探索大单元教学、跨学科主题学习、表现性评价等改革落地的具体路径，要带头上改革示范课、开教学改革专题讲座，把抽象的改革要求转化为可复制、可操作的教学流程，带动身边教师主动参与改革，避免改革“上热中温下冷”。比如福建沿海地区的学校骨干教师可以结合海洋文化、侨乡文化开发跨学科实践课程，山区学校的骨干教师可以结合红色文化、茶文化、林业生态资源设计特色学习项目，打造具有福建特色的素养课堂样本。第二，做分层提质的践行者，助力“双减”要求落地见效。骨干教师要带头落实“减负提质”要求，主动牵头学校的作业设计改革，带领教师团队开发分层递进的作业体系，严格控制作业总量、优化作业质量，避免机械刷题、重复训练。同时要带头参与课后服务，开发多样化的科技、艺术、劳动、体育类课后服务课程，满足学生的多样化学习需求，提升学校课后服务的吸引力。要主动研究学习困难学生的帮扶策略