第9课 《桃花源记》第1课时 教学设计 2026-2027学年统编版语文八年级下册

教学设计

课程基本信息学科语文年级八年级学期春季课题桃花源记（第一课时）教学目标1.梳理文中与“言说”相关词句，掌握重点实词（志、向、复、迷等）。2.品读桃花源环境、生活、人情之美，梳理渔人进出桃花源完整情节。3.理解“无心遇桃源，有意失秘境”的内涵，读懂桃花源消失的深层原因，初步思考陶渊明创作矛盾。教学内容教学重点：赏析桃花源多重美景，梳理文中“言说”线索，品析关键动词、虚词。

教学难点：1.理解渔人“处处志之”的背叛心理，读懂桃花源主动消失的象征意义。教学过程一、导入激趣抛出三个自省问题（无需作答，内心思考）：①你是否拥有专属秘密之地？②是否不小心泄露他人秘密？③泄密后带来了什么后果？教师小结引导：守住秘密很难，泄露秘密代价巨大。本文正是围绕“秘境秘密”展开。设置核心悬念：渔人被叮嘱“不足为外人道”，却转头告密；陶渊明明明写文公开秘境，究竟想让人知晓还是隐藏？顺势进入文本学习。二、板块一：寻秘境之美自主任务：学生默读课文，圈画出文中描写桃花源的语句。分层赏析桃源美景，教师出示五句环境描写，引导学生概括特点：（1）自然景色美：忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷；土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属；阡陌交通，鸡犬相闻。概括：环境优美、物产富饶、村落祥和。（2）百姓生活美：其中往来种作，男女衣着，悉如外人；黄发垂髫，并怡然自乐。概括：百姓安居乐业，老少幸福。补充两句人际交往语句，挖掘人情美、安宁美：（1）便要还家，设酒杀鸡作食；余人各复延至其家，皆出酒食。提炼：村民热情好客，淳朴真诚，有人情美。（2）自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉。提炼：与世隔绝、远离战乱，拥有安宁美。过渡小结：桃源集景色、生活、人情、安宁于一体，如此美好秘境，渔人却选择对外诉说，引出下一个探究点。三、板块二：品秘境之言自学任务：学生找出文中含“说、言、语、道、云”的词句，标注关键四句。①此人一一为具言所闻②此中人语云：不足为外人道也③及郡下，诣太守，说如此④太守即遣人随其往小组填表梳理人物、场景、话语性质：句①（桃源内）：渔人向村民讲述外界见闻——客观讲述句②（桃源内）：村民叮嘱渔人，切勿对外泄密——善意叮嘱句③（郡城）：渔人向太守完整诉说桃源经历——告密泄密句④（郡城）：太守听闻后立刻派人寻找——向外传播秘密深度思辨：补充隐性“言说”句“停数日，辞去”渔人连日做客，村民以美食相待、全然信任，数日闲谈知晓秘境全部细节；这份信任最终换来渔人背叛。核心词句品析：既出，得其船，便扶向路，处处志之拆解动作顺序：出洞→寻船→沿路走→沿路标记关键词解读：“便”：毫无犹豫，出洞立刻谋划，内心早已打定泄密主意；“处处”：沿途全部做标记，精心规划重返，功利之心显露。教师总结：秘密的泄露，不是开口那一刻，而是渔人沿途标记之时，出卖从心底开始。四、板块三：析秘境之失聚焦泄密结局：寻向所志，遂迷，不复得路，逐字深挖内涵：①向：先前、之前，众人循着渔人标记寻找；②迷：不是道路消失，是人内心迷失。太守、渔人带着功利、索取之心寻访，失去辨别本心；③不复：再也无法抵达。对比初见桃源“复前行”（无心向前偶遇美景），一“复”一“不复”形成强烈对比。对比表格梳理渔人两种状态偶遇桃源（无心）寻访桃源（有意）忘路之远近处处志之复前行（随心漫游）不复得路（永久隔绝）逢（不经意遇见）寻（刻意索取寻找）主旨点拨：桃源诞生于无心，消亡于刻意追寻。若桃源被太守找到，会纳入户籍、征税征兵，沦为乱世凡间。迷路不是意外，是桃源自我保护、主动隔绝世俗。五、板块四：探秘境之守伏笔解读：南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。简要提问：刘子骥淡泊高尚、无功利心，为何同样无法找到桃源？设置悬念，留至第二课时探究。课堂小结：本课我们赏桃源四美，梳理“言说”线索，读懂渔人因功利泄密，桃源因人心迷失永久消失，读懂陶渊明藏在文字里对乱世的厌恶、对理想净土的向往。六、分层课后作业：基础作业：熟读全文，摘抄一处最难理解语句，写下自身疑惑；思辨作业：假设你是桃源村民，是否愿意让刘子骥找到桃源？书写100字左右理由。主板书第9课桃花源记（第一课时）

寻秘境之美

景色美：环境优美物产富饶村落祥和

生活美：安居乐业老少幸福

人情美：热情好客淳朴真诚

安宁美：与世隔绝远离战乱

品秘境之言

渔人具言所闻→村民叮嘱保密→渔人告密→太守遣人寻

处处志之：泄密从标记开始

析秘境之失

向志遂迷不复得路

无心偶遇刻意追寻桃源自守

桃源诞生于无心消亡于刻意设计意图以秘境秘密为核心悬念贯穿全课，激发学生探究兴趣。板书以寻秘境之美、品秘境之言、析秘境之失三大板块递进，先赏景色