译林版八年级英语上册 Unit2 School life 单元课时教案

【新教材】译林版（2024）八年级上册英语Unit2Schoollife

单元课时教案

一、单元整体教学设计

I.单元主题

本单元主题为“Schoollife”（学校生活），属于“人与社会”范畴，涉及

“学校生活与校园环境”主题群，聚焦“不同国家的学校生活、校园文化与教育

理念”子主题。

2.单元内容分析

本单元围绕“学校生活”这一主题展开，由七个板块组成。单元首页明确四

项学习目标：了解世界各地不同的学校、比较事物的数量、使用as...as以及后

缀-ish/-ian/-csc/-n、谈论和写作如何改善学校生活。

Welcometotheunit板块围绕“世界各地不同寻常的学校”展开，通过听

力匹配活动呈现孟加拉的船形学校、印度的火车站学校、菲律宾/危地马拉的瓶

子学校，并通过课堂对话示范如何讨论不同国家的学校特色。该板块作为单元开

篇，激发学生对“学校生活”话题的兴趣，为后续学习奠定话题基础。

Reading板块包含两篇博客文章，分别介绍英国WoodlandSecondarySchool

（小班额、多元课程选择、重视艺术教育）和日本Gekk。MiddleSchool（重视

道德教育、项目式学习、烹饪和清洁等生活技能、礼仪传统）。两篇文章采用“总

一分”结构，使用比较级和as...as结构描述学校特征。语篇后附有信息表格填

空、正误判断和词汇对话巩固等任务。本板块分两课时教学，第一课时侧重语篇

输入与信息梳理，第二课时侧重语言内化、结构分析与表达输出。

Grammar板块包含两个语法项目。A部分围绕“比较事物的数量”展开，通

过三所学校在班级人数、午餐时长、暑假时长等方面的数据对比，呈现

morc/fcwer/lcss与可数/不可数名词的搭配规则以及most/fewcst/least的最

高级用法，并配有信息填空和自主对比写作练习，B部分通过as...as和not

as...as呈现同级比较的肯定与否定形式，配有填空和自主写作练习。

WordPower呈现后缀-ish、-ian、-ese、-n用于将国家名词转化为国籍形

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容词或语言的构词法，通过表格和语篇填空巩固运用。该板块整合至Grammar

课时末尾教学。

Integration板块整合多项技能，分为两课时教学：第一课时聚焦

IntegrationA-F,包含阅读（Toby对比美中两国学校差异的短文）、听力（Toby

与Millie讨论午餐差异、Toby与母亲通话讲述中国学校午餐）、口语（Millie

与Toby讨论校园生活亮点对话）和日记填空，侧重听说读技能整合与学校生活

对比；第二课时聚焦IntegrationGTI,专项开展写作教学，围绕“改善学校生

活”主题，借助调查问卷、范文和写作指导，引导学生完成建议信写作。

Assessment板块包含学生自我评价量表，从四个维度（描述不同学校、正

确使用比较结构和后缀、谈论和写作改善学校生活、理解学校生活的乐趣和教育

的重要性）引导学生反思单元学习成果，并通过补充练习进行巩固。Further

study推荐阅读“DiaryofaWimpyKid”系列丛书,鼓励学生了解不同文化背

景下的学校生活，拓展课外阅读。两个板块均不单独占用课时，由学生在课后自

主完成。

七个板块从“感知不同学校”到“深入理解学校生活”，从“比较学校差异”

到“表达改善建议”，沟成“感知一理解一比较一整合一表达”的完整学习链。

体现单元核心素养综合表现的重点语言表达如下。

【描述学校特征】

small,big,large,fewerstudents,smallerclasses

differentclassrooms,differentprogranmes,differentsubjects

strongfocusonarts,moraleducation,project-basedlearning

【比较数量与程度】

more/fewer/less...than,themost/fewest/1east,as...as,notas...as

OurbulioulhasfewerbludeutsIlianmoatschools.

Theartsareasimportantaslanguages,MathsandScience.

LearningChinesemaynotbeassimpleaslearningFrench.

【描述学校活动与生活】

gotodifferentclassrooms,choosesubjects,becreative,study

better

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doproject-basedlearning,docleaningandcooking,learnmanners

gettoknowmorestudents,spendmoretimewithclassmates

【表达建议与看法】

Iwouldliketosuggestthatourschoolshould...

Ithinkweshouldhavemore...

...sothatitiseasierforusto...

Ihopemysuggestionshelpimproveourschoollife.

3.单元教学目标

教学目标对应板块/课时

本单元学习后，学生能够：

1.了解世界各地不同寻常的学Welcometotheunit

校，感知不同国家学校生活的多样性，图片、音频、对话

初步理解教育形式的差异。

2.阅读介绍英国和日本学校生活

的博客文章，获取和梳理不同国家的学Reading

校特色、课程设置和教育理念等信息，音频、图片、博客文章

理解学校生活的多元价值。

3.深入理解

more/fewer/less...than、

most/fewest/least以及as...as/not

Grammar&WordPower

as...as的形式特征和表意功能,掌握

表格、短文、自主写作

后缀-ish、-ian^-ese、-n的构词法，

在描述和比较学校生活的语境中内化

其用法。

4.读、听Toby对比美中校园生活

的材料，获取关键信息，思考并表达不IntegrationA-C

同国家学校生活的异同，尊重文化的多音频、短文、对话

样性。

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5.综合运用话题词汇、比较结构和

语篇结构知识，撰写一封关于改善校园IntegrationD

生活的建议信，增强对校园生活的归属日记、调查问卷

感和主人翁意识。

二、板块教学设计

Welcometotheunit

1.语篇研读

主题和内容：本课语篇属于“人与社会”范畴下“学校生活”主题群。Part

A为听力兀配任务，呈现三种特殊学校：孟加拉的船形学校（解决雨季洪水问题）、

印度的火车站学校（服务贫困家庭儿童）、菲律宾/危地马拉的瓶子学校（用塑料

瓶建造，环保且经济）。PartB为Kitty与Simo「、Daniel的课堂讨论对话，围

绕“你知道哪些不同寻常的学校”展开，示范如何用英语谈论不同国家的学校特

色。

意义和价值：通过了解世界各地不同寻常的学校，帮助学生拓宽国际视野，

理解教育形式的多样性，激发对“学校生活”话题的兴趣。PartB对话为后续

的跨文化学校话题讨论提供了语言示范。

方式和方法：PartA采用“图片叶国家+原因”匹配形式，训练学生从听力

材料中获取关键信息并进行匹配的能力。PartB为课堂讨论语体，运用D。you

know...?>Anotherexampleis...、Whatagoodway…！、That'sreallycool!

等表达，示范如何介绍和回应新奇事物。

2.教学设计

Period1:Welcometotheunit

Topic:Unusualschoolsaroundtheworld

Learningobjectives

Bytheendofthisperiod,studentswillbeableto:

1.Understandthe1isteningmaterialaboutunusualschoolsandmatch

第4页共36页

eachschoolwithitscountryandreason.

2.Usethetargetexpressionstointroduceunusualschoolsandrespond

toothers,ideas.

3.Appreciatethediversityofschool1ifearoundtheworldanddevelop

cross-culturalawareness.

Teachingfocus

1.Understandingthelisteningmaterialandcompletingthematching

task.

2.Usingthedialoguemodeltotalkaboutunusualschools.

Teachingdifficulty

1.Listeningforspecificinformationaboutcountriesandreasons.

2.Usingappropriateexpressionstorespondtonewandinteresting

information.

TeachingproceduresRevision

Lead-in

Activity1:Whatmakesaschool“unusual"?The

teachershowsthreepicturesofafloatingschool,

aschoolmadeofbullies,anda.tschoolalatrain

station.Theteacherasks:"Whatdoyouseeinthese

pictures?Howaretheseschoolsdifferentfrom

ours?”Studentsobserveandsharetheirideas.

设计意图：用直观的图片激发好奇心，激活学生对

“学校”话题的认知图式，自然引出“不同寻常的学校”

这一主题。

效果评价：观察学生能否发现图片中学校的不同之

处，能否用简单英语表达自己的观察。

PresentationIfstudentsare

Activity2:Predictingwithamindmap.Theunfamiliarwiththe

teacherpresentsamindmapontheboard:"Unusualcountries

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schools“inthecentre,withthreebranches-mentioned

"Place/Country”,"Whyisitunusual?","Nhodoes(Bangladesh,

ithelp?”.StudentsworkinpairstopredicttheGuatemala),the

answersbeforelistening.teachercanquickly

设计意图：通过思维导图建立听力预测框架，帮助showtheir

学生聚焦听力目标，降低听力焦虑。locationsona

效果评价：观察学生能否做出合理预测，了解其己worldmap.

有的背景知识。

Activity3:Listeningandmatching.Students

1istentotheprogrammeandmatcheachschoolpicture

withitscountryandreason.TheycompletetheIfstudents

matchingtaskindividually,thencheckinpairs.Thestrugglewiththe

teacherplaystherecordingasecondtimeifneededlistening,the

andchecksanswerswiththewholeclass.teachercanpause

设计意图：通过匹配任务训练学生从听力材料中抓aftereachschool

取关键信息的能力，培养信息筛选和匹配技能。descriptiontolet

效果评价：观察学生匹配的正确率，了解其听力理themprocessand

解情况。match.

Practice

Activity4:Dialogueanalysisandrole-play.

StudentsreadthePartBdialogue.Theteacher

highlightskeyexpressions:"Doyouknow…？”/

“Whatagoodwayto…！”/uAnotherexampleis...w

/"Thai'sreallycool!0Studentspractisethe

dialogueinpairsandthencreatetheirownversion,

replacingtheexampleswiththeunusualschoolsfrom

thelistening.

设计意图：通过对话分析和角色扮演，帮助学生掌

握介绍和回应新奇事物的交际表达，在替换练习中巩固听

第6页共36页

力内容。

效果评价：观察学生能否准确使用目标表达，能否

自然地进行对话替换。

ProductionIfstudentsare

Activity5:Mini-presentation-uMyfavouriteshy,allowthento

unusualschool."Studentschooseoneunusualschoolpresentfromtheir

fromthelessonandpreparea30-secondseats.Encourage

introduction,covering:country,reasonfortheclassto

creation,whyit'sinteresting.Theypractiseinrespondwith”What

pairs,then3-4studentspresenttotheclass.Theagoodway!”or

teacherencouragesiheuseofthekeyexpressions“That'sreally

learned.cool!”

设计意图：从听力输入到口语输出，引导学生综合

运用本课所学词汇和句型进行有意义的表达，实现语言的

迁移运用。

效果评价：观察学生能否组织清晰的介绍，能否使

用本课目标表达。

Summary

Theteacherleadsaquickrecap:uTodaywe

learnedaboutthreeunusualschools.Wherearethey?

Whyweretheycreated?nStudentssharebriefly.The

teacherconcludes:"Schoolsaroundtheworldcanbe

verydifferent,buttheyallhelpchildrenlearn.”

设计意图：回顾本课重点，升华主题，强化学生对友

谊价值的理解。

效果评价：观察学生能否总结本课核心内容，能否表

达对友谊品质的理解。

Homework

Basic:ReadthePartBdialoguealoud3timesand

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copythekeyexpressions.

Extended:Searchonlineforanotherunusual

schoolaroundtheworldandwrite3sentencesabout

it(country,whatmakesitunusual,whoithelps).

Blackboarddesign

Unit2Schoollife

WelcometotheUnit：UnusualSchools:

Boatschool-Bangladesh-heavyfloods

Bottleschool-Phi1ippines/Guatemala-cheap&eco-friendly

Stationschool-India-poorchildren

Usefulexpressions:

Doyouknow...?

Anotherexampleis...

Whatagoodwayto...!

That'sreallycool!

3.教学反思

Activity4的角色扮演中，部分学生对话内容较为单一，仅仅替换了学校

名称，缺乏对学校特色的具体描述。后续可以提供扩展句型（如“Ithelps

childrenbecause."Thebestthingaboutthisschoolis…鼓励学

生在对话中加入更多信息。

Reading

1.语篇研读

主题和内容：本课语篇为两篇博客文章，分别由英国WoodlandSecondary

School的Nancy和日太GekkoMiddleSchool的Tomoya撰写。第一篇介绍英国

学校的特点：学校规模小、班级人数少、学生走班上课、课程选择多样（如戏剧、

外语）、重视艺术教育（有专门的艺术、音乐和戏剧教学楼）。第二篇介绍日本学

第8页共36页

校的特点：重视道德教育、项目式学习、礼仪传统(如进入室内换鞋、放学后打

扫卫生、烹饪课、每月的防灾演习)。

意义和价值：通这两位同龄人的视角，向学生展示不同国家学校生活的特

色，帮助他们理解教育理念的多样性一一英国的多元课程与艺术重视、日本狗道

德教育与礼仪传统。文章不仅传递信息，还引导学生思考“什么样的学校生活是

有价值的"，为后续的学校生活话题讨论提供参考。

方式和方法：两篇博客均采用“总一分”结构，以第一人称叙述，语言亲

切自然。使用比较级(fewerstudents,smallerclasses)和as...as结构(not

assimpleas)描述学校特征。文章后附有信息表格填空、正误判断和词汇巩固

任务，形成完整的阅读教学闭环。

2.教学设计【Reading(l)]

Period2:Reading(1)

Topic:Myschoollife

Learningobjectives

Bytheendofthisperiod,studentswillbeableto:

1.ExtractkeyinformationaboutNancy'sandTomoya'sschoolsfrom

theblogpostsandcompletetheinformationtable.

2.Useskimmingandscanningskillstolocatespecificinformation

andcheckthetruthofstatements.

3.UnderstandthemainfeaturesofschoollifeintheUKandJapan

andcomparethemwiththeirownschool.

Teachingfocus

1.Extractingkeyinformationfromthetwoblogpostsandcompleting

thetable.

2.UnderstandingthekeyfeaturesofschoollifeintheUKandJapan.

Teachingdifficulty

1.Understandingdetailedinformationaboutmoraleducationand

project-basedlearninginJapaneseschools.

2.Comparingdifferenteducationalapproachesacrosscultures.

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TeachingproceduresRevision

Lead-in

Activity1:Quickbrainstorm-“Whatisschool

likeinothercountries?”Theteacherasks:"What

doyouthinkschoolislikeintheUK?InJapan?In

theUS?”Studentssharetheirideasinpairs,then

2-3studentssharewiththeclass.Theteacherwrites

somekeywordsontheboard.

设计意图：激活学生对不同国家学校生活的已有认

知，激发阅读兴趣，为阅读任务建立背景图式。

效果评价：观察学生能否说出关于不同国家学校的

一些先备知识。

Pre-readingForthe

Activity2:Vocabularypreviewwithpictures.cultural-specific

Theteacherpresentskeywordswithvisualaids:terms,theteacher

“drama"，aforeignlanguages"，umoraleducation”，canprovidebrief

aproject-basedlearning","cooking“，“cleaning”,explanationsand

“disasterdrills”.Studentsmatchthewordswithask:"Doyouhave

simpledefinitionsorpictures.theseactivitiesat

设计意图：提前扫清词汇障碍，特别是文化特定词ourschool?”

汇(如moraleducation,disasterdrills),为顺畅阅

读做准备。

效果评价：观察学生能否正确匹配词汇与释义，了

解其对文化词汇的理解情况。

While-reading

Activity3:Skimforgist.Studentsskimthetwo

articlesquicklyandanswer:**WhichcountryisNancy

from?WhichcountryisTomoyafrom?”(Key:theUK,

Japan)and“Whatdoyouthinkarcthekeyfeatures

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ofeachschool?,,

设计意图：训练略读技能，帮助学生快速获取基本信息，

建立对两篇文章的整体印象。

效果评价：观察学生能否快速定位国家信息，能否用简

单语言概括学校特点。Ifstudents

Activity4:Scanfordetails-completethestruggleto

table.Studentsscanthearticlescarefullyandidentifythekey

completetheinformationtableinthetextbookfeatures,the

(CountryandKeyfeaturesforbothschools；.Theyteachercanguide

checkanswersinpairs.themtolookfor

设计意图：训练扫读技能，引导学生系统梳理两所topicsentencesin

学校的关键信息，为后续对比分析做准备。eachparagraph.

效果评价：观察学生表格填写的准确率，关注信息

提取的完整性。

Activity5:Trueorfalsewithcorrection.

StudentsreadthestatementsinPartBandmcrkTor

F.Forthefalseones,theycorrectthem.Theywork

individually,thencomparewithupartner.The

teacherchecksanswersanddiscussesthe

corrections.

设计意图：通过正误判断和纠错训练深度阅读技能，

引导学生关注细节信息并培养批判性思维。

效果评价：观察学生判断的准确性和纠错的合理性。

Post-readingIfstudentsfind

Activity6:Completingthevocabularydialogue.theVenndiagram

Studentscompletethedialoguewiththecorrectdifficult,the

formsofthewords/phrasesfromthebox.Theyworkteachercanguide

individually,thenrole-playthedialogueinpairs.themwitha

设计意图：在对话语境中巩固课文核心词汇，通过simplifiedfrane:

第11页共36页

角色朗读将词汇学习转化为口语表达。“Nancy'sschool

效果评价：观察学生填空的准确性和对话表演的流has...,but

畅度。Tomoya'sschool

Activity7:Compareandcontrast一"Vennhas....Both

diagram."StudentsdrawaVenndiagramwithtwoschoolshave…”

circles:"Nancy'sschoolnand“Tomoya'sschool”.

Theyfillinthedifferencesintheouterpartsand

thesimilaritiesintheoverlappingpart.Thenthey

sharetheirdiagranwithapartneranddiscuss:

"Whichschoolwouldyouliketostudyat?Why?”

设计意图：使用韦恩图可视化两所学校的异同，培

养对比分析能力，引导学生表达个人观点，实现从信息提

取到观点表达的迁移。

效果评价：观察学生能否准确提取对比信息，能否

清晰地表达个人选择和理由。

Summary

Theteacherleadsareview:uTodaywevisited

twoschools-oneintheUKandoneinJapan.What

didyoufindmostinterestingabouteachschool?”

Studentssharebriefly.

设计意图：回顾两篇博客的核心内容，强化对不同

国家学校生活特色的认知。

效果评价：观察学生能否用简单的语言回顾两所学

校的主要特点。

Homework

Basic:Readthetwoarticlesaloud2timesandfinish

theexercisesintheexercisebook.

Extended:Write3sentencescomparingNancy，sschool

withTomoya'sschool,usingcomparativeadjectives.

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Blackboarddesign

Unit2Schoollife

Reading(Period1):Myschoollife

Nancy(UK)vsTomoya(Japan):

SmallschoolvsDifferentprogrammes

DifferentclassroomsvsMoraleducation

ManysubjectsvsProject-basedlearning

ArtsfocusvsLifeski1Is(cooking,cleaning)

Drama,foreignlanguagesvsManners,disasterdrills

3.教学反思[Reading(1)]

本课时两篇博客文章信息量较大，学生在完成信息表格时，对日本学校的“项

目式学习”“道德教育”等文化特定概念理解不够深入。后续在Pre-reading环

节可增加1-2分钟的背景知识讲解，或播放简短的日本学校生活视频片段，帮助

学生建立更直观的认知。

Activity7的韦恩图活动中，部分学生找相似点时思维局限于“都是学校”

“都有学生”等表层信息。后续可以引导学生从“教育理念”“课程设置”“校园

文化”等维度进行对比，并提供更具体的引导性问题，提升对比分析的深度。

4.教学设计[Reading(2)]

Period3:Reading(2)

Topic:Myschoollife

Learningobjectives

Bytheendofthisperiod,studentswillbeableto:

1.Analysethestructureofthetwoblogpostsandidentifythewriting

techniquesused.

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2.Usethekeyvocabularyandsentencepatternstodescribetheirown

schoollife.

3.Appreciatethedifferenteducationalvaluesrepresentedinthetwo

schools.

Teachingfocus

1.Analysingthestructureoftheblogposts.

2.Usingthetargetlanguagetodescribeschoollife.

Teachingdifficulty

1.Usingthelearnedexpressionstodescribetheirownschoollife

naturally.

2.Expressingpersonalpreferencesandgivingreasons.

TeachingproceduresRevision

Lead-in

Activity1:Quickquizreview.Theteacherasks

quickquestions:uWhereisNancy，sschool?What

subjectscanshechoose?WhatdoesTomoyadoafter

school?”Studentsanswerindividuallyasaquick

recallcheck.

设计意图：通过快速问答复习上节课内容，激活己

有知识，为深化学习做准备。

效果评价：观察学生能否快速准确地回答上节课的

核心内容。

PresentationIfstudentshave

Activity2:Analysingtheblogstructure.difficulty

Studentsrereadthetwoarticlesandidentifytheidentifyingthe

structureofeach:Introduction(who,where)—Keystructure,the

features(2-3points)->Concludingsentence.Theteachercandisplay

teacherguidesstudentstonoticetheuseofthecorresponding

transitionwordsandtopicsentences.paragraphsofthe

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设计意图：引导学生分析博客文章的结构，理解如twoarticlesside

何组织一篇关于学校介绍的短文，为写作奠定基础。bysideandguide

效果评价：观察学生能否识别各部分及其功能。themtocompare

Activity3:Languagefocus一comparativeparagraphby

structures.Theteacherwriteskeysentencesfromparagraphtofind

thearticlesontheboard:thepattern.

“Wehavefewerstudentsandsmallerclassesthan

mostschools.”

“Theartsareasimportantaslanguages,Mathsand

Science.w

uLearningChinesemaynotbeassimpleaslearning

French.”

Theteacherguidesstudentstoidentifythe

comparativepatterns(fewer/smaller...than;

as...as;notas...as)andtheirmeanings.

设计意图：聚焦比较级和as...as结构的用法，从

语境中感知和理解语法形式，为Grammar板块做铺垫。

效果评价；观察学生能否识别比较结构并理解其含

义。

Practice

Activity4:Sentencecompletion-“Myschool.”

Studentscompletethefollowingsentencestemsabout

theirownschool:

“Ourschoolhas______than______.”

isasimportantas______atour

school.w

“Ithink______maynotbeas_______as_______.”

Studentsworkindividuallyandthensharewith

apartner.

第15页共36页

设计意图：将课文中的比较结构迁移到自身学校生

活描述中，实现从理解到初步运用的过渡。

效果评价：观察学生能否正确运用比较结构进行表

达。

设计意图：引导学生运用所学语言和结构描述自己的朋

友，实现从阅读输入到口语输出的迁移，深化对友谊品质

的理解。

效果评价：观察学生能否运用“品质+事例”的结构描

述朋友，语言表达是否流畅。

ProductionIfstudentsneed

Activity5:Mini-writing—“Ablogpostaboutmoresupport,the

myschool."Studentswriteashortblogpost(5-7teachercanprovide

sentences)abouttheirschool,followingthesentencestarters:

structureofNancy,sorTomoya'spost:Introduction"Myschoolis.../

—Keyfeatures—Concludingsentence.TheyshouldWehave.../I

includeatleasttwocomparativestructures.think.../Themost

设计意图：综合运用本课所学词汇、结构和语篇知interestingthing

识，实现个性化的书面产出。is...”

效果评价：观察学生能否按照博客结构进行写作，

能否正确使用比较结构。

Summary

Theteacherasks:"Whatmakesablogpostabout

schoollifeinteresting?Studentssharetheir

ideas.Theteachersummarizes:"Agoodschoolblog

postsharesnotjustfacts,butalsopersonal

feelingsabouttheschool.”

设计意图：总结博客写作的关键要素一一事实+个人

感受，为Integration板块的写作做准备。

效果评价：观察学生能否说出博客文章的特点。

第16页共36页

Homework

Basic:Reviseyourblogpostandwriteaclean

copy.

Extended:Researchonemoreschoolinanother

country(e.g.,Finland,Singapore)andwrite3

sentencesaboutitskeyfeaturesusingcomparative

structures.

Blackboarddesign

Unit2Schoollife

Reading(Period2)

Blogstructure:

Introduction(who,where)fKeyfeatures—*Conclusion

Comparativestructures:

…+er+than/more+…+than

as+adj./adv.+as/notas+adj./adv.+as

Keytoagoodblogpost:Facts+Feelings

5.教学反思(Reading(2)]

Activity3的语言聚焦环节中，学生能识别比较结构，但在自己造句时，

部分学生对as...as的否定形式“notas...as”使用不够熟练，容易遗漏as

或误用than。后续在Grammar板块教学中，应加强对as...as与than对比使用

的练习，可通过“改错”或“选词填空”等形式强化区分。

Activity5的博客写作中，部分学生内容较为空泛，仅罗列学校设施名称，

缺乏个人感受和观点表达。后续可以在写作前增加“说说你最喜欢学校的哪一点

以及原因”的口头讨论环节，帮助学生积累有真情实感的写作素材，同时提醒学

生参考范文在结尾加入个人感受。

第17页共36页

Grammar&WordPower

1.语篇研读

主题和内容：Gr21nlnar板块包含两个语法项目。A部分围绕“比较事物的数

量”展开，通过Nancy、Tomoya、Linlin三所学校在班级人数、午餐时长、暑假

时长等方面的数据对比，呈现more/fewer/less与可数/不可数名词的搭配规则

以及most/fewcst/lcast的最高级用法，并配有分层练习（A1信息填空、A2自

主对比写作）。B部分围绕“同级比较”展开，通过as...as和notas...as结

构，呈现肯定和否定形式的同级比较，并配有B1填空和B2自主写作练习。Word

Power呈现后缀-ish、-ian、-ese、-n用于将国家名词转化为国籍形容词或语言

的构词法。

意义和价值：编者通过“学校生活数据对比”这一贴近学生生活的语境，

帮助学生在有意义的语境中感知和理解比较级和最高级（数量比较）以及

as...as结构的语义区别和句法规则，为描述和比较学校生活提供语法工具。

WordPower帮助学生篡握国籍和语言的表达，拓展跨文化认知。

方式和方法：A部分以数据表格为依托，通过对比三所学校的各项数据，

自然呈现more/fewer/less与可数/不可数名词的搭配规则，以及

most/fewest/least的最高级用法。B部分通过学校设施、校园生活等方面的对

比，呈现as...as（肯定）和notas...as（否定）结构。WordPower以表格和

语篇填空形式呈现。

2.教学设计

Period4:Grammar&WordPower

Topic:Comparingtheamountofthings&Usingas...as&Thesuffixes

-ish,ian,-eseand-n

Learningobjectives

Bytheendofthisperiod,studentswillbeableto:

1.Discoverandsummarizetheusageofmore/fewer/lessand

most/fewest/leastwithcountableanduncountablenouns,andtheusageof

as...asandnotas...asforequalcomparison.

第18页共36页

2.Correctlyusecomparativeandsuperlativestructuresincontrolled

andsemi-controlledexercises,andusethesestructurestocompareschool

lifeinwritingandoralcommunication.

3.Understandthesuffixes-ish,-ian,-ese,-nandusethemtoform

nationalitiesandlanguagesfromcountrynames.

Teachingfocus

1.Masteringtherulesofusingmore/fewer/lessandmost/fewest/least

withcountableanduncountablenouns.

2.Correctlyusingas...asandnotas...asinthecontextof

describingandcomparingschoollife.

3.Usingsuffixes-ish,-ian,-ese,-ntoformnationalitiesand

languages.

Teachingdifficulty

1.Distinguishingcountablenouns(fewer/fewest)fromuncountable

nouns(less/least).

2.Usingas...as(affirmative)andnotas...as(negative)correctly

toexpressequalandunequalcomparisons.

TeachingproceduresRevision

Lead-inIfstudentsonly

Activity1:Spotthedifferences.Theteacherusesimple

showstwopicturesofdifferentclassrooms(onewithsentences(e.g.,

manystudents,onewithfew;onewithmanybooks,one“Thisclassroom

withfew).Theteacherasks:"Whatdifferencescanhasmore

yousee?”Studentsmakecomparisons.Theteacherstudents'*),the

writestheirsentencesontheboard,highlightingteachercanprompt:

comparativeandsuperlativeforms.“Canyousayit

设计意图：用直观的图片对比激活学生的比较意识，withfewer/less?v

自然引出比较级和最高级的使用需求。

效果评价：观察学生能否自然地使用比较级和最高

第19页共36页

级进行描述。

PresentationIfstudentsconfuse

Activity2:Comparingamountsfewer/less,the

more/fewer/less.Studentsreadthetableandtea